郭俊清

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熕刭|(zhì)的好壞和教師工作積極性直接影響到教育質(zhì)量的高低，而對(duì)教師的管理評(píng)價(jià)又與教師素質(zhì)、教師積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師在自己的教育崗位上實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)，它成為當(dāng)前學(xué)校管理領(lǐng)域的重要課題。

一、結(jié)合常規(guī)管理的實(shí)際，認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)改革的必要性。只有緊密結(jié)合學(xué)校的常規(guī)管理進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革，才能更好地發(fā)揮它所具有的管理指揮功能，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的常規(guī)管理既體現(xiàn)教師的執(zhí)行力，又體現(xiàn)師生互動(dòng)發(fā)展的效果。教師評(píng)價(jià)自然存在于學(xué)校的常規(guī)管理之中，是制度的具體體現(xiàn)。由于學(xué)校仍然是絕大多數(shù)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的主要平臺(tái)，幾乎任何一所學(xué)校的常規(guī)管理都離不開(kāi)對(duì)教師工作過(guò)程、效果的考核，并且大多又將其和教師的評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、提拔任用以及福利分配等切身利益直接或間接掛鉤。這其實(shí)就是教師評(píng)價(jià)在目前學(xué)校管理實(shí)踐中的實(shí)際存在形態(tài)，無(wú)論是教師個(gè)人還是學(xué)校管理者都很重視它的運(yùn)行和結(jié)果。如果學(xué)校管理者不能夠堅(jiān)持用現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)教師常規(guī)管理，不能夠正確運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)去指導(dǎo)教師考核方案，并對(duì)既定管理目標(biāo)達(dá)成有進(jìn)行規(guī)范的測(cè)評(píng)，就難免囿于管理的隨意性和評(píng)價(jià)者個(gè)人的業(yè)務(wù)水平偏頗，從而產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)而挫傷教師的積極性，阻礙教育事業(yè)發(fā)展。因此，緊密結(jié)合常規(guī)管理，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)改革才是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在具體的改革實(shí)踐中，我們不要單一、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，領(lǐng)導(dǎo)與同事相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，自己與學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在管理中要不斷地完善教師評(píng)價(jià)細(xì)則、考核方案，以保證教師評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。

二、立足教師工作的特性，加強(qiáng)個(gè)案研究的特殊性。教師工作是個(gè)體獨(dú)立勞動(dòng)和群體合作發(fā)展的有機(jī)形態(tài)，只有緊密結(jié)合學(xué)校師資管理的實(shí)際，根據(jù)教師工作的特性加強(qiáng)個(gè)案研究，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最大限制地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。一方面，教師工作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，每一位教師的人格素養(yǎng)、學(xué)科差異、知識(shí)水平和工作能力等無(wú)不動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)在具體的教育教學(xué)工作中。如：教學(xué)風(fēng)格、工作態(tài)度、教學(xué)成效以及所帶班級(jí)的學(xué)生風(fēng)貌等。教師評(píng)價(jià)要兼顧“共性”和“個(gè)性”，那種脫離教師在不同學(xué)校、崗位和年齡等實(shí)際情況的教師評(píng)價(jià)是不客觀偏離現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)。許多學(xué)校的教師評(píng)價(jià)改革仍處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨意性較大，評(píng)價(jià)的方案不完善不科學(xué)。在這種情況下，不同區(qū)域各類學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)化水平存在著不均衡，教師評(píng)價(jià)改革應(yīng)從這一實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論和教師的個(gè)性特殊性相結(jié)合的實(shí)際，更應(yīng)該注重實(shí)踐運(yùn)作的個(gè)案研究。

三、激發(fā)有效評(píng)價(jià)的活力，挖掘教師潛能的可塑性。當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀下教育改革的目標(biāo)和方向就是教育必須以人為本，為了使得管理模式順應(yīng)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，要充分激勵(lì)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)校得到整體發(fā)展。在確定激勵(lì)措施、完善獎(jiǎng)懲制度的同時(shí)，要注重細(xì)節(jié)方面的鼓勵(lì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和組織者，是與學(xué)生接觸最頻繁的角色。作為學(xué)校的管理者，要在教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)性工資中專門(mén)設(shè)立教師取得優(yōu)異成績(jī)和進(jìn)步獎(jiǎng)的獎(jiǎng)教教學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)措施，同時(shí)在不同的場(chǎng)合或在全中心上以書(shū)面的形式通報(bào)表?yè)P(yáng)等精神激勵(lì)，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和成就感，這樣更能觸動(dòng)教師的心靈，會(huì)收到意想不到的效果。因此在開(kāi)教學(xué)研討會(huì)上，經(jīng)常就這一方面和教師進(jìn)行探討，引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，做到真正激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。激勵(lì)是一種力量，也是管理體制中一種無(wú)形的進(jìn)步杠桿，如何保持杠桿的平衡，需要我們認(rèn)真的根據(jù)學(xué)校情況去探索實(shí)踐。

四、構(gòu)建柔性的評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)教師工作的積極性。當(dāng)前有些學(xué)校卻將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師教學(xué)檔案，與教師的實(shí)際利益掛鉤。由于對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不盡科學(xué)合理，因此這樣會(huì)挫傷了教師認(rèn)真教學(xué)的積極性。要使教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)公正，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：第一，在教師的績(jī)效評(píng)價(jià)上，既要聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，但又不能以此作為教師教學(xué)質(zhì)量的唯一評(píng)判依據(jù)，還應(yīng)聽(tīng)取教師的自我評(píng)價(jià)和其他教師的意見(jiàn)，將幾個(gè)方面的意見(jiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)考慮。第二，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式是否具有多樣化的手段（如是否應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段），還應(yīng)考慮教師教學(xué)是否具有前瞻意識(shí)，是否將課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，考慮教師的教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)散性思維，是否尊重并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，評(píng)價(jià)體系應(yīng)避免主觀因素的誤導(dǎo)。不要出現(xiàn)是否平易近人、是否愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育等空洞的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，盡可能使評(píng)價(jià)體系客觀公正，科學(xué)合理。第四，要將柔性管理與剛性管理相結(jié)合，客觀全面地體現(xiàn)教師的水平，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。第五，要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程管理隨意性的狀況，堅(jiān)決杜絕人情關(guān)系的干擾，要確保各個(gè)環(huán)節(jié)各項(xiàng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)的公開(kāi)透明。第六，應(yīng)建立評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。對(duì)教師考評(píng)不是目的，它只是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與業(yè)務(wù)水平提高的手段之一。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，教師是有知情權(quán)與質(zhì)疑權(quán)的，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒃u(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，同時(shí)提供有利于提高和改進(jìn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。