福州市竹嶼小學 賴巧華

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善用多媒體技術優(yōu)化語文課堂教學

福州市竹嶼小學 賴巧華

小學語文教學中，多媒體技術的有效運用改變了以往傳統(tǒng)單一的教學方式，是教學改革中新型教學模式的成功嘗試，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)。教學實踐證明，在語文課堂上使用多媒體技術，不僅能滿足學生的感官需求、激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還促進了語文教學形式的多樣化，為優(yōu)化語文課堂教學、提高教育教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。

多媒體技術 語文課堂教學 運用

隨著當前計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，融文本、數(shù)字、形象、視頻、動畫、聲響等為一體的多媒體技術開始被廣泛運用于小學語文課堂教學，給小學語文課堂教學注入了生機與活力，為其帶來了可喜的變化。眾所周知，傳統(tǒng)的語文課堂比較封閉，往往只是局限于某一個班級，時間也比較固定，如此一來，就較難突破教材的局限，改變教材單一、內(nèi)容狹窄的狀況。而將多媒體技術運用到語文課堂中后，教學情境便可擺脫時空的限制。我們可以在教學中融入聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結(jié)合起來，化抽象為具體、變枯燥為生動，為學生提供全面、直觀、具體的課文素材，做到形、聲、情并茂，吸引學生主動參與到學習過程中，形成一種開放式的快樂學習方式，使語文課堂教學更具針對性、更添趣味性、更富實效性。

1 豐富學習情境，激發(fā)學生興趣

作為教師，每個人都希望自己上的課能讓學生興趣盎然，希望學生都能帶著一種高漲而積極的情緒進行學習和思考。然而由于受到傳統(tǒng)語文教學模式的影響，很多教師上課只是一本書，一張嘴，一支粉筆，偶爾再加上一張掛圖、一塊小黑板。在這樣的課堂里，教師講、學生聽，教師板書、學生記錄，教師提問、學生回答，效果一般。這樣的語文課根本上不出語文味，也容易令學生失去學習語文的興趣。捷克教育家夸美紐斯曾說過，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一”。的確，興趣是最好的老師，它是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向；心理學研究也表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習。教師在課堂教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發(fā)學生興趣的有效途徑。

多媒體技術能極大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，教學中如果在適當?shù)臅r候，選放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂，以聲激趣，以畫激趣，以境激趣，將能調(diào)動學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的學習效果。例如教學《頤和園》一文時，如果在教學中只出現(xiàn)課文插圖，就很難喚起學生的美感，難以激起他們學習課文的興趣。但如果運用多媒體技術，結(jié)合課文內(nèi)容，適時播放關于頤和園的布局和景色的錄像片，再讓學生以導游角色介紹自己所了解的頤和園，就可以使課堂有靜有動，靜中有動，有聲有色，聲形兼俱，讓學生如臨其境，帶著愉悅的情感色彩完成本課的教學目標。又如學習《賣火柴的小女孩》一文時，由于小女孩所處的社會和時代與學生的現(xiàn)實生活反差太大，學生對課文中心很難把握，感情也難以投人。在教學中如果適當?shù)剡\用多媒體,讓學生觀看教學課件上衣著破爛、正向路旁行人哀求買她的火柴的小女孩，聽著悲哀的音樂和老師聲情并茂的朗讀，加上圖文并茂的作業(yè)練習，自然會激起學生情感的共鳴，對小女孩的同情之感油然而生，教學難點也便能迎刃而解。把多媒體技術融合于小學語文課中，這樣的課，學生愿學、樂學，學得輕松，練得扎實。

2 轉(zhuǎn)換師生關系，提高課堂實效

語文教學要做到“一個轉(zhuǎn)向，一個中心，兩個基本點，四點評課標準”。這里的“一個轉(zhuǎn)向”也就是指語文教學應當從學會知識轉(zhuǎn)向教會學習，這就意味著要讓學生在教師的有效引導下通過自主學習，學會學習的方法。然而在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師是整個教學過程的主導者，從教學內(nèi)容、教學方法、教學過程到教學評價，學生都只是被動地參與。而多媒體技術在語文教學中的運用徹底打破了這一局面，使師生關系得到改善，提高了課堂的實效。教師如果利用多媒體技術進行課堂教學，可以將枯燥無味的知識用聲情并茂、視聽交融、動靜交錯的形式展現(xiàn)出來，在展現(xiàn)的同時對學生加以指引，讓學生由被動的參與者成為主動的參與者，而教師自己成為真正的導學者。

