平和縣小溪中心高南小學 石森枝

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重視交際策略 錘煉語言能力

平和縣小溪中心高南小學 石森枝

口語交際教學活動應注重聯(lián)系生活實際，緊扣學習生活中的熱點話題，激發(fā)學生參與交際活動的強烈欲望，讓學生在情境中進行多向互動的語言實踐；立足文本研讀活動，引導學生積極參與對話交流，讓學生感悟與體驗文本的內(nèi)涵，錘煉學生的口語交際能力；利用各種語言實踐機會，引導學生進行言語實踐，做到學以致用，使學生的語言思維更加活躍，能夠系統(tǒng)、快捷地掌握和運用口語交際的有關(guān)知識，培養(yǎng)學生口語交際的良好習慣，提升口語交際技能。

交際話題 文本閱讀 交際技能 小學口語教學

2011年版《語文課程標準》提出：“教師應努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織口語交際教學?！薄皯囵B(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！苯處煈姓n程理念精神，在語文教學實踐活動中，優(yōu)化各種口語交際活動，聯(lián)系生活實際的交際話題，引導學生在具體的交際情境中進行聽說互動，使學生在交際活動中積累和豐富交際語言，錘煉口語交際技能，培養(yǎng)傾聽、表達能力。

1 緊扣交際話題，激發(fā)交流欲望

學生進行語文實踐教學活動時，教師要善于抓住學習、生活中的熱點問題，或文本的知識點，緊密聯(lián)系生活實際，精心創(chuàng)設學生交際的情境，設計各種口語交際活動話題，讓學生在言語交流情境中體會語言的表達方法，激發(fā)學生的交際愿望和行為，有效地搭建學生進行說話、傾聽、交流的活動平臺，促使學生積極參與對話交流，使學生有話可說，有話必說，活躍了學生口語交際思維。讓學生在情境中感受、運用語言，錘煉學生言語思維判斷、傾聽、語言表現(xiàn)和應對能力，進一步提高學生急切交流的欲望。

例如，口語交際課《我們能做點什么》，教師利用多媒體屏幕呈現(xiàn)優(yōu)美的現(xiàn)代住宅生活小區(qū)畫面，教師一邊指著畫面，一邊以抑揚頓挫的語調(diào)進行解說，學生觀看并聆聽畫面的內(nèi)容后，在小組里相互交流各自的感受。接著教師又在屏幕上展示家鄉(xiāng)環(huán)境遭受污染的圖片資料：這些圖片有河面上漂浮著垃圾，山上的森林被砍伐，礦產(chǎn)資源被無休止地濫開采，工廠的大煙囪向蔚藍的天空肆意排放污濁的煙霧……學生觀看圖片，整個身心沉浸在家鄉(xiāng)遭受嚴重污染的情境中，心中有一股急切表達自己觀點的愿望。這時，教師應及時讓學生在小組里交流身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象，以及環(huán)境污染給人們帶來的哪些危害？教師再讓一些學生上臺發(fā)表自己的看法，其他學生則認真傾聽，聽后提出問題，敘述的學生給予解答，也可以對敘述的學生不足之處給予補充。此時，學生口語交際的積極性被充分調(diào)動起來，急于表達心中的看法。學生表達之后，師生一起總結(jié)評價，看看哪個學生講得最好。最后，教師讓學生同桌分別扮演環(huán)衛(wèi)工人和隨意丟棄垃圾的人，進行“保持環(huán)境衛(wèi)生，創(chuàng)設美麗家園”對話演繹活動。教師抓住交際話題，利用音畫、對話等交際情境，為學生提供互動交流的活動平臺，為每一個學生提供交流表達的機會，激發(fā)學生主動參與口語交際活動，讓學生在交際情境中大膽與人交流，讓整個閱讀教學課堂充盈著輕松愉悅的氣氛，培養(yǎng)學生交流、應對能力和良好的語言習慣。

2 利用文本閱讀，訓練口語技能

在文本閱讀教學活動中，教師要充分利用文本閱讀教學資源，讓師生、生生、生本進行積極對話。通過探究、討論交流，相互啟發(fā)，相互補充，培養(yǎng)學生認真傾聽、發(fā)表各自獨特見解的良好習慣，激發(fā)學生言語交際的欲望，發(fā)揮學生運用語言進行表達的才能和特長，營造自主交際的學習氛圍，張揚了學生的想象力，豐富了學生語言詞匯的積累，拓展學生的閱讀思維，鍛煉學生的言語能力，深化對文本形成個性化解讀，促進學生言語交際熱情，有效地培養(yǎng)學生傾聽、說話交流能力，發(fā)展良好的口語習慣和交際技能。

