張思聰

摘要：作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，加拿大經(jīng)歷了80年代課程改革之后在基礎(chǔ)教育方面取得了不錯(cuò)的成果.就課程標(biāo)準(zhǔn)而言已經(jīng)初步形成了自己的特色.本文簡(jiǎn)要介紹了加拿大現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)及國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其研究得到的結(jié)論.絕大多數(shù)研究者對(duì)其評(píng)價(jià)較好，并提出了適應(yīng)我國現(xiàn)狀的課程標(biāo)準(zhǔn)制定建議.

關(guān)鍵詞：中國；加拿大；高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

目前，中外數(shù)學(xué)課程研究已經(jīng)成為我國教育研究的熱點(diǎn)，且主要集中在以美國、英國、澳大利亞為主的歐洲國家，作為同樣以文化多元化為主要特征的加拿大，同樣也正處在教育改革關(guān)鍵時(shí)期，也引起了教育界的關(guān)注，但由于加拿大境內(nèi)國土遼闊，地域發(fā)展極不平衡，各省都按照自己的政治立場(chǎng)和教育哲學(xué)制定課程政策.在此，我們僅以加拿大經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)達(dá)省份安大略省的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為研究對(duì)象.現(xiàn)就搜集的資料作梳理與評(píng)述.

一、對(duì)加拿大安大略省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的介紹及評(píng)論

1.加拿大安大略省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

20世紀(jì)80年代中期，加拿大國家課程改革熱潮掀起，當(dāng)時(shí)出臺(tái)的多項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程改革文件對(duì)加拿大課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響.其中包括①1984年科學(xué)理事會(huì)發(fā)表《每位學(xué)生的科學(xué)教育：為了明日的世界教育加拿大人》，其以加拿大學(xué)?？茖W(xué)教育的首次全國性調(diào)查為基礎(chǔ)，拉響了加拿大中小學(xué)科學(xué)教育的警笛.②1986年新政府公布了《科學(xué)發(fā)生在這里》.③2000年，安大略省出版配套1998年頒布的《科學(xué)與技術(shù)》配套教材供中學(xué)11和12年級(jí)使用.④2007年安大略省頒布11、12年級(jí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

2.安大略省課程改革背景研究

有研究者認(rèn)為20世紀(jì)80年代以來加拿大國內(nèi)的社會(huì)因素直接構(gòu)成了促成課程改革的內(nèi)在推動(dòng)力量.具體說就是20世紀(jì)80年代以來加拿大國民人口構(gòu)成的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)的變化.作為一個(gè)典型的移民國家，數(shù)世紀(jì)以來，來自英、法等國的歐洲移民一直是加拿大公民的重要組成部分.但20世紀(jì)后半期，加拿大優(yōu)越的社會(huì)保障和福利條件以及較好的工作機(jī)會(huì)，吸引了很多來自亞洲的移民.整個(gè)國家的民族成分發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.由此應(yīng)運(yùn)而生的多元化教育要求直接催生了教育改革的實(shí)施.同時(shí)研究者還認(rèn)為世界經(jīng)濟(jì)改革的趨勢(shì)也拉動(dòng)了加拿大基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程 .

3.加拿大安大略省2007年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1―12年級(jí)）研究

本研究課題為云南省教育科研“十一五”計(jì)劃第一批立項(xiàng)課題“加拿大安大略省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究”的三年研究成果總結(jié).研究主要就我國課程標(biāo)準(zhǔn)與加拿大安大略省課程標(biāo)準(zhǔn)的異同進(jìn)行對(duì)比分析提出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為我國數(shù)學(xué)課程改革服務(wù).課題組認(rèn)為加拿大安大略省數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本思想和方法主要包括以下九個(gè)方面：⑴安大略省課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)注意了課程框架的一致性.大體框架為：①引言部分②數(shù)學(xué)課程設(shè)置③數(shù)學(xué)過程④學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)⑤數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)的一些考慮⑥各年級(jí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置⑦詞匯表.⑵注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性和整體性.⑶注意強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程性.⑷注意了質(zhì)性評(píng)價(jià)的思想.⑸體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的公平性、民主性及文化性.⑹數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性.⑺充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用.⑻注意了課程的靈活性.⑼注意了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)的聯(lián)系.并針對(duì)以上九點(diǎn)對(duì)我國課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作提出若干改進(jìn)建議.其中包括課程設(shè)計(jì)要注重整體性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特點(diǎn).注重?cái)?shù)學(xué)過程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).重視數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)大眾化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)模型化思想等 .

