賴囯毅

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是課標對朗讀的總體要求，為了檢測學生的朗讀水平，我對2013屆畢業(yè)班1085個學生進行了朗讀測試，測試結(jié)果讓人瞠目結(jié)舌：朗讀能達到“正確、流利”的僅有336人，占30.97℅；朗讀勉強能達到“有感情”的學生，居然寥寥無幾。無獨有偶，我在外出教研、交流中，發(fā)現(xiàn)各地也普遍存在同樣的問題。

癥結(jié)何在？左思右想，問題還是出在課堂。審視我們的語文課堂教學，許多教師朗讀能力不強，文體意識模糊，蒙受固有觀念影響，仍停留在“講課文”而非“教語文”的層面，漠視學生主體，指導方法機械、生硬、單調(diào)。要想提高學生的朗讀能力，就必須改進課堂教學。

一、山雨欲來“情”滿樓——喚醒朗讀期待，讀中生情

要想提高朗讀質(zhì)量，確保學生的朗讀興趣是前提。小學生年紀小，主要以感性認識為主。語文教學中，教師應積極創(chuàng)設情境，引領學生披文入境，結(jié)合示范朗讀、有效評價，喚醒朗讀期待，營造“山雨欲來‘情滿樓”之態(tài)勢，不斷推進朗讀進程，增添朗讀情味。

1.情境再現(xiàn)，披文入境，情感自然流露

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”朗讀的過程其實就是“語境還原”的過程。教學中，教師應引領學生憑借文本語言，進行情境還原、置換，披文入境，見文生情，不斷反思，朗讀的聲音形態(tài)與文本之間的契合度也就不斷提高了。

以《她是我的朋友》一課為例，文章第五自然段真實地再現(xiàn)了小阮恒輸血過程中的矛盾心理。教學時，教師可緣文設境，引導學生讀演結(jié)合，邊讀文邊嘗試做動作，并聯(lián)系上下文，想想：此時的小阮恒在想些什么？激活學生的經(jīng)驗世界，打開記憶的閘門，回憶“舉起來——放下去”或者“舉起來——放下去——舉起來”的親身經(jīng)歷，穿越時空，體驗小阮恒兩次“舉”的動作、心情，實現(xiàn)文本、生活的對話、融合，生命彼此連接，朗讀自然情真意切。

朗讀情境創(chuàng)設的方法多種多樣，如音樂渲染、語言描繪、圖畫再現(xiàn)、游戲活動、動作表演……教學中，教師據(jù)文適時適度、恰到好處地運用情境，對于激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀質(zhì)量大有裨益。

2.以“聲”作則，經(jīng)典示范，點燃朗讀熱情

教師的范讀更易于點燃學生的朗讀熱情。在學生朗讀不到位，想讀而又讀不好時，教師應以“聲”作則，經(jīng)典示范，引導點撥，學生觀其形，聽其音，根據(jù)示范朗讀中獲得的感受，結(jié)合生活經(jīng)驗和理解，反觀自照，對比、發(fā)現(xiàn)“對味不對味兒”、“貼切不貼切”，自我校正、自我創(chuàng)造，長此以往，學生的語感就會不斷增強，朗讀能力一定能快速提高。

《巨人的花園》一文中有這么一句話：“‘噢！是這么回事呀！巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天?！敝笇Ю首x時，學生總是讀不出巨人內(nèi)心從懊悔到珍惜的轉(zhuǎn)變。于是，我進行示范朗讀，巨人的話語“噢！是這么回事呀！”讀得深沉，“巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天?！鼻鞍刖渥x出恍然大悟，有點驚訝的語氣，后半句語氣逐漸緩和。范讀之后，我組織學生回讀前文，討論：老師這樣朗讀，你覺得怎樣？為什么這樣讀？經(jīng)過一番討論，學生感悟到巨人后悔的心情和知錯就改的心情，朗讀起來入情入境。

3.注重評價，以評促讀，推進朗讀進程

適時、恰當?shù)脑u價，有利于提高學生的朗讀興趣，推進朗讀進程。朗讀中，教師應將自評與他評，診斷性評價、激勵性評價有效融合，從語音、語調(diào)、感情等方面進行綜合考察評價，評價反饋應及時，用語要豐富，發(fā)現(xiàn)朗讀優(yōu)點，應及時加以肯定、表揚，如“你真厲害，剛讀第一遍，你沒有讀錯一個字，還讀得這樣通順、流暢、字正腔圓，真不簡單！”“聽得出，你在努力，在進步，跟第一次比較，老師簡直不敢相信自己的耳朵”等，讓學生享受成功的快樂；發(fā)現(xiàn)學生朗讀的不足，應及時點撥，給予鼓勵，不斷調(diào)節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的目標靠近，不斷掌握朗讀規(guī)律，學會朗讀的基本方法。

