張軍志

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把聽與說整合成口語交際，指出“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！闭n標(biāo)這一闡述將口語交際確定為語文教學(xué)任務(wù)之一，說明了口語交際在語文教學(xué)中的重要地位。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已勢在必行。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想說

課堂教學(xué)源于生活，又回歸生活，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識、學(xué)習(xí)知識，從而加強(qiáng)學(xué)生對生活的關(guān)注和體驗?？谡Z交際課要想激活學(xué)生口語交際的欲望，教師就必須把握學(xué)生的年齡特征，想方設(shè)法調(diào)動交際興趣。學(xué)生一旦對口語交際發(fā)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，從而為口語交際提供最佳的心理準(zhǔn)備。例如《我是小小推銷員》一課，教師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，告訴大家一個好消息：東莊供銷社因為除夕和春節(jié)將至，臨時招收一批業(yè)余推銷員。今天，老師將根據(jù)你們的表現(xiàn)，向他們推薦2位小推銷員。教師根據(jù)生活情境創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)了學(xué)生參與交際的積極性，有效地勾起了學(xué)生的內(nèi)需，為這節(jié)口語交際課創(chuàng)造了一個良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂說

口語交際的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活。結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)生動、逼真的生活情境能夠極大地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，開啟口語交際的大門。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如實物展示、教師語言表述、多媒體VCD播放、開展活動、角色表演等等。例如在教學(xué)口語交際《我是小小推銷員》時，設(shè)置實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)：

師：看來呀，同學(xué)們都胸有成竹啦！請你們把自己喜歡的商品舉起來，大聲說出它的名字。

師：現(xiàn)在你就是一個推銷員了，把你的同學(xué)當(dāng)顧客向他們推銷商品，注意從哪些方面進(jìn)行推銷？推銷時還要注意些什么？

師：其他同學(xué)注意聽，他怎樣向你推銷，你聽后有什么感受？你覺得他推銷時介紹得怎么樣？可以給他一些建議或意見。

師：同學(xué)提出的意見或建議，你覺得對你有什么幫助和啟發(fā)？

讓學(xué)生把自己要推銷的商品都帶到課堂上，模仿推銷員上門推銷商品，在這種接近生活的具體交際情境中互動，形成了真正意義上的口語交際。學(xué)生們在教師適時點撥下積極參與，努力用語言去打動他人。在這樣的情境中，孩子能不想說嗎？他們興趣盎然，積極地投入到交際活動中來，學(xué)生的口語交際能力也得到了發(fā)展。

三、傳授方法，讓學(xué)生會說

口語交際是一種雙向甚至多向互動的言語活動，區(qū)別于以往“聽話，說話”訓(xùn)練?？谡Z交際訓(xùn)練，必須創(chuàng)造讓學(xué)生有雙向或多向互動的條件和機(jī)會，如師生互動，生生互動，群體互動，師生與媒體互動，師生與環(huán)境互動等等。只有讓學(xué)生在多元互動的活動中，才能增強(qiáng)傾聽能力、口語表達(dá)能力和應(yīng)對能力，才能實現(xiàn)“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”這一目標(biāo)。如《學(xué)會勸說》一課教學(xué)在學(xué)生明白有效的勸說后，讓學(xué)生從梳理的話題中選擇一個在小組內(nèi)練習(xí)，體驗勸說成果：

1.師引：接下來咱們分組行動，各小組先確定勸說的話題。

2.請大家想一想，這些情況下該怎樣勸說呢？小組內(nèi)商量怎樣勸說才有效，然后演一演?？梢詮倪@里面選事例演，也可以自由選擇生活中其他需要勸說的事例。

3.學(xué)生自主選擇事例，合作勸說。教師巡回檢查，進(jìn)行個別指導(dǎo)，特別是對那些語言表達(dá)、交流上有困難或障礙的學(xué)生，教師自己或指定優(yōu)秀學(xué)生加以幫助。

4.擂臺賽——各組自告奮勇上臺展示。

生活是豐富的，是教學(xué)的源泉?？谡Z交際教學(xué)過程是生動、活潑、動態(tài)的言語交際過程，如果沒有必要的“你來我往”，“唇槍舌劍”，學(xué)生就難以真正掌握口語交際的基本方法和技巧。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)一回勸說員，體驗與不同的人進(jìn)行對話所應(yīng)該注意的說話口氣和禮貌用語，勸說時一定要注意場合，不同的對象要選擇不同的方式方法，要保護(hù)好被勸說者的自尊心才行，真正做到課堂教學(xué)回歸生活。

四、注重過程，讓學(xué)生敢評

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)著重評價學(xué)生的參與程度和情感態(tài)度。評價必須在具體的生活化交際情境中進(jìn)行，在具體的交際實踐中讓學(xué)生探究、領(lǐng)悟交際的技巧，教師點撥、總結(jié)出要點后學(xué)生進(jìn)行再練習(xí)，文明和諧地進(jìn)行溝通，達(dá)成正確的認(rèn)識，交際素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。在口語交際中，需要教師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，對不同層次的學(xué)生，都要有一個積極的評價，讓每個孩子敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。

同時，教師更要關(guān)注那些描述的不夠完整的同學(xué)，卻富有新意的信息，及時地善意地糾正一些不準(zhǔn)確的表達(dá)，但不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，應(yīng)在規(guī)范學(xué)生語言和養(yǎng)成良好語言習(xí)慣上做好指導(dǎo)，評價的重點應(yīng)放在學(xué)生積極主動參與訓(xùn)練的態(tài)度上，而不是結(jié)果上。如果學(xué)生達(dá)意不佳，或說錯話，教師應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語言，提醒學(xué)生糾正，消除學(xué)生當(dāng)時緊張的心情，千萬不能讓學(xué)生坐下了事。生活即課堂，無所不在，無時不在，運(yùn)用之妙，存乎一心。把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動中，設(shè)置比較寬松的生活情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在交往過程中語文素養(yǎng)得到全面的提高，為他們更好地學(xué)習(xí)、生活乃至日后成功進(jìn)入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：左小文）