張兆祥

摘 要：本文通過一節(jié)以導(dǎo)學(xué)案為載體的英語課堂教學(xué)公開課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，反思當(dāng)今導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用中的練習(xí)化、講評化的現(xiàn)象，探討以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)載體、“導(dǎo)·學(xué)·展·評·練”五步環(huán)節(jié)為教學(xué)手段、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方式。本文從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容、思路和教學(xué)流程，展示該教學(xué)方式在課前、課中、課后如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；“導(dǎo)·學(xué)·展·評·練”五步教學(xué)方式

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0082-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.023

1 . 引言

為規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，江蘇省教育廳于2009年提出了“五嚴(yán)”的辦學(xué)要求，在此背景下，如何減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時又能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂效益，不少學(xué)校都提出用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的變革。2009年我校提出了以導(dǎo)學(xué)案為載體的五步教學(xué)方式（導(dǎo)·學(xué)·展·評·練）”，它變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，符合認(rèn)識的規(guī)律，符合新課程理念，是遵循教育規(guī)律，回歸教育原點(diǎn)，提高教學(xué)有效性的智慧策略。

我校在這方面三年多的教學(xué)實(shí)踐，給我們帶來許多思考與啟迪，而其核心則是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們發(fā)現(xiàn)有部分教師把導(dǎo)學(xué)案變成了練習(xí)，課堂教學(xué)成了講評課，以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)變成了“教導(dǎo)學(xué)案”的課堂，只講評導(dǎo)學(xué)案，又進(jìn)入教師單純的教，學(xué)生被動地聽、毫無學(xué)生自主參與的課堂教學(xué)方式。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略”（教育部，2003：172）。因此，筆者以江蘇牛津高中英語教材模塊三第一單元Welcome & Reading第一課時所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案為例，說明英語學(xué)科在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用中是如何體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的。本節(jié)課是市級公開研究課，目的就是探討基于導(dǎo)學(xué)案的英語課堂教學(xué)方式。

2 . 導(dǎo)學(xué)案的理論核心在“自主學(xué)習(xí)”

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要是“建構(gòu)主義理論”與“最近發(fā)展區(qū)理論”，而這兩大理論的核心其實(shí)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.1 建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得（李友良，2011：101）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)四大要素：預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課堂展示等體現(xiàn)的是“情境”創(chuàng)設(shè)；展示交流、教師診斷與點(diǎn)評是“協(xié)作”與“對話”，用導(dǎo)學(xué)案教的目的是在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，即幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

2.2 最近發(fā)展區(qū)理論。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)問題的設(shè)置、課堂點(diǎn)撥、課后練習(xí)鞏固上都體現(xiàn)出教學(xué)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的特點(diǎn)，為學(xué)生提供帶有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。不斷地把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)換為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，也就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的“最近發(fā)展區(qū)”。難易適合的導(dǎo)學(xué)案其實(shí)應(yīng)該是符合“最近發(fā)展區(qū)理論”要求的導(dǎo)學(xué)案，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂討論，還是課后鞏固，都應(yīng)該以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。

3 . 教學(xué)設(shè)計(jì)突出“自主學(xué)習(xí)”

英語導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)由五個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：引導(dǎo)、初學(xué)、展示、點(diǎn)撥、練習(xí)，串連起這五個環(huán)節(jié)的是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要由課前學(xué)習(xí)、課堂討論與練習(xí)、課后鞏固與拓展三部分構(gòu)成，由于課型及學(xué)段的不同，可能會有個性化的處理，但本質(zhì)上應(yīng)該是這三部分。這三個部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心。以下是江蘇牛津高中英語教材模塊三（高一下）第一單元Welcome & Reading第一課時所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的三個部分。本單元的標(biāo)題是The world of our senses，其中Welcome是導(dǎo)入部分，內(nèi)容是讓學(xué)生了解人的五官會相互影響，有時造成錯覺，如果某一感官失去，他將會如何感知周圍的世界。Reading是一篇閱讀文章，標(biāo)題是“Fog”，講述一位女士在霧中迷路，受到一位盲人幫助的故事。

3 . 1 課前學(xué)習(xí)（引導(dǎo)、初學(xué)）

課前學(xué)習(xí)對于“自主學(xué)習(xí)”的突出顯而易見。課前學(xué)習(xí)由教師引導(dǎo)與學(xué)生初學(xué)兩部分有機(jī)整合而成，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在為學(xué)生的初學(xué)創(chuàng)設(shè)一種情境，提供一個可以操作的平臺，同時在長期的引導(dǎo)下潛在地教給學(xué)生自學(xué)的方法。導(dǎo)與學(xué)這兩個環(huán)節(jié)的核心在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)的過程中學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決基本的知識問題，同時發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，找到疑點(diǎn)；教師能夠通過課前的批閱診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，更為重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)。以下是導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)部分：

