黃薇

摘 要：本文通過對中職公共基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)狀，為評價人員確定教學(xué)評價改革的關(guān)鍵點(diǎn)，作出正確的教學(xué)評價決策提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職；公共基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)研

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0101-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.027

中職公共基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是教學(xué)評價的重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)習(xí)效果評價的重要參照指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善是教學(xué)活動的全部歸宿，也是教學(xué)評價的最終目的。對中職公共基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)研，是站在學(xué)生的立場上，摸清影響其學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素群的現(xiàn)狀，以學(xué)論教，幫助評價人員確定教學(xué)評價改革的關(guān)鍵點(diǎn)，作出正確的教學(xué)評價決策，進(jìn)而以評促教，最終改善學(xué)生公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)狀況。

1 . 調(diào)研對象

為了調(diào)研的全面性，調(diào)研對象包括了影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)因素群。這些因素主要包括：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果評價方法。

在這些因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀心理因素和主觀行為因素。其中，學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著決定性的作用。它是透過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況表象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題的關(guān)鍵，理應(yīng)受到格外關(guān)注。學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的外在表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)效果形成的直接原因，也是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)研必不可少的一個環(huán)節(jié)。除了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為這兩個學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素以外，影響學(xué)習(xí)狀況的客觀外部因素如學(xué)習(xí)效果評價方法和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是不容忽視的。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境涉及教師組織教學(xué)，是以學(xué)論教的重要切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果評價是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種反映形式，其評價方法的客觀性和科學(xué)性會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況真實(shí)內(nèi)容反映的信度，它是以評促教的一個關(guān)鍵點(diǎn)。

2 . 調(diào)研范圍、方法及內(nèi)容

2 . 1 范圍及方法

本次調(diào)查立足黃石市，面向湖北省機(jī)械工業(yè)學(xué)校、湖北城市職業(yè)學(xué)校、黃石市女子藝術(shù)學(xué)校等8所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共1300名學(xué)生展開。調(diào)查主要采用無記名問卷調(diào)查的方式收集信息，共收回問卷1296份，回收率為99.7%。

2 . 2 內(nèi)容

本次調(diào)查采用如下問卷：

問卷要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況在相對應(yīng)選項(xiàng)中打“√”。

通過統(tǒng)計和歸納問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，筆者對調(diào)研的結(jié)果分析如下。

3 . 調(diào)研結(jié)果及分析

3 . 1 學(xué)習(xí)動機(jī)

圖1、圖2反映了本次調(diào)查中職公共基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)情況。學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力或動力。它能夠激發(fā)學(xué)生將熱情和興趣貫注于尋覓知識探求真理的活動中，并且使學(xué)習(xí)活動沿著一定的方向持續(xù)下去。學(xué)習(xí)動機(jī)一般表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知愿望、對未知世界的好奇心及興趣、認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容指向可以分為直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。直接性學(xué)習(xí)動機(jī)指向?qū)W習(xí)活動本身，是由對學(xué)習(xí)的直接興趣以及對學(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果的追求所引起的；間接性學(xué)習(xí)動機(jī)是與社會意義相聯(lián)系的動機(jī)，是社會要求在學(xué)習(xí)上的反映。

圖1反映的是學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)，即對各門公共基礎(chǔ)課感興趣的程度。從中可見：第一，學(xué)生對于公共基礎(chǔ)課學(xué)科的整體興趣較弱。圖中顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課為德育課，但感興趣的學(xué)生比例也僅為44%。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于公共基礎(chǔ)課學(xué)科整體興趣較弱的原因主要在于：①學(xué)生普遍認(rèn)為公共基礎(chǔ)課實(shí)踐性不強(qiáng)，對他們的工作沒有直接幫助。②公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)不能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，學(xué)生對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是有差異的。從總體而言，學(xué)生對德育的興趣最強(qiáng)，其次是語文，對英語和數(shù)學(xué)的興趣最弱。究其原因，主要在于：①學(xué)科學(xué)習(xí)難度有差異。對學(xué)生來說，德育和語文比較貼近生活、易于理解，而數(shù)學(xué)和英語這兩門學(xué)科難度相對較大。數(shù)學(xué)較為抽象、邏輯性強(qiáng)。英語是外語，語音、語法、思維方式等方面與漢語不同并且在生活中不常使用。②學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。中職學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)較弱的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育這幾門公共基礎(chǔ)課中，英語和數(shù)學(xué)恰恰是他們?nèi)雽W(xué)考試中最薄弱的環(huán)節(jié)。圖1反映出的學(xué)生直接性學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀對教學(xué)評價以及教學(xué)活動的啟示是：①教學(xué)評價要注重學(xué)科差異。學(xué)生對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不盡相同必然會影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。②教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是能夠通過評價方式上的轉(zhuǎn)變來激發(fā)學(xué)生興趣。③探究學(xué)生對于不同公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)興趣的差異能夠引起教師從自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科差異性方面思考并調(diào)整教學(xué)。