二、眾里尋他千百度——講究策略，讀貫始終

提高朗讀能力，單靠提高興趣遠遠不夠，還必須抓根源，在朗讀指導上下功夫。何謂朗讀？《高級漢語大詞典》有注：清清楚楚的高聲讀誦，使詩文語氣連貫而見情意?？梢?，朗讀不是簡單的照字念音的直覺過程，而是朗讀者將文字作品的內(nèi)涵、自己的融通，用聲音表達出來的創(chuàng)造性活動。為什么那么多學生達不到“有感情地朗讀”的要求？筆者認為，所謂感情，是一種對外界刺激所產(chǎn)生的比較強烈的心理反映，朗讀應該是朗讀者朗讀時對作者、文本所表達情感態(tài)度的自然呈現(xiàn)，它由“感”與“情”組成。要想感情朗讀，必須依托文本語言，經(jīng)由先“感”而生“情”，再用“讀”來表“情”的過程。“感悟有多深，朗讀就有多真?！闭Z文教學中，教師應講究策略，將朗讀與精思、感悟、說寫有效結(jié)合，做到讀貫始終，讀有目標，循序漸進，讀出層次，讀出質(zhì)量。

1.循序漸進，讀出層次

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是義務教育階段朗讀的總體要求，“正確、流利”是“保底工程”，是“有感情朗讀”的基礎，“有感情朗讀”是“正確、流利朗讀”的提升，這既是朗讀的必經(jīng)層次，也提出了朗讀指導的漸進性：從讀不通到讀正確、流暢，從不知道怎么讀到知讀、會讀、讀會，從沒有感情到有感情，一遍要比一遍來得體會深刻，一遍要比一遍來得入調(diào)。朗讀的漸進性還體現(xiàn)于“階段目標”：第一學段只提“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強調(diào)學習朗讀的過程；第二學段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強調(diào)朗讀的實踐過程；第三學段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，強調(diào)朗讀能力的達成度。從“學習——用——能用”，體現(xiàn)朗讀從“教”到“扶”再到“放”，相互聯(lián)系、螺旋上升的過程。

根據(jù)朗讀的漸進性，筆者認為，就一篇文章的朗讀層次訓練可以從“初讀——精讀——品讀——熟讀（誦讀）”四個方面來落實。以《搭石》一課為例，我們可以沿著“搭石”這條線索，以讀為本，拾階而上：①初讀，讀通課文，整體感知課文內(nèi)容。②精讀第2至第4自然段，找出最能表現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好情感的句子，反復朗讀，讀中想象：讀了這些句子，你的腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？③品讀讓你難忘的畫面，感悟搭石美，領會人性美。④回讀全文，說說：在作者的眼里，搭石的美是什么？請你從搭石美圖中，選擇你認為最美的一幅，帶上你的獨特感受誦讀。

語文教學，無論是篇章還是段落教學，教師均應堅持以讀為本，循序漸進的原則，鋪階搭橋，層層推進，讀有所思，讀中有悟，以讀促寫，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，形成朗讀能力。

2.把握文體，重視朗讀形式

教師文體意識薄弱，也是導致學生朗讀能力低下的一個原因。入選小語教材的文章體裁多樣，主要有記敘文（寫人、敘事、寫景、狀物）、說明文、應用文、議論文等，可謂是“文體俱全、營養(yǎng)豐富”。不同文體的朗讀會帶來不同的感受，不同體裁的作品對朗讀有著不同的要求。朗讀教學中，教師要把握好文體特征、學生實際、訓練要求，選用適當?shù)恼Z速、語調(diào)、語音，并輔以表情和體態(tài)；精心安排朗讀形式，如自由讀、個人讀、小組讀、同桌讀、范讀、輕聲讀、分角色讀、齊讀、引讀……充分發(fā)揮朗讀的功能，做到既重視形式，又不流于形式?？傮w而言，讀抒情類文章，如《匆匆》《再見了，親人》《荷花》《白楊》《草原》等，主要是通過聲情并茂的朗讀，再現(xiàn)畫面，以聲傳情，感染讀者。非抒情類文章，如《鯨》《蟋蟀的住宅》《太陽》等說明文，語言平實，語氣也沒有太大的起伏。朗讀時，適用平行語勢，不要有意增加額外的情感，只要把重點知識通過重音、停連、節(jié)奏的變化，自然、清晰地“告訴”即可。

3.精選讀點，錘錘有聲

語文，姓“語”名“文”，“語”源于“文”，文字作品是朗讀的憑借，但是不是一篇文章的所有語言都要進行朗讀指導呢？筆者認為：初讀課文時，需字字響亮，做到一字不錯、不增減、不倒字。精讀、品讀時，則要學會取舍，選擇一處或幾處最有價值的“讀點”來落實朗讀目標，步步深入，讀出層次，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語勢來表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，一課一得，得得相連，形成朗讀能力。