Step1 Look and read “Welcome”（課前學(xué)習(xí)）

1. Read the short passage on page 1 in the part of Welcome to the unit and think about the following questions：

（1） How many senses do people have？ And what are they？

（2） How do blind people read？

（3） How do deaf people understand each other？

2. Observe the pictures on page 1 and think about the questions below each of them.

3. Do you know any people who have made great achievements even if they have lost the ability to use one of their senses？ What did they achieve？

Step2 Understanding of the text（課前學(xué)習(xí)）

1. Understanding “Reading strategy： reading a story”

Read “Reading Strategy” and answer the following questions （Write down main points）：

Q1： What are the common aspects of a story？

Q2： Why is it important to recognize these aspects？

2. Understanding the text：

（1） Skim the text and tell what the text mainly talks about？ （Write down main points in the blanks.）

（2） Answer the three questions in Part A， p2.

（3） Scan the text and complete the chart below.（部分略）

【設(shè)計(jì)思路】本單元在Step1和Step2預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)置了預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及通過預(yù)習(xí)所要完成的任務(wù)，其中Step1中的任務(wù)1和任務(wù)2是通過預(yù)讀本單元的課文可以解決的基本的問題，而第3個任務(wù)是可以通過預(yù)讀本節(jié)課文激活已有圖式或查閱資料尋找到答案。同樣，在Step2預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，任務(wù)1和任務(wù)2的預(yù)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)也是基礎(chǔ)性的，學(xué)生只要通過閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容就能解決問題，這些問題也是為對下一步閱讀主要課文具有指導(dǎo)性意義。任務(wù)2中，（1）、（2）是對課文大意的了解，（3）項(xiàng)中的任務(wù)稍微帶有挑戰(zhàn)性，是學(xué)生通過閱讀過課文，對文章結(jié)構(gòu)有個了解，并能用一詞概括部分內(nèi)容，其設(shè)計(jì)形式和江蘇省高考英語試題任務(wù)型閱讀項(xiàng)目一樣。

3 . 2 課堂學(xué)習(xí)（展示、點(diǎn)撥、練習(xí)）

課堂學(xué)習(xí)主要由“展示、點(diǎn)撥、練習(xí)”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成?！罢故尽杯h(huán)節(jié)是“五步教學(xué)”實(shí)施中矛盾較為突出、且重要的一個環(huán)節(jié)，矛盾主要集中在展示多久，怎樣展示，簡言之就是展示在一節(jié)課中應(yīng)該占多大比例，以何種方式展示適宜。其實(shí)這樣的矛盾只是外顯的，問題的實(shí)質(zhì)是我們對“展示”環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用有不同認(rèn)知。課堂“展示”環(huán)節(jié)從某種意義上講是“五步教學(xué)”最重要的環(huán)節(jié)，“展示”強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與行動，因?yàn)檎故镜拇嬖?，學(xué)生必須在課前與課本、導(dǎo)學(xué)案充分“對話”；因?yàn)檎故镜拇嬖?，課堂才充滿了對話、互動與活躍的氣氛；因?yàn)檎故镜拇嬖冢瑢W(xué)生更充分地感受到了學(xué)習(xí)的快樂。“點(diǎn)撥”則是糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，并進(jìn)行適度拓展、加深，又是對后一課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)必要環(huán)節(jié)，它檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)、自習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自主討論、教師點(diǎn)撥的效果，并及時反饋給教者學(xué)生掌握的情況，由此對本節(jié)課的問題進(jìn)行及時的補(bǔ)救和反思，又為下一步改進(jìn)教和學(xué)提供真實(shí)的參考。第三步就是課堂練習(xí)，本節(jié)課的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

Step 3 Presentation

1. Put the events in the correct order.

2. Presentation：

（1） Retell the story according to the listed places where something happened.

（2） Role play： journalists and interviewee

【設(shè)計(jì)思路】此節(jié)課的練習(xí)方式不是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)練習(xí)，而是以說為主來鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。任務(wù)1是按照故事發(fā)生的時間進(jìn)行排序，任務(wù)2中的第一項(xiàng)是根據(jù)故事的地點(diǎn)提示復(fù)述課文，第二項(xiàng)是角色扮演、記者采訪的活動，小組成員扮演記者和故事中的兩位主角，此項(xiàng)任務(wù)更有創(chuàng)造性，具有學(xué)以致用的效果。通過記者的采訪，課堂上也生成了健康向上的價值觀，例如有一位journalist （Student A）asks： Since you are blind， why do you come out to help others in the fog？ Blind man（Student B）answers： Because it gives me the chance to pay back the help that people give me when its sunny.