除了學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)科意義和重要性的認(rèn)可也是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要方面。圖2反映的是學(xué)生的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。由圖2可見，大多數(shù)學(xué)生充分肯定了公共基礎(chǔ)課在中職課程體系中的重要性，但與此同時，也有不少學(xué)生否定或是表示不了解其重要性。間接學(xué)習(xí)動機(jī)與社會意義相聯(lián)系，受社會要求的影響。因此，可以通過教師的正確引導(dǎo)如借助競賽、學(xué)習(xí)交流會等學(xué)習(xí)活動來強(qiáng)化學(xué)生的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 . 2 學(xué)習(xí)行為

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為構(gòu)成了學(xué)習(xí)的過程，它受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，是學(xué)習(xí)效果形成的直接原因。通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析可以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)測。圖3和圖4分別反映的是學(xué)生的課堂參與度和作業(yè)完成情況。這兩者都是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。由圖3可見，學(xué)生的課堂參與度不高：40%的學(xué)生偶爾會參與集體討論并提出自己的觀點(diǎn)，31.1%的學(xué)生只跟同桌交流討論，21.8%的學(xué)生從來不會參與討論，僅有7.1%的學(xué)生經(jīng)常會參與討論并表達(dá)觀點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生的怯場、不自信或是畏懼教師等綜合心理因素。要改善這一現(xiàn)狀有兩條途徑：第一，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)評價中涉及“引導(dǎo)鼓勵學(xué)生”、“啟發(fā)性提問”、“改善教學(xué)氣氛”的評價指標(biāo)，通過增強(qiáng)教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論的意識來促使學(xué)生課堂討論參與度的提高。第二，將學(xué)生課堂討論參與度作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價中的一項(xiàng)指標(biāo)，從而提高他們參與課堂討論的熱情。圖4反映出學(xué)生作業(yè)完成情況并不理想：45.9%的學(xué)生偶爾會獨(dú)立完成作業(yè)，23.4%的學(xué)生從來不會獨(dú)立完成作業(yè)。筆者了解到其原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，而學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行動的直接原因。

3 . 3 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

圖5、圖6、圖7分別從教師課堂教學(xué)氣氛、教師課堂教學(xué)內(nèi)容講授以及師生關(guān)系三方面反映了教師課堂教學(xué)狀況。教師課堂教學(xué)狀況雖然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外因，但作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境其作用是不容忽視的。由圖可見，學(xué)生認(rèn)為教師課堂內(nèi)容講授清楚，師生關(guān)系融洽，但課堂氣氛不夠理想。針對這些問題，可以通過教師課堂教學(xué)的教學(xué)評價改善影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師課堂教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

3 . 4 學(xué)習(xí)效果評價方法

圖8表明了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法主要是以考試和平時表現(xiàn)作為依據(jù)進(jìn)行綜合評價。筆者經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)校主要采取以鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)槟康?、在學(xué)期結(jié)束時舉行的終結(jié)性測驗(yàn)為評價方式。單純地運(yùn)用終結(jié)性評價并不能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面信息，應(yīng)該重視評價類型的多樣性，根據(jù)具體情況采用包括形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價在內(nèi)的多種評價方式，以形成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性判斷。

4 . 對策

根據(jù)本次調(diào)研反映的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)該針對現(xiàn)行教學(xué)評價進(jìn)行以下改進(jìn)：

第一、要強(qiáng)化教學(xué)評價過程中對學(xué)生個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)入一門課程學(xué)習(xí)之前的知識、技能以及能力的準(zhǔn)備有著密切的關(guān)系，與學(xué)生的興趣、愛好以及勤奮程度等個性特征也有著重要的聯(lián)系。因此，教學(xué)評價要充分考慮到學(xué)生的起始水平，僅憑最后結(jié)果作出評價是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诮虒W(xué)評價過程中，可借助定位性評價收集學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的相關(guān)信息。此外，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力或動力，要利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)生評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

第二、要將學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要學(xué)習(xí)行為納入學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價要努力探求現(xiàn)象下的本質(zhì)，不能將學(xué)生“學(xué)習(xí)動機(jī)”或是“學(xué)習(xí)行動”中出現(xiàn)的問題簡單地歸因于學(xué)習(xí)態(tài)度問題。要抽絲剝繭，綜合分析，站在學(xué)生的立場上發(fā)現(xiàn)和診斷問題，幫助他們改善學(xué)習(xí)狀況。

第三、要重視對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師課堂教學(xué)活動的評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

第四、應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方式類型的多樣性，根據(jù)具體情況采用包括形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價在內(nèi)的多種評價方式，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性判斷。

參考文獻(xiàn)

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