張榮生

教材“陌生化”，是教學(xué)改革的新視角和新嘗試，意在打破教材常規(guī)設(shè)置，對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、重構(gòu)、開(kāi)發(fā)……引導(dǎo)學(xué)生從教材司空見(jiàn)慣的內(nèi)容或表達(dá)形式中發(fā)現(xiàn)“與眾不同”之處，將熟悉的“陳舊”變?yōu)槟吧男迈r，將意料之中變?yōu)橐饬现?，以喚醒學(xué)生對(duì)“新”的敏感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，激活思維和想象，促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀、探究，從而獲得新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面筆者介紹幾種教材“陌生化”策略：

一、變換形式，提升教學(xué)效益

該方法是對(duì)教材表達(dá)形式進(jìn)行變換，可以根據(jù)教學(xué)的需要把記敘文變成詩(shī)歌，也可以進(jìn)行其它文體間的變換。教材表達(dá)形式變換的目的，一是為了促使學(xué)生更加關(guān)注變換部分的教材內(nèi)容；二是教師出于教學(xué)的需要，為了提高教學(xué)的效率而進(jìn)行。

如《走進(jìn)麗江》（語(yǔ)文S版第八冊(cè)第7課）最后一個(gè)自然段，作者描寫了月夜漫步麗江古城小街被古城美景深深陶醉——

師：這段話寫什么？

生：古城美麗的夜景。

師：這里的景色讓你有什么樣的感受？閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象：此時(shí)你仿佛就漫步在這古城小街上，你的眼前出現(xiàn)了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？（配樂(lè)誦讀）

生：我仿佛看到了……聽(tīng)到了……

師：是啊，在這樣的月夜，作者看到了這樣美麗的景色，難怪他被深深陶醉了。老師把這段話變換一下形式，請(qǐng)你們先把它填寫完整。

月色（溶溶）的/晚上

漫步/古城的小街，

看著水中/（閃閃爍爍）的/燈光倒影，

聽(tīng)著遠(yuǎn)處/傳來(lái)的（隱隱約約）的/納西古樂(lè)，

你難道

不會(huì)被/這里的一切

（深深）陶醉嗎？

師：所填的詞都是（疊音詞）。你們看，現(xiàn)在這段話，多像一首——

生：詩(shī)歌。

師：讓我們用詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的情感再把這段話美美地讀一遍。

生：配樂(lè)朗讀。

上述片段，作者姜?jiǎng)偨苡茂B音詞描繪出麗江古城美麗的夜景，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，而是通過(guò)聆聽(tīng)誦讀想象、轉(zhuǎn)換文句形式，巧妙地讓學(xué)生在想象、填寫疊音詞、配樂(lè)誦讀中具體感受了麗江古城的神奇美麗，似乎把學(xué)生帶到了那如詩(shī)如畫、如夢(mèng)似幻的美麗境界中，語(yǔ)言訓(xùn)練與文章意境的感受水乳交融，完美統(tǒng)一。

二、故意“犯錯(cuò)”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳分析力

根據(jù)教學(xué)需要，教師故意對(duì)教材中一些關(guān)鍵詞句讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，以引發(fā)學(xué)生對(duì)出錯(cuò)地方的注意，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、咀嚼關(guān)鍵詞句等方法，學(xué)習(xí)作者的“言語(yǔ)智慧”。

如《種子》（語(yǔ)文S版第八冊(cè)第一課），教學(xué)重點(diǎn)是從書(shū)中描寫小女孩外貌、動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的語(yǔ)句中體會(huì)小女孩做事用心、專注的品質(zhì)，感受她純樸的童心。文章語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇，十分樸素。學(xué)生很難在這樣樸實(shí)的文字中體味到小女孩的品質(zhì)，此時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行“陌生化”處理，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材文字中的“特別之處”——

師：出示描寫小女孩上交種子的片段：她從兜里掏出一個(gè)小葫蘆，然后望著那小葫蘆的嘴兒，小心翼翼地往外抖。一顆、兩顆、三顆……

生：老師，出錯(cuò)了。

生：錯(cuò)的地方還真不少。

師：哦，是嗎？錯(cuò)了哪些地方??？

生：“她從兜里掏出一個(gè)小葫蘆”后面漏掉了“又從兜里掏出一張紙，在桌子上展平，”

師：哦，老師太粗心了。居然漏掉這么長(zhǎng)的句子。不過(guò)，這個(gè)地方漏掉沒(méi)有什么關(guān)系吧？不要急著回答，用心想想再說(shuō)。

生：（沉思后）我覺(jué)得漏掉這個(gè)語(yǔ)句有關(guān)系。這里寫小女孩交種子時(shí)還掏出紙張，在桌子上展平，從這里可以看出小女孩很愛(ài)惜這些種子，怕把種子弄臟了。

生：也可以看出小女孩做事很認(rèn)真。

師：原來(lái)是這樣?？磥?lái)作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)是有用意的。還有其它錯(cuò)的地方嗎？……

教師故意的犯錯(cuò)，引來(lái)了學(xué)生對(duì)教材看似平淡之處的注意和興趣，激起了他們探究的欲望。在改錯(cuò)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較原文與犯錯(cuò)之處，在咀嚼、品讀的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)領(lǐng)悟了作者遣詞造句之妙處。更重要的是，如果長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)教材“特別之處”的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成處處關(guān)注文本表達(dá)形式的“敏感”，尤其是對(duì)一些關(guān)鍵詞眼的敏感，從而賦予他們一雙善于讀書(shū)善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼金睛”，學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，閱讀理解能力也能逐漸得以提升。

三、反復(fù)出現(xiàn)，體會(huì)文章內(nèi)蘊(yùn)

