馬紅軍

摘要：課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，則取決于教學設計的優(yōu)劣，即看教師的教學目標、教學方法和手段，教學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優(yōu)化.下面就我的教學體會，對于如何優(yōu)化課堂教學設計談幾點看法.

關鍵詞：課堂教學；教學設計；教學質量

課堂教學是整個教學體系的主體部分，是確定教學質量的關鍵所在.我們在長期的教學中一直摸索著如何提高我們的教學質量，那課堂教學模式、方法和手段就必須要根據實際教學情況要有所變化.沒有課堂教學效果的提高，就算怎么更換教師隊伍都是徒勞，所以做好前提工作，保證教學效率，提高課堂教學的豐富度，堅持教學過程的科學化.

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果.達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計.

一是課堂教學結構設計.一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型.課的開始，重要的是應該向學生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備.課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行.在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來.

二是問題設計.一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用.創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起.如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論.再如，學習“氮氣”一節(jié)，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻.

三是課堂練習和作業(yè)設計.《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎.還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成.不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔.”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設計是極為必要的.對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用.所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用.因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些.這樣經過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高.

四是板書設計.課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果.一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性.板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心.

特別要注意的是，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學課堂教學設計中充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發(fā)現問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果.如“原電池”一節(jié)可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？③讓鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發(fā)現什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高.

由上可知，化學課堂教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好.

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[江蘇省泰興市第四高級中學 （225411）]