如《為中華之崛起而讀書》一文第1-8自然段描寫了“中華不振”，這是本課教學重難點。其中第8自然段，作者運用細膩的筆觸，刻畫了洋人、中國巡警、圍觀的中國人這三種典型人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態(tài)度，這是感悟“中華不振”的“敲門磚”。為此，我引導學生緊扣描寫人物形象的關鍵詞句，重錘敲打第8自然段：一是“衣衫襤褸”的婦女：“衣衫襤褸”是什么意思？衣衫襤褸的婦女會向人們哭訴什么呢？親人被汽車軋死了卻遭到訓斥，你能體會婦女此刻的心情嗎？請帶上你的體會讀讀這句話。二是得意洋洋的“洋人”：洋人得意什么？看著洋人得意的表情，你作為一個中國人心情如何？請你用朗讀來表達此時此刻的心情。三是“訓斥”的中國巡警：作為同胞，中國巡警應持什么態(tài)度？為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？（引讀“誰知……不但……反而……”）。四是“緊握拳頭”圍觀的中國人：是什么讓圍觀的中國人緊握著拳頭？緊握拳頭的你最想做什么？請你用朗讀來表達心中的感受。這樣，學生憑借文本語言，在朗讀中學朗讀，每一次朗讀都是一個新體驗、新收獲，情感不斷醞釀、貯存、飽和，以讀表情，享受朗讀快樂，深刻領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。

4.結(jié)合語用，習得朗讀方法

“學習語言文字運用”是語文教學的核心目標和價值追求，朗讀融“內(nèi)化”“表達”于一體，它理所當然是為語文教學的目標服務的。因此，指導朗讀時，我們應從語言的表達方式、語用規(guī)律進行具體指導，讓學生在大量的朗讀實踐中習得朗讀方法。

《花鐘》是一篇介紹科普知識的文章，但與其它同類文章大不相同，其語言優(yōu)美、貼切，尤其是文章第1自然段，作者根據(jù)花的色彩、大小、樣子等特點，寫出了每種花的開放，寫法各異，有比喻、擬人，把花兒陸續(xù)開放寫得豐富多變、活靈活現(xiàn)，這是本語段的最大語言特色。要想讓學生感悟這種豐富而有變化的表達方式，唯有通過“讀”。為此，筆者先引導學生自由讀第1自然段，仔細觀察，找出描寫九種花寫法的異同點，再挑選出你覺得描寫得好的句子，反復朗讀，讀中想象花的樣子，并嘗試運用表情和肢體語言加以描述，體驗、欣賞、評價每一句話的好處，每種花的情趣，并小結(jié)寫法，帶領學生一起做花鐘（輔以動作、神態(tài)，朗讀第1自然段，讀出花的陸續(xù)開放）。最后，嘗試運用寫法：多媒體播放各種花的開放，學生選擇其中的一種花，模仿文中的一種寫法，寫寫它的開放。如此這般教學，朗讀與理解、體會表達形式無縫對接，水乳交融，言意兼得，學生在品花鐘的報時方法時，也感悟了文章語言的表達特點，內(nèi)化為朗讀能力。需要時，就會招之即來，受益終生。

三、千樹萬樹梨花開——方法運用，讀放光芒

朗讀之道，實踐之道。大量朗讀，熟能生巧。朗讀能力的形成，是一個厚積薄發(fā)的過程，一般需要經(jīng)歷兩個過程：一是親歷，親身經(jīng)歷、體驗，在課內(nèi)習得朗讀方法，獲得朗讀經(jīng)驗，得其“道”；二是歷練，長期進行朗讀實踐，反復加強朗讀練習，歷練到養(yǎng)成良好的朗讀習慣。首先，教師要引領學生讀好語文書，在課內(nèi)掌握朗讀規(guī)律、朗讀方法。其次，學校、教師還應組織、引領學生積極參與朗讀實踐，加強課外閱讀指導，開展“紅領巾廣播站”“晨誦夕讀”“晨會演講”“新聞發(fā)布會”“模擬法庭”“小記者招待會”，市場調(diào)查等活動，舉辦詩文誦讀比賽、辯論會、課本劇表演、演講比賽等，選拔朗讀人才，創(chuàng)造展示、交流的機會，讓朗讀之法得以運用，大放光芒，營造人人好讀、會讀、讀好的良好氛圍。

優(yōu)質(zhì)語文課離不開高質(zhì)量的朗讀。讓我們一起不斷研究朗讀之法，優(yōu)化朗讀教學策略，充分發(fā)揮朗讀功效，讓語文課堂洋溢濃濃朗讀味，悠悠語文情。

（責任編輯：左小文）