4.加拿大安大略省1995年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1―9年級(jí)）

論文論述了加拿大安大略省制定數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的背景、目的以及課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成.研究者認(rèn)為現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括三部分：一是課程目錄，二是預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，三是各門學(xué)科和各級(jí)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)方法.論文還認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有可評(píng)估性、可理解性、可完成性.研究者還就我國課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提出了課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多方合作的產(chǎn)物；課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是限定教師的教學(xué)內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧統(tǒng)一性與靈活性的建議 .

二、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校教育中課程標(biāo)準(zhǔn)的確切內(nèi)涵

有研究者認(rèn)為課程是為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和 .另有研究者認(rèn)為關(guān)于課程有兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：第一，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和.第二，“課程”和 “教學(xué)計(jì)劃” 、“教學(xué)大綱” 、“教科書”兩種稱謂，可以并行不悖，互相補(bǔ)充，結(jié)合起來.具體說，可以用課程一詞概括；同時(shí)要分別地對(duì)它的總規(guī)劃、具體規(guī)劃進(jìn)行研究，并貫徹試、計(jì)、程的意思 .

三、加拿大（西部）高中數(shù)學(xué)教材（1998年版）介紹與評(píng)述

1.加拿大（西部）的高中數(shù)學(xué)（Mathematics）教材共三冊(cè)，供加拿大西部10、11、12年級(jí)的學(xué)生使用，出版于1998年.教材共27章，每?jī)?cè)9章，每張都有幾個(gè)固定的版塊.

2.研究者通過對(duì)該套教材的內(nèi)容分析得出結(jié)論認(rèn)為：該套教材具有以下特點(diǎn)：一是注重板塊、欄目的設(shè)計(jì)，二是體現(xiàn)數(shù)學(xué)與社會(huì)、生活和科學(xué)的聯(lián)系，三是運(yùn)用技術(shù)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).同時(shí)研究者認(rèn)為該套教材在數(shù)學(xué)思想和方法方面重視程度較好，并提供足夠的操作體驗(yàn)實(shí)例，提出問題恰當(dāng)而且廣泛.同時(shí)對(duì)推理和證明要求較低，無繁雜運(yùn)算，對(duì)我國課程改革有一定借鑒意義 .

四、國外研究者觀點(diǎn)

由于世界范圍內(nèi)的教育改革是以美國為先導(dǎo)的，所以在國外的相關(guān)比較研究中，我們能找到的主要是本國與美國課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究.于是，我們主要關(guān)注收集了一些加拿大研究者的論著，主要觀點(diǎn)整理如下：

研究者認(rèn)為從20世紀(jì)下半葉開始，加拿大的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了諸多方面的改變，其中包括從原來各省的課程標(biāo)準(zhǔn)到全國性的新生的課程標(biāo)準(zhǔn)；從各省諱莫如深的官僚標(biāo)準(zhǔn)到現(xiàn)今一線教師可以參與其中的開放式課程標(biāo)準(zhǔn)；從僅僅把課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)大綱或者教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)列表到把課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)的新課程標(biāo)準(zhǔn) .

還有研究者認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，加拿大基礎(chǔ)教育把原有的以教師為主導(dǎo)的大量課堂教學(xué)時(shí)間都投入到了以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)中.過去曾經(jīng)用在為了提高效率的反復(fù)練習(xí)上的時(shí)間現(xiàn)在大多用于學(xué)生回答教師提前設(shè)計(jì)好的問題.這些問題恰恰對(duì)學(xué)生從活動(dòng)中理解概念的內(nèi)涵具有重要意義 .

五、國內(nèi)外相關(guān)研究存在的不足與展望

從目前收集到的資料看，關(guān)于中外課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究主要集中于美國等先進(jìn)的歐洲國家，對(duì)加拿大課程標(biāo)準(zhǔn)的研究還比較少，然而加拿大現(xiàn)今的亞洲移民較以往大大增多，教育的多元化要求日益增高，恰恰與我國教育現(xiàn)狀有很多相似之處，所以對(duì)于加拿大課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究就顯得非常有必要了.

首先，縱觀中加課程標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，我們的研究還僅僅局限于一些對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述和初步理解，更多的是對(duì)相關(guān)資料的一般性介紹，至于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的一些具體問題（例如，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)措施）并沒有進(jìn)行深入的探討.其次，我們的一些研究者主要是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)加拿大課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，且建議的原則性較強(qiáng)，缺乏具體的實(shí)施策略，并且沒有提供可靠的事實(shí)依據(jù)，或者數(shù)據(jù)帶有主觀性，在理論的說服力方面就也顯得單薄.

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[哈爾濱師范大學(xué) （150036）]