例如，學生在學習了人教版四年級下冊《永生的眼睛》課文內(nèi)容后，教師為了讓學生進一步體驗文本的內(nèi)涵，在課堂活動中搭建了師生互動交流閱讀平臺，教師提出：“學習了這篇課文后，你最喜歡文中的哪個人物？能談一談你的看法？”學生1：“我非常喜歡文中琳達的父親，他不但捐獻了妻子的眼角膜，而且還決定了自己死后要捐獻自己所有的器官，他這種奉獻的精神讓我感動?！睂W生2：“我也覺得琳達的父親十分了不起，他用自己的言行教育、影響了孩子們?！睂W生3：“琳達的父親助人為樂，他的思想境界特別高，他的言行影響了琳達和溫迪，也教育了我。他是我和同學們學習的榜樣，他的靈魂必將得到永生?！苯處煂Υ诉M行評價：“大家表達了對琳達的父親崇敬之情，你還喜歡文中哪個人物？”在教師有意創(chuàng)設的交際平臺上，學生的言語交流意識被充分激發(fā)。學生4：“我很喜歡琳達，這是一個非常有愛心的人，她在父親言傳身教的教育下，改變了自己對捐獻器官的看法，并且遵從父親的遺愿，捐獻了父親的眼角膜?！睂W生5：“對！琳達不僅愛父母，愛孩子，也愛別人，她具有一顆美好的心靈?！睂W生6：“琳達懷著失去母親那種悲哀與痛苦，接來父親同住，又遵從父親遺愿捐獻眼角膜，而且為自己的女兒感到驕傲，說明她是個富有愛心的人?！睂W生7：“我非常喜歡文中多才多藝、懂事的小溫迪，她的年紀雖小，但她對捐獻器官有著正確的認識，她還能夠為別人著想，她真是個十分了不起的人?！边@種立足于研讀文本內(nèi)涵的對話交際活動，口語交際氛圍十分濃厚，它激發(fā)了學生運用語言進行交流的強烈欲望，不但深化學生對文本內(nèi)涵的解讀，還訓練了學生的互動合作能力、語言能力和交際能力，有效地培養(yǎng)學生口語交際技能。

3 引導實踐交際，提升交際技能

要提升學生的口語交際能力，需要讓學生在言語實踐中通過訓練、運用語言，才能逐步實現(xiàn)。因而，教師要充分利用各種語言實踐機會，在課堂活動中、在課余時間里或進行社會實踐活動時，引導學生進行言語實踐，促使學生把學到的口語交際基本知識和技巧在言語實踐活動中主動地鍛煉，一方面激發(fā)學生積極主動參與交際活動，另一方面在言語實踐活動中發(fā)現(xiàn)和糾正存在的語病，從而規(guī)范學生的口頭語言，使學生的語言思維更加活躍，能夠系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，做到學以致用，培養(yǎng)學生語言交際、待人接物、臨場應變等口語交際的基本素養(yǎng)，提升學生口語交際的相關(guān)技能。

例如，人教版三年級下冊語文園地——口語交際活動時，課前，教師讓學生觀察家鄉(xiāng)美景，搜集有關(guān)方面的圖片或文字資料，要求學生搜集家鄉(xiāng)美景資料時，有禮貌地與人交談，談吐清晰，善于傾聽，不要隨意打斷別人的敘說，把搜集到的資料認真整理，記錄整齊。課堂上，教師讓學生把資料在小組里進行展示，并向小組的其他同學詳細解說，把自己觀察和發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美和可愛之處表達出來，講述的學生要認真地表達，傾聽的學生要尊重講述的學生，做到安靜、專心地傾聽，要等到敘說的學生講好了之后，才能進行補充或提出問題，再由講述的學生加以解答。最后，引導學生在小組里互相評價，說一說哪位同學觀察得最細致、講得最清楚，哪位同學講得最生動、給人留下的印象最深刻，哪位同學講得最有特點。又如，教師利用課余時間組織學生到學校附近的大商場參觀，要求學生與商場售貨員阿姨交流時，要做到大方得體、有禮貌，詢問商品價格和商品功能及用途時，不要任意打斷售貨員阿姨的講解，要耐心聽取解說，并能根據(jù)售貨員阿姨的解說提出自己的看法。教師應注重為學生創(chuàng)設實踐交際的活動平臺，提供交流表達的機會，使學生學會傾聽、質(zhì)疑，掌握了交流、應對能力，培養(yǎng)學生正確聽說態(tài)度和語言習慣，體現(xiàn)學生的合作精神，錘煉和提升了口語交際技能。

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 傅道春.新課程中教師行為的變化[M]. 北京：首都師范大學出版社，2001.

[3] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

[4] 陸秀珍.運用多種方式進行口語交際訓練——第五冊《接待客人》教學談[J]. 福建教育，2002（9A）：36.

[5] 黃文新.在課文中尋找訓練點[J]. 福建教育:小學版，2008（9）：44.

[6] 張秀彬.在新課程背景下實施口語交際教學[J]. 福建教育:小學版，2007 (11):32.

[7] 鄭志體.多方體驗有效交流——人教版二年級下冊《我們的小制作》教學設計[J]. 福建教育，2005（2A）：12-13.