例如在教學《詹天佑》一文時，為了使學生完全理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心思想，課前可先讓學生從網(wǎng)上搜集下載關于詹天佑修筑鐵路及當時社會背景的相關圖片、視頻資料，并幫助他們將資料制作成課件。課堂上，充分利用學生課前自己動手參與制作完成的修筑居庸關和八達嶺隧道的課件，結(jié)合課文的敘述讓學生小組合作理解感悟詹天佑的愛國精神與杰出貢獻。這樣的教學方式使學生興致盎然，不費吹灰之力就突破了教學重難點。在搜集整理資料并制作成課件的過程中，學生通過親身實踐感知了文章的中心，由被動的參與者變成了主動探知的實踐者，樂于參與到學習探究活動中，從而大大地提高了課堂效率。

3 創(chuàng)新學生思維，促進個性發(fā)展

時代的發(fā)展與進步要求我們培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的學生。在2011年版《語文課程標準》的教學建議中，也提到要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維。語文這一學科是學生個性差異表現(xiàn)最突出的學科，在語文教學中，我們除了要培養(yǎng)學生的語言能力，最重要的還要培養(yǎng)學生的探索能力以及創(chuàng)造性思維能力，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，這也才是教育的最終目標。在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學習中安排設計的很多內(nèi)容與學生有一定距離，學生無從查找資料；口語交際中的情景會話所創(chuàng)造的情景往往不真實，學生口語表達常是程序化、公式化；而習作中，學生因為生活閱歷有限，積累的素材少，經(jīng)常無從下筆。面對這些錯綜復雜的難題，多媒體技術的運用為我們教師提供了一個很好的解決平臺，同時對于培養(yǎng)和提高小學生們的語文創(chuàng)新能力起到了重要的作用。在這些課堂上，在遵循學生個體差異原則的基礎上，合理運用多媒體技術進行教學，教師創(chuàng)設形象、有趣的教學情境，使學生的口、眼、耳、腦等多種感官同時接受刺激，以達到訓練聽說讀寫能力的目的。在這樣的學習環(huán)境中，學生手腦并用、協(xié)作交流，在交流中迸發(fā)思維的火花，學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)；學生還可以根據(jù)自己的情況決定自己的學習進程，確保有充分思考問題的時間。在這樣的課堂教學中，學生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

4 擴大課堂容量，拓展學生視野

2011年版《語文課程標準》指出：“積極合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”、 “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、工具書、網(wǎng)絡、圖書館……”語文學科是個涉及范圍很廣、信息內(nèi)容很豐富的學科，如果僅僅依靠教科書、教師這樣的方式來傳授信息，那么學生的知識面將會非常狹窄。如何讓學生在語文課堂上最大量地獲取到盡可能齊全的信息，擴展學生的視野是一個值得關注的方法。多媒體技術在語文教學中的運用能增加教學的信息量，充分開發(fā)語文教學資源，拓展學生視野。

大量的信息使學生的學習容量增加了，信息量加大了。而且很多的信息已經(jīng)經(jīng)過多媒體技術的處理，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化了，這樣一來，就節(jié)省了信息在大腦中轉(zhuǎn)換的時間，學生能夠直接感受形、聲、情并茂的感性材料，大大縮短了記憶信息的時間，提高了課堂教學對時間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學生在短時間內(nèi)獲得大量的知識信息。由于教師利用多媒體課件的演示，使學生置身于圖片、音像、語音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學中，我們可以充分利用這一優(yōu)勢對教學內(nèi)容作一些補充，例如作家的生平、作品背景介紹，以及教學內(nèi)容涉及到的眾多相關資料，讓學生在充分掌握資料的基礎上自主學習。如：教學《只有一個地球》這一課時，教師也可以介紹一些有關科學家探索行星的故事。讓學生更加深刻地認識地球，認識科學，認識在科學道路上探索的艱辛，讓學生明白學習是一件很快樂也是很辛苦的事情，同時也豐富了學生的課外知識。此外還可將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，通過網(wǎng)上瀏覽彌補教學中的不足，開闊學生的視野，促進學生對課文內(nèi)容的消化理解。

總之，多媒體技術是一種現(xiàn)代教學手段，它給語文課堂教學帶來的實效性是有目共睹的：既豐富了教學形式，也優(yōu)化了教學過程，提高了教學質(zhì)量；它必然把語文教育帶入一個時間和空間都是無限寬泛而又全新的領域，從而為教學改革帶來新的生機與活力。小學語文課堂教學中運用多媒體技術是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，同時也對教師的整體素質(zhì)提出了更高、更新的要求。作為一名小學語文教師，在教育教學中要善用多媒體，把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和多媒體的優(yōu)勢結(jié)合起來，揚長避短，只有這樣，才能真正做到優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學質(zhì)量。

[1] 王占福.淺談多媒體技術在語文課堂教學中的應用[J]. 學周刊 :B，2011 (10):150.

[2] 馮金榮.運用多媒體手段提高小學語文課堂教學效果[J].中小學電教:上，2012(4):60-61.

[3]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準: 2011年版. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 紀存國.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].中國信息技術教育, 2011(8).