3 . 3 課后學(xué)習(xí)（鞏固與拓展）

課后則是通過練習(xí)、反思進(jìn)行鞏固、加深，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無需贅言。學(xué)生課后的自我鞏固練習(xí)情況通過第二天老師對其進(jìn)行的診斷得到反饋，從而使教和學(xué)又得到進(jìn)一步提升。

Step 4 Consolidation

1. Read the passage aloud.

2. Finish a reading passage written by the blind man in the story.

3. Extensive reading：

Read a passage about Ludwig van Beethoven and finish the TBR exercise based on the passage.

4. Prepare for the tasks in the guided learning

sheet for the next period（略）.

【設(shè)計(jì)思路】Step4的任務(wù)1是基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，常規(guī)任務(wù)，任務(wù)2是課文故事的延伸，任務(wù)3是拓展性閱讀，同時配有TBR練習(xí)，此項(xiàng)任務(wù)意在擴(kuò)大閱讀，同時讓學(xué)生了解世界上有不少有成績的人，盡管他們失去一或多項(xiàng)感官，但由于他們的毅力，同樣對世界做出了貢獻(xiàn)，這也是該課希望在情感態(tài)度價值觀方面產(chǎn)生的效果。

4 . 教學(xué)反思

4 . 1 樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)理念

通過以上的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)及五步教學(xué)流程，我們知道成功的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)模式”主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論中完成，老師的講解明顯減少，扮演的是一個導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)完成每個場景，及時點(diǎn)撥和解決過程中生成的問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識過程。學(xué)生不是信息被動的吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此學(xué)生學(xué)得好與否，關(guān)鍵在于他們自身，教師的指導(dǎo)起輔助作用。有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：外語是教不會的，但自己可以學(xué)會。顯然，多年來外語教學(xué)效果差的關(guān)鍵是教師只顧自己教，而忽略了學(xué)生的學(xué)（李友良，2011：123）。

4 . 2 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中必不可少的教學(xué)活動

自主學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生語言實(shí)踐的主要空間，而小組交流、討論是自主學(xué)習(xí)語言的一種非常重要的學(xué)習(xí)形式。筆者通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)模式”的實(shí)踐，認(rèn)識到小組學(xué)習(xí)討論對英語學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢：（1）人人都會有語言實(shí)踐的機(jī)會。中國的課堂人數(shù)較多，老師在課堂上不可能讓每一個學(xué)生都發(fā)言，而小組討論就能解決此問題，為學(xué)生提供了大量參與真正意義上的交流的機(jī)會，從而提高學(xué)習(xí)語言交際的能力。（2）對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更為有利。小組討論可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，相互合作的環(huán)境，比個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)更易于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)及責(zé)任心。（3）能提高學(xué)習(xí)效率。小組討論給學(xué)生討論和質(zhì)疑的時間，遇到共同的問題，可以及時得到老師的幫助，共同的問題得到同時解決。（4）展示自我，增強(qiáng)自信。小組討論本身也是一種自我展示，只是小范圍而已，然而它也是為在全班大范圍展示做好準(zhǔn)備、給自己增強(qiáng)信心的過程。長此以往，學(xué)生的英語表達(dá)能力的提高是可以期待的。

4 . 3 處理好“五步”教學(xué)環(huán)節(jié)中的“四結(jié)合”

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)模式”教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)處理好以下的“四結(jié)合”對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性具有重要的影響，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固與教師的有效診斷、監(jiān)控的結(jié)合，教師預(yù)設(shè)與課前診斷、課堂生成的有機(jī)結(jié)合，展示方式的豐富多樣與教師有效的調(diào)控的結(jié)合，點(diǎn)撥精講的示范性、拓展性與變式練習(xí)突出針對性、效能性的結(jié)合。

5 . 結(jié)束語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)模式”形成了“課前—課堂—課后”一個完整的教學(xué)鏈，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，不斷提高學(xué)習(xí)效益和英語學(xué)科素養(yǎng)。我校兩年多的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)模式”的實(shí)踐使我校教學(xué)呈現(xiàn)了四大變化：教師的備課比以前辛苦，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)比以前輕松；教學(xué)變式比以往多，學(xué)習(xí)比以往更靠譜；教師的講解減少了，學(xué)生的展示增加了；學(xué)生的主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的依賴性減弱。

參考文獻(xiàn)

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