史潔

[摘要]新課程強調(diào)學習方式多樣化，鼓勵學生合作學習，利用合作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學生的合作精神。交流與合作是科學學習的重要途徑。在教學中師生交流，生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠大于教師的單向傳授。

[關(guān)鍵詞]小組合作學習 初中科學教學

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0051-01

培根曾經(jīng)說：“假如你我每人有一個蘋果，交換后仍然每人只有一個蘋果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了”。如果能在課堂中發(fā)揮學生的合作精神，其作用是不可估量的。所謂小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。那么在課堂教學中如何更好地實施小組合作學習呢？結(jié)合我所任教班級的實際情況，我作了如下嘗試：

1.合理分配小組

每一小組通常由4-6名在性別、學業(yè)成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質(zhì)性的學生組成，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。

從班級而言，由于每個小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。

從單一小組而言，由于組內(nèi)成員之間在各方面的差異和互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進組內(nèi)每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。

合作學習小組以前后桌四人為一小組，將全班分為12或13個小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，小組長應(yīng)選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務(wù)。

例如：在習題課上，首先以小組互動學習的形式，每一組在組長的帶領(lǐng)下先把一些簡單的問題處理掉，之后再將小組內(nèi)不能自己解決的問題歸納總結(jié)，在小組互動學習之后，集中在課堂上提出來，由其他小組解決幫助解決，最后對于一些重難點問題，學生們依靠小組的力量確實解決不了的，由老師幫助其解決。

2.設(shè)立小組目標

學習目標為小組而不是個人設(shè)立，，這樣可以形成合理的組內(nèi)互助、組際公平競爭的良性機制。而對小組目標，全體小組成員會形成一個“利益共同體”。每個學生能夠體會到；一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。因此，成績好，能力強的成員會積極幫助其它成員，學習較差的，也會由于集體的榮譽感和自尊心進自己最大努力學習，盡量使自己的小組不因自己的失敗而被拖后腿。

例如：七年級下冊第四章第一節(jié)《地球的自轉(zhuǎn)》中，我們每天都會看到太陽的東升西落，難道真的是太陽在圍繞我們旋轉(zhuǎn)嗎？由于天體離我們比較遙遠，比較抽象也較難理解，單憑學生的想象有一定的難度，非常需要學生合作學習，通過合作學習，他們能利用一些材料制作出太陽與地球的模型，通過對模型的轉(zhuǎn)動演示，可以很容易也很直觀的理解太陽方位變化的原因。

3.靈活組織課堂討論，使學生的主體性得到充分發(fā)揮

培根曾經(jīng)說：“假如你我每人有一個蘋果，交換后仍然每人只有一個蘋果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了”。在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學生積極參與教學過程的重要措施，是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。

例如：七年級下冊第二章第七節(jié)的《牛頓第二定律》一節(jié)，學生在學習了慣性之后，最關(guān)鍵的是要將它應(yīng)用在實際生活之中，因此就可以發(fā)揮小組合作學習的力量，小組成員之間互相討論，看看現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用慣性知識的例子，之后在將本小組總結(jié)的例子與其它小組成員進行分享，既調(diào)動了學習的積極性又加深了對所學知識的鞏固。

4.實施小組評價與獎勵機制

中學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。評價可以分自我評價、小組互評、教師評價等。例如：七年級上冊第三章第七節(jié)《探索宇宙》一節(jié)，將宇宙中的各星體按小組分配下去，讓學生課下先查資料，之后在課堂上將自己星球的知識將給其它小組，在這個過程中教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極性。

在小組獎勵面前，要保證以小組為單位實施，使得小組成員之間不是你贏我輸?shù)年P(guān)系，而是大家輸大家贏。例如：七年級上冊第一章第七節(jié)《科學探究》，學生們以小組的形式，進行角色的扮演，有的扮演擠奶女工，有的扮演醫(yī)生，有的扮演解說員，學生參與課堂的積極性非常高漲，這就是一個獎勵的契機，可以分別評給各大組以“最佳表演獎”、“最佳解說獎”、“最佳創(chuàng)新獎”等等。得到了獎勵，同學們的積極性就更高了，學習科學的興趣就更濃了。

5.教學過程中存在的問題

小組合作學習，拓寬了學生之間交流的信息空間，調(diào)動了每一個學生的學習主動性，強化了主動參與，大大培養(yǎng)了學生的合作意識，合作能力。但新課程下的小組合作學習正處于探索階段，還存在著許多的問題：如小組合作學習流于形式、學生參與不主動、活動中缺乏平等的合作精神等。

作為一名21世紀的教師應(yīng)該與時俱進，在今后的教育教學工作中，不段用理論知識充實自己，在實踐中慢慢摸索與體會小組合作學習的真諦。