福州市朝陽(yáng)小學(xué) 強(qiáng)少風(fēng)

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計(jì)算教學(xué)也精彩——淺談低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)

福州市朝陽(yáng)小學(xué) 強(qiáng)少風(fēng)

培養(yǎng)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。該文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出計(jì)算教學(xué)應(yīng)與情境創(chuàng)設(shè)、多樣化與最優(yōu)化、直觀操作、形式多樣的練習(xí)相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

計(jì)算教學(xué) 教學(xué)手段 能力培養(yǎng)

數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，計(jì)算教學(xué)因而成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重中之重的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算往往是枯燥乏味的。計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何做到扎實(shí)而不失靈活，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談若干看法。

1 計(jì)算教學(xué)應(yīng)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境是需要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題?！蔽覀円?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系，激起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教學(xué)“元、角、分”時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生表演“生活劇”。老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生演售貨員，讓另一名學(xué)生到商店買5支鉛筆，售貨員告訴他一支鉛筆3角，學(xué)生拿出2元，讓售貨員準(zhǔn)確地找給零錢。這樣，學(xué)生在課堂上不僅對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)還學(xué)習(xí)了售貨員與顧客之間的禮儀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。這樣的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活情境中提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。而近代心理學(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問(wèn)題的能力。所以，課堂上，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教學(xué)中的一種重要手段。

2 計(jì)算教學(xué)應(yīng)多樣化與最優(yōu)化相結(jié)合

計(jì)算方法既然存在多樣化，那么學(xué)生找出自己的方法后，并認(rèn)為哪種方法最適合自己，就應(yīng)允許他使用。對(duì)于自己找到的方法，學(xué)生有一種積極的情感，在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生喜歡用自己的算法，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)不斷反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的方法并不是最好的，然后對(duì)自己的方法進(jìn)行改進(jìn)，從而找到最好的，這本身就是一個(gè)能力發(fā)展的過(guò)程。所以，在呈現(xiàn)算法多樣化時(shí)，教師不必急于硬性給學(xué)生灌輸最優(yōu)化的方法。讓學(xué)生在自己的摸索過(guò)程中得出最優(yōu)化的方法，也符合認(rèn)知的規(guī)律。比如“認(rèn)識(shí)圖形（二）”中有一道習(xí)題，讓學(xué)生填缺少的磚的塊數(shù)。有的學(xué)生根據(jù)每排磚空白的長(zhǎng)度和一塊磚的長(zhǎng)度估計(jì)出缺了幾塊磚；有的學(xué)生通過(guò)畫一畫，在畫的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)方法——對(duì)照隔層更簡(jiǎn)單；有的學(xué)生要用學(xué)具擺一擺，才明白缺的塊數(shù)。當(dāng)然，計(jì)算方法多樣化也要遵循學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的不同，當(dāng)學(xué)生只能想出一種計(jì)算方法而且這種計(jì)算方法也是比較合理的方法時(shí)，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學(xué)生繼續(xù)思考還可以怎么計(jì)算。

3 計(jì)算教學(xué)應(yīng)與直觀操作相結(jié)合

按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。而操作就是幫助學(xué)生探索算法，抽象算法的手段。因此必須要在直觀的教學(xué)中幫助學(xué)生理解算理。操作不能僅僅停留在對(duì)算理、結(jié)果的追求，應(yīng)及時(shí)概括和提煉出算法，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里面想一想自己的操作過(guò)程，并用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性知識(shí)向理性知識(shí)的自然過(guò)渡，讓學(xué)生體驗(yàn)從直觀到抽象的逐步演變過(guò)程，促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。如：在教學(xué)“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”。先讓學(xué)生拿出鉛筆與尺子，感受哪個(gè)長(zhǎng)，哪個(gè)短，同桌互相說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)一些、誰(shuí)比誰(shuí)短一些。老師再出示米尺，讓學(xué)生比較米尺與鉛筆的長(zhǎng)短，通過(guò)直觀操作，學(xué)生能感受米尺比鉛筆長(zhǎng)得多、