莆田市實驗小學 曾素和

?

有效的課堂管理是提高英語教學效率的保障

莆田市實驗小學 曾素和

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，是每一位小學教師教學所應追求的目標。有效的課堂管理是實現(xiàn)小學英語教學目標和提高小學英語教學效果的重要保障。該文針對提高小學英語教師課堂管理能力的策略做了一些探索。

課堂管理 教學效率 管理措施

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，構建和諧教學環(huán)境，引導學生有序學習的一系列教學行為方式。著名教育家赫爾巴特指出了課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協(xié)調、控制課堂中各種教學因素及其關系，教師如何才能在有限的課堂時間里，真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到課堂的活動中來，使他們形成初步運用英語進行簡單交流的能力，這一活動即為通常所說的課堂管理。

1 小學英語課堂管理的特殊性

小學生自我表現(xiàn)欲強，總希望自己成為活動的主角，不太關注他人的發(fā)言，注意力容易分散，特別是低年段學生比較缺乏自控力，難以形成必要的課堂行為習慣?，F(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，他們的個人意識較強，缺少合作精神。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導致教學活動無法順利進行。小學生的年齡特征給課堂管理帶來困難。

英語學科的特殊性增加了課堂管理難度。當今小學英語教學“活”了，“動”了，英語教學活動大多在說、唱、演、跳等熱鬧的游戲中進行，動態(tài)的教學活動雖然為學生提供了豐富的刺激，但卻對教師的課堂管理帶來困難。從課時安排來看，英語課較少、教師任課班級多的現(xiàn)狀造成師生交流少、互動時間短，教師監(jiān)管和督促學生的頻率較低，課堂管理增加了難度。

2 教學課堂管理的有效措施

有效的課堂管理是課堂教學順利進行和取得較好教學效果的重要保障。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師只有不斷地提高課堂教學管理技能，才能將教學設計完美地實施。

2.1 培養(yǎng)良好的組織教學能力

好的紀律來自有效的教學。目前，在小學英語課堂里，有的老師由于管理經驗不足、個人教學組織能力不強，造成學生上課不在狀態(tài)、講話、走神、做小動作。有的老師卻能夠眼觀四路、耳聽八方、使課堂氣氛活而不亂、嚴而有序。因此教師要一定要注重提高自身的教學組織水平與管理能力，學會調控課堂紀律，增強教學的魅力以達到改善課堂紀律的目的。教師在教學準備、教學組織及活動之間要以良好的教學方法順利過渡，防止問題行為的發(fā)生。筆者的具體做法主要有：（1）精心備課，使英語課堂做到快節(jié)奏、高密度、大容量，讓學生沒有時間分心。（2）合理創(chuàng)設情境、科學安排課堂教學結構，激發(fā)學生的興趣、提高學生專注度。（3）采用分組合作形式，改進課堂交流結構、提高學生參與活動的比率。（4）充分運用多元評價方式等控制手段，培養(yǎng)學生自我控制能力。

2.2 建立師生間良好的人際關系

我們經常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在同一個班，有的教師一進教室，學生就歡呼雀躍；有的教師還沒進入教室，就能感受到學生的冷淡沉悶。這說明，課堂氣氛被師生間人際關系所影響。教師只有管理好自己的行為與情緒，主動地接觸、關心學生，才會贏得學生對自己的尊重和信賴，從而在師生之間形成親切、友好的雙向交流，建立了良好的師生人際關系，才能促使課堂管理得以健康和諧的管理。

例如：剛接手一個新班級時，筆者首先會對學生熱情地打招呼，而后便通過有力的眼神、掃視班級的每一位學生，用有勁的手勢告訴學生要有良好的坐姿和專注的眼神，暗示學生：接下來的英語課，你們都得聽我的指令。再用平緩清晰的語調告訴學生：Please obey the rules of English class. 學生從老師的體態(tài)、眼神很明確知道：這位老師可是個“厲害”的人物。

只有師生積極相互作用，才能產生一個完整的教學過程。無論是課上還是課后，我總以微笑對待孩子們,遇到他們時熱情地跟他們打招呼：Hello ! 課堂的評價有時甚至轉化為：A hug for you!或“Ask Miss Zeng to sing an English song for you !” 有時學生不開心了，我主動走過去問：What’s wrong with you ？Can I help you ? 對不專心的學生走近他（她），輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為，在他們的作業(yè)留言：You are a very good girl. I love you !等等，像孔子說的那樣，做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，讓學生對課堂管理要求言聽計從。

2.3 營造積極愉悅的課堂氣氛

美國著名課堂紀律研究專家?guī)鞂帲↗. Kounin）認為，維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。教學實踐表明，如果課堂氣氛不能滿足學生的心理需要，就會造成學生消極學習、惹是生非等不良的課堂行為。因此，課堂管理只有創(chuàng)建有意義的、真正能夠滿足學生心理需要、積極愉悅的課堂氣氛，才能確保學生作出積極的反應，形成良好的課堂管理效果。教師要善于激發(fā)學生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。比如: 在設計教學活動時盡量考慮到學生的年齡特點，使用chants、songs、 games、TPR、listen and draw、act、flash cards、role play、survey等手段激發(fā)學生參與學習的興趣，在課堂中獲得積極、快樂、自信的情感和心理滿足感，符合了“課堂應是快樂的場所”的理念。它對于有效提高學生的自尊及其它品質有很大的幫助，同時促進學生渴望承擔責任、自治和獨立需要，使人性化的課堂環(huán)境和氛圍成為以人為本課堂教學的潛在課程，它是有效課堂管理的基礎。由于學生獲得了教師對他們的尊重和關心，當進行課堂教學管理時就顯得水到渠成、順手拈來了。

