王娟　包峰　張青

[摘要]論文介紹了筆者在《模擬電子技術》的教學中，改變過于注重知識傳授的傾向，貫徹研究性學習方法，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時學會學習。

[關鍵詞]研究性學習方式 研究性教學策略 教學改革 模擬電子技術

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0013-01

人的發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的和基本保障，教育作為實現(xiàn)人的發(fā)展的主要途徑，顯得尤為重要l學生的主體性發(fā)展不可避免地對傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法形成了強烈的沖擊。作為教育工作者，應該研究教育、教學與學生身心發(fā)展的規(guī)律，使自己的教育行為符合學生發(fā)展與社會發(fā)展的要求。為能在有限的課時內，有效地將最精華的內容介紹給學生，提高課程的教和學的水平，筆者將研究性學習應用到《模擬電子技術》課程教學中，受到了學生的普遍歡迎。

1.《模擬電子技術》課程特點及教學中存在的問題

1.1課程特點

《模擬電子技術》是電氣信息類的專業(yè)基礎課程，是培養(yǎng)學生掌握“硬件能力”的關鍵課程之一。其基本作用和任務是：通過對常用電子器件、模擬電路及其系統(tǒng)的分析和設計的學習，使學生系統(tǒng)地掌握各種功能單元電路的工作原理和分析設計方法，為電子系統(tǒng)的工程實現(xiàn)和后續(xù)課程學習打下必備的基礎。

1.2教學中存在的問題

課程知識點多，難度大，不及格率比較高；課程強調理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和工程實踐能力，無法速成。這就要求教育者通過教學使學生具有符合時代要求的知識體系，掌握扎實的電子技術基礎理論知識和基本實驗技能；強化對學生的工程實踐能力、意識的培養(yǎng)，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.研究性學習簡介

2.1作為學習方式的研究性學習

研究性學習作為一種學習方式，就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行的學習，簡稱研究性學習方式。研究性學習是與接受性學習相對的一個概念，就人的發(fā)展而言，兩者都是必要的。我國新的基礎教育課程體系中特別強調研究性學習，是因為我們過去過多地倚重接受性學習，而研究性學習被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是為了促進學生學習方式的轉變，從而使以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育落到實處。

2.2作為教學策略的研究性學習

研究性學習作為一種教學策略，是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法，簡稱研究性教學策略。教師的研究性教學策略與學生的研究性學習活動是相互依存的。

3.針對《模擬電子技術》的教學改革措施

3.1打破傳統(tǒng)教育觀念束縛，提倡研究性學習

為了提高教學質量，必須打破傳統(tǒng)教育觀念的框架。傳統(tǒng)教育理論認為，學生是知識的接受者和教師教學活動的被動承受者。而建立在主體哲學基礎上的教學論則強調樹立正確的學生觀，其中包括：學生是具有主體性的人，學生具有對教育影響的選擇性、學習的獨立性、學習的自覺性、學習的創(chuàng)造性。

研究性學習強調學生學習的主動性，學生在研究性學習中，獲得豐富的知識經(jīng)驗和情感體驗，形成永不滿足、追求卓越的科學態(tài)度和克服困難、超越自我的意志力；通過綜合能力和素質的提高及個性、特長的張揚，獲得一種成功的體驗，從而升華出對自身精神價值的肯定和不斷發(fā)展與完善自我的追求。

3.2發(fā)揮教師主導作用，積極應用研究性教學策略

研究近三十年來電子技術發(fā)展，明確電子技術的發(fā)展潮流，以此為基礎，確定課程改革基本思路為：堅持以分立元件為基礎，以集成電路為主導的原則。

研究教學內容，以半導體元件為基礎，以放大電路分析為核心，以電路設計EDA為拓展，以分析方法為重點，以實踐應用為目的。換句話說教會學生過電子線路四關：器件關（入門基礎），近似關（工程估算的分析方法），動手關（實踐應用），EDA關（設計開發(fā)）。

研究教學過程的設計。第一要打好基礎，重在入門，“寧淺勿深”；第二要學準方法，勤于實踐，“寧實勿虛”；第三要志在提高，掌握EDA，“與時俱進”。

3.3改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生的研究性學習方式

（1）理解學生。初次接觸專業(yè)基礎課，學生普遍反映課程難學，針對這種情況，筆者并不是批評或者嘲笑，而是表示理解，在人格上把學生看成是與自己平等的成人。

（2）信任學生，讓他們充分發(fā)揮自己的主體性，積極參與教學活動。因為學生是具有主體性的人，是有潛能的人，學生是年輕的成年人，天生具有爭強好勝不認輸?shù)奶匦?，在他們的想法中，既然老師能學好，那自己肯定也能學會，從而激起了他們的學習興趣。

（3）幫助學生，筆者也幫助學生明確學習內容，安排適當?shù)膶W習活動和學習資料。

（4）激勵學生，互動教學，引導學生探索。在教學過程中，筆者打破滿堂灌的教育傳統(tǒng)，充分采用師生互動的方式，例如講到集成電路一章時，由于集成電路的內部結構比較復雜，學生比較發(fā)怵，如果直接講有可能導致學生的厭學心理。于是，筆者就先從學生比較熟悉的手機說起，問大家手機都有什么功能，學生的好奇心就來了，怎么問這個，是否跟集成電路有關系？待學生回答之后，筆者又問這些功能怎么實現(xiàn)的？如果用分立元件電路的話，手機的體積得多大呀！這樣以來，學生們就對小小的集成電路如此巨大的功能產(chǎn)生了濃厚的興趣。

實驗課分設驗證性實驗和綜合性實驗，激勵學生將自己的設計用實驗器材模擬；課程設計環(huán)節(jié)，讓學生自己設計電路，并搭建調試，取得了較好的效果。

另外，作為課外活動，筆者常以身邊的電子應用系統(tǒng)刺激學生，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。建議學生多閱覽電子設計相關書刊及網(wǎng)頁，了解電子技術前沿及新技術應用，為后續(xù)課程打下堅實基礎。

4.結束語

在《模擬電子技術》教學過程中，筆者通過采用研究性教學策略，充分考慮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一種相互理解和相互支持的學習環(huán)境，鼓勵學生自發(fā)地參與學習活動，并給予適當?shù)慕ㄗh，同時結合傳統(tǒng)教學方法中的一些優(yōu)點，達到了較好的效果。