陳恒

摘要：新課程理念認為：課堂教學應當煥發(fā)生命的活力.改革課堂教學，提高教學效果，創(chuàng)設具有藝術魅力的、多形式的、生動的課堂顯得非常必要.把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，學生才能顯現(xiàn)真正的活力，課堂才能煥發(fā)勃勃生機.化學課堂教學是化學教師在化學教學中實施素質(zhì)教育的用武之地，而教師良好的教學藝術是提高課堂教學質(zhì)量和效率的重要保證.作為化學教師可在課堂教學中創(chuàng)設激情、互動的情景，調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生學習探索的欲望，促使學生積極思考各種問題解決的方法，達到讓學生真正成為學習主人的目的.

關鍵詞：新課程；課堂；情景

一、利用學生興趣來創(chuàng)設教學情景

興趣是最好的老師.利用學生對事物充滿了好奇心，生活中與所學的知識有關的趣事、有趣的實驗、夸張的卡通片或動畫、生動的化學史料等都能吸引學生自覺融入學習活動中.

二、利用認知矛盾來創(chuàng)設教學情景

教師可以利用新舊知識間的矛盾，日常觀念與科學概念間的矛盾，直覺、常識與客觀事物間的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，誘發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生在問題解決過程中的創(chuàng)新能力.例如，在學習金屬活動順序表的應用時，學生通過實驗知道了氫前面的金屬能跟酸反應以及前面的金屬能把后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來的性質(zhì)，此時在課堂上加做了金屬鈉跟硫酸銅溶液反應的實驗.當老師把金屬鈉放進硫酸銅溶液時，并沒有出現(xiàn)學生認為的有紅色固體生成的現(xiàn)象，相反，學生看到的是金屬鈉在溶液表面轉(zhuǎn)圈，發(fā)出火光，溶液中出現(xiàn)了藍色的沉淀.學生一片嘩然：為什么與我們已學的不同？通過這一認知的矛盾，給學生留下了深刻的印象，而且激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們了解、探究的欲望.初中學生的思維比較單一、直觀，這也是激發(fā)他們學習欲望的一個切入點；談到溫室效應，學生都知道原因是二氧化碳的過量排放，如果老師在講這一內(nèi)容時指出：甲烷也是導致溫室效應的氣體，學生一定會覺得新奇，對他們舊有知識的矛盾的沖擊，會讓學生對未來的學習充滿期待，老師如果適時讓他們上網(wǎng)查閱有關“溫室效應”的內(nèi)容，他們的收獲一定比老師在課堂上滿堂灌要多得多，因為這是他們主動在學習.

三、利用生活中的事實情景來創(chuàng)設教學情景

教師將書本與學生生活相通的知識創(chuàng)設教學情景，可以讓學生體驗化學于日常生活的密切關系，增強學習化學的興趣和動機，強化自主學習的責任，培養(yǎng)分析和解決與化學有關的實際問題的能力.在學習“燃燒與滅火”這一內(nèi)容時，教師可選擇一些關于燃燒的影片或紀錄片，用真實的情景煥起學生的學習興趣和探究的情感.看了被酸雨腐蝕的建筑和大理石雕像的圖片，學生對這一環(huán)境問題產(chǎn)生了極大的關注，由此引發(fā)了許多課內(nèi)和課外的學習和探究活動，激活了學生探求問題的欲望和行為，達到了培養(yǎng)素質(zhì)的目的.

四、利用擬人的敘述創(chuàng)設教學情景

在特定的教育情景中，需要教師從“以學生發(fā)展為本”的教學理念出發(fā)進行教學，以便在教學過程中使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學生學習，有利于學生發(fā)展活化的學習內(nèi)容.例如，對知識形成中擬人化，學生會更好地理解和接受，在學習了二氧化碳這種物質(zhì)后，讓學生總結(jié)描述二氧化碳，由于前面有了描述氧氣的基礎，學生有了下面的有趣文字：

名字：二氧化碳，符號：CO2 ，國籍：氧化物

膚色：無色體重：1.977 g/L

個人簡介：我的父親來自魁梧偉岸的大山（CaCO3），遇到我柔情似水的母親（鹽酸），生下生性不羈的我，我很快就離開他們并成為了空氣這個大家族的一員，四處游蕩，穿梭于四大洲五大洋，乃至人類的呼吸系統(tǒng).要是累了，我就寄居在水大哥那，天氣暖和了，我就出來活動活動.我最怕碰到兇狠的Ca（OH）2 ，就是人類所說的石灰水，一旦給它逮住，我就不得動彈，地乖乖地呆在那.如果有一天，慈祥的母親來了，我就得救了.

在以上擬人化的敘述中，學生把二氧化碳的產(chǎn)生、性質(zhì)作了生動的總結(jié)，相信在這個過程中，他們獲得了積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而也獲得了思維的鍛煉和培養(yǎng).

五、利用化學實驗來創(chuàng)設教學情景

通過化學實驗可以創(chuàng)設許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學習情景，使學生通過動手、動腦的有機結(jié)合獲得全面的發(fā)展.在學習二氧化碳這一內(nèi)容時，把演示實驗改為學生的探究實驗，通過探究，學生不但了解了二氧化碳的性質(zhì)，而且發(fā)現(xiàn)了許多不同的實驗方法；在探究二氧化碳的密度大小時，有的學生按課本采用熄滅階梯形蠟燭的方法，但有的學生則采用充入氣球，然后在空氣中懸浮，看氣球往上升還是往下降的方法.教師緊抓這一契機，讓學生思考討論各方法的優(yōu)缺點，讓他們思維的火花發(fā)出更亮的光.由于有了“實驗”這一課堂活動內(nèi)容，學生的興趣和求知欲更強了，學生對化學的體驗進入了一個新的境界.

總之，創(chuàng)設優(yōu)化的教學情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于學生理解與應用知識；有利于學生探究能力的發(fā)展.而創(chuàng)設能讓學生充滿學習興趣，能激發(fā)學生學習欲望的課堂教學情景，關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，唯有這樣，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學效果.

參考文獻：

[1]周謙.學習心理學（第一版）[M].北京科學出版社.1992：35-42.

[2]左京平.談新課程化學課堂教學中情境的創(chuàng)設與優(yōu)化[J].化學教育，2010（11）：13.

[廣東省河源市紫金縣紫金中學實驗學校 （517400）]