2.4 師生共同進行課堂管理

課堂規(guī)則用于規(guī)范和支配學生課堂上的行為，告訴學生在課堂上應該怎么做，如果違反就要受到批評。課堂規(guī)則是師生特別是學生在課堂上如何行動的規(guī)范和標準，是組織教學的手段，對于建立和維持課堂秩序，預防課堂問題行為十分重要，能促進學生養(yǎng)成良好的守紀習慣和學習習慣，如果課堂規(guī)則是由師生共同制訂的，就更能激發(fā)學生嚴格遵守和自我約束的欲望，并不斷地修正自己的課堂行為。

課堂管理單靠老師會顯得勢單力薄，但如果多借助班級小干部的配合、學生積極自我管理能力的培養(yǎng)，就會取得很好的課堂管理效果。比如，在課堂上，由正副班長監(jiān)督組長，組長監(jiān)督組員，通過層層管理、分級監(jiān)督和約束，使他們“正人先正己”，人人都是管理者。那么教師的課堂管理就不再是一個人的獨角戲，充分調動大家的智慧與才能，共同參與有效的課堂管理。

例如：小組活動為語言知識的吸收、轉化、應用過程提供了一個平等、和諧、合作而又競爭的學習平臺。教師在課堂上創(chuàng)設交際情景，學生通過pair work, group work等小組學習活動，進行大量模擬真實而有效的操練，更加深對所學語言知識的理解；師生間、生生間的多向交往，生生合作學習的形式又有利于形成積極的課堂學習氛圍，為每個學生創(chuàng)設更多運用所學語言知識進行口語交際的情景和機會，使運用語言進行交際成為可能, 他們彼此學習、互相幫助、互相督促，保證課堂活動的有效進行。

2.5 激發(fā)自覺遵守課堂秩序的動機

我們是大班授課制，學生在集體中學習，就一定要處理好紀律和自由的平衡點。在課堂教學中，要激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理，尊重學生心理、促進學生情感，愉快、健康。例如：在教授Are you feeling sad?一課時，我們發(fā)現(xiàn)這課出現(xiàn)的生詞較多：sad, happy, bored, angry, tired, surprise, hungry,學生很難掌握，又容易混淆。我在課前就讓學生以小組為單位，指導、點撥他們根據(jù)讀音規(guī)則在小組里嘗試著拼讀單詞，再根據(jù)意思填在臉譜上, 然后制作七種不同表情的臉譜。這樣，學生合作預習不僅提高了上課的效率，也能讓學生在小組間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。

以“同組異質”為原則分設學習小組，4～6人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學生(小老師)的發(fā)音，然后由小老師在小組內分配學習任務，引導并組織本組同學認真自覺地開展小組合作，學習語言知識。此時，學習已不再是個人的事了，而成了小團隊的共同任務，是小組與小組間的競爭，成績也不再是個人的榮譽了，而是集體的榮譽。此時，每一個學生都會全力以赴，不給自己所在小組拖后腿，自覺遵守課堂秩序，這既培養(yǎng)了學生團體合作精神和學習技能，也使他們逐步掌握科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣。

3 教師必須對自己的行為和情緒進行管理

教學管理不單是對學生進行管理，教師還對自己的行為和情緒進行管理。在教學中對于一些突發(fā)事件的處理，教師的情緒管理非常重要的。教師一旦情緒失控，生氣、發(fā)怒，學生要么畏懼害怕，要么對抗，教學就很難開展。因此教師必須具有一定的教學機智，隨機應變，合理運用注意轉移法、隨機發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設疑法等方法靈活處理課堂教學中發(fā)生的偶發(fā)事件,運用個性魅力與智慧來增強課堂管理的實效性。

比如：有次上課，我正在講授關于現(xiàn)在進行時的語句。學生正在積極踴躍的回答: He is doing…，這時正好看見有位同學在跟同學講悄悄話，我順手一指， What is Li Hong doing now?在同學們“She is talking ”的回答聲中，李紅同學趕緊停了下來，把注意力轉向了課堂教學內容，不再敢隨意違反課堂紀律。良好的情緒管理可以營造良好的師生關系，可以讓師生在教學過程中都能獲得美好的體驗。

有效的課堂教學離不開有效的課堂管理，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學生做出積極的、符合教學目標要求導向的行為，形成良好紀律。小學英語課堂有效管理，需要教師運用自己的智慧，共同學習、互相分享，群策群力，在工作中不斷實踐與探索，不斷總結與追求。

[1] 語文課程標準[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2011.

[2] 新課程與教師評價[M]. 北京: 教育科學出版社.

[3] 郭志明.小學語文教學口頭評價問題研究[J].小學語文教學, 2004(4):20-21.

[4] 程榮娟.小學語文課堂多元評價的實踐與研究[EB/OL]. http://slxx.lyedu. org.cn/Item/412.aspx