對(duì)于教材中特別重要的內(nèi)容，或需要引起學(xué)生特別注意的內(nèi)容，教師可以對(duì)這些內(nèi)容采用重復(fù)出現(xiàn)的方法，營(yíng)造一種類似于復(fù)沓的效果，既可引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。

如《巴斯德征服狂犬病》（語(yǔ)文S版第八冊(cè)第10課）第10自然段講到：7月16日給小梅斯泰爾治療結(jié)束后，巴斯德到山區(qū)休息，每天早晨，他都是憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報(bào)——

師：從7月16日治療結(jié)束，到8月3日小梅斯泰爾安然無(wú)恙的消息傳來(lái)，其間經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：18天。

師：在這18天里，巴斯德每天都是怎么過(guò)的？

生：每天早晨，他都是憂心忡忡地等待著格郎謝博士寄來(lái)有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報(bào)。

生：在寂靜的山林中，他常常默默地在女婿身邊走著，幾個(gè)小時(shí)不說(shuō)一句話。

師：是啊，在這18天中，每天他都是憂心忡忡地等待著消息，博士的心始終是懸掛著。請(qǐng)你們看這段話，齊讀：

7月17日，他憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報(bào)。

7月18日，他憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報(bào)。

7月19日，他憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報(bào)。

7月20日，他憂心忡忡地等待著有關(guān)孩子健康狀況的信件或電報(bào)。

……

8月3日，小梅斯泰爾安然無(wú)恙的消息傳來(lái)，他那顆懸著的心，才放了下來(lái)。

該片段，教師采用了復(fù)現(xiàn)的方法，把每天早晨換成了一天天具體的日子，在這樣重復(fù)的再現(xiàn)、朗讀中，學(xué)生似乎看到了巴斯德那顆懸著的心，看到了巴斯德每天憂心忡忡的憔悴、擔(dān)憂的神情形象，感受到了巴斯德治療梅斯泰爾時(shí)那種無(wú)比焦慮、心緒繁雜的心情，體會(huì)到了巴斯德第一次在人身上試驗(yàn)狂犬病疫苗時(shí)所承受的巨大精神壓力。

四、角色扮演，加深教材理解

為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和體會(huì)，教師可以采用“角色扮演”的方法，即讓學(xué)生假想自己是文中某一“角色”，依據(jù)教材基本內(nèi)容，站在該角色的立場(chǎng)上，設(shè)身處地地“模擬”該角色當(dāng)時(shí)的言行。

如《麻雀》（語(yǔ)文S版第七冊(cè)第13課），課文講述一只老麻雀奮不顧身拯救小麻雀，凸顯老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)。讀完課文后，孩子們被老麻雀舔犢情深表現(xiàn)出來(lái)的勇氣所感動(dòng)——

師：孩子們，讀完課文，我們都被老麻雀感動(dòng)了。假如你是獵狗、老麻雀或小麻雀，你能以日記形式寫下那天發(fā)生的故事嗎？

生：讀文思考，小練筆。

師：誰(shuí)讀獵狗的日記？

生：今天，我跟著主人出去打獵，在回來(lái)的路上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，這是多么可口的晚餐，我的肚子咕咕叫了起來(lái)。（眾笑）我一步一步逼近小麻雀，張開(kāi)大嘴，露出我那鋒利的牙齒，眼看一頓美餐即將到口，突然，從樹(shù)上飛下一只什么東西，落在我和小麻雀中間。我嚇了一大跳，定神一看，原來(lái)是一只老麻雀。她的羽毛都豎起來(lái)了，兇巴巴地瞪著我，嘴里發(fā)出嘶啞的聲音，那聲音真可怕。這只老麻雀，哦，不，此時(shí)，她簡(jiǎn)直是一只可怕的怪物。我從來(lái)沒(méi)有看過(guò)這樣兇猛的麻雀，她簡(jiǎn)直是一只兇惡的老鷹。我不由得往后退。這時(shí)，主人叫我回去，我只好離開(kāi)，放棄了即將到手的食物。

師：寫出了獵狗的心思，真不錯(cuò)。誰(shuí)讀老麻雀的日記？

生：今天我遭遇了一場(chǎng)驚險(xiǎn)萬(wàn)分的“戰(zhàn)斗”。雖然戰(zhàn)斗沒(méi)有真正打響，可是我累得筋疲力盡。事情要從傍晚說(shuō)起，一陣該死的風(fēng)吹過(guò)，我那唯一的孩子被風(fēng)卷落下去。正在我想辦法要把孩子送回家時(shí)，突然，一只可怕的獵狗出現(xiàn)在我的孩子附近，它顯然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我的孩子，越來(lái)越逼近，還露出了鋒利的牙齒，天哪，我該怎么辦？?jī)H憑我一個(gè)人肯定不是獵狗的對(duì)手，可是難道我眼睜睜看著自己的孩子落入“虎口”嗎？啊，絕不！我緊張到極點(diǎn)，和它拼了！我?jiàn)^不顧身沖了下去……

這個(gè)片段，教師采用了“角色扮演”的方法，把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成日記形式，讓孩子們假想自己是獵狗、老麻雀、小麻雀中的一員，用寫日記的方式講述那天發(fā)生的驚險(xiǎn)故事。從孩子們的日記中，我們看到孩子們對(duì)獵狗、老麻雀、小麻雀的心理活動(dòng)和行為做了具體的描述，表達(dá)出了許多教材里沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的內(nèi)涵，使教材內(nèi)容更加豐富。在這一過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，提升了對(duì)老麻雀?jìng)ゴ竽笎?ài)精神的認(rèn)識(shí)，并有機(jī)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。

（責(zé)任編輯：閩 曉）