吳娜

【摘要】

詞匯是語言的三大要素之一。我國高中英語新課程標準也明確規(guī)定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，學生詞匯貧乏，導(dǎo)致學生學習效率低，學生學習效果不甚理想。作為從教多年的高中英語教師，深深理解并感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。為此，本文就新課標對高中生英語詞匯的要求出發(fā)，探討高中英語詞匯教學的對策。來改善當前的詞匯教學現(xiàn)狀，滿足新課程標準的需要，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標高中詞匯教學教學策略

英語是世界上使用最廣泛的語言之一。在我國英語作為中學必修課之一和高考的必考科目，隨著社會的進步和發(fā)展越來越受到重視。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，而語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，新課程標準對高中畢業(yè)學生英語詞匯的掌握有一定的要求：學會使用3300個左右單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，在學習英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料 ，這就要求教師在教學過程中，必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導(dǎo)使其掌握一詞匯學習技巧 帶著這樣的問題，本人從以下幾個方面進行探索。

1.當前高中生詞匯學習方面存在的問題

1.1學生詞匯量總體偏少。新課程標準在參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計結(jié)果和綜合了國內(nèi)現(xiàn)行教材詞匯表的基礎(chǔ)上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌。《課程標準》提出，高中學生在 （初中畢業(yè)）學會使用1500-1600個單詞， （高中畢業(yè)）累計學會使用3300個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。 實踐中高中新生的詞匯量總體偏少，大部分學生離目標有一定距離，要他們在規(guī)定教學時間內(nèi)達到高中英語學習目標困難較大。

1.2詞匯學習記憶困難，遺忘現(xiàn)象普遍。孤立地學習和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。對英語單詞的拼寫特征不了解，許多學生每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。致使學生很容易在學習中失去信心。

1.3習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。如“l(fā)ie”（撒謊，躺）“如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現(xiàn)某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠 。

1.4沒有好習慣。很多的學生單詞記憶不好，是沒有好的學習習慣造成的：如沒有自覺積累詞匯、及時復(fù)習的習慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習慣。學生要養(yǎng)成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等。教師應(yīng)要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。

2.新課標下詞匯教學觀念的轉(zhuǎn)變

新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標時效性、新穎性和實用性的特色。語言素材包羅萬象，有農(nóng)業(yè)、生態(tài)保護、文化遺產(chǎn)保護、宗教等諸多領(lǐng)域，涉及的詞匯范圍很廣，為適應(yīng)《新課程標準》提出的目標與要求。我們必須充分認識到加強詞匯教學的意義和重要性，才能進一步提高英語教學的效率和質(zhì)量。

2.1領(lǐng)會并實踐新課標詞匯教學理念。根據(jù)《高中英語課程標準》提倡的理念，教詞匯時要從實際運用的角度出發(fā) ，要技能結(jié)合。高中的詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達的靈活性和恰當性。高中的詞匯教學更重視語篇的支持，重視文化的影響。當然，《新課標》詞匯教學理念還包含許多其他內(nèi)容，需要我們在教學實踐中不斷領(lǐng)會并加以運用。

2.2注重詞匯教學方法的多樣性。詞匯教學有著豐富的內(nèi)涵。南遜指出：“完全掌握一個詞，應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞性?！备鶕?jù)英語單詞的這些特點，為了有效促進學生的詞匯學習，教師必須巧妙地設(shè)計教學活動，靈活地運用各種方法，使學生形成良好的詞匯學習習慣。

3.高中英語詞匯教學的方法與策略

3.1培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體學習能力。學習興趣是學習動機中最為活躍，最為現(xiàn)實的心理因素。學生學習英語的興趣越濃，記憶英語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。顯然，教學效果不僅取決于教師的業(yè)務(wù)能力，更重要的是取決于師生關(guān)系所處狀況。教師要尊重學生的個性及其獨特的思維方式 ，激發(fā)學生自主學習英語的興趣，以及保持和發(fā)展這種興趣是提高詞匯教學，乃至整體英語教學的關(guān)鍵。

3.2及時復(fù)習，循環(huán)鞏固。英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復(fù)習。要想掌握詞匯，首先要解決遺忘的問題。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。根據(jù)這一規(guī)律，在詞匯教學中，要引導(dǎo)學生及時復(fù)習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復(fù)習時間，做到及時復(fù)習、經(jīng)常復(fù)習，這是避免遺忘的必要條件。

3.3鼓勵閱讀。課本中有要求的詞匯屬于教學中的基本詞匯，然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。閱讀，特別是泛讀能有效地幫助學生擴展詞匯，使學生盡可能多地掌握英語詞匯。

4.結(jié)論

詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。隨著新課標的實施，對學生詞匯的掌握提出了新的、更多的要求。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導(dǎo)，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。為進一步學好英語打下堅實地基礎(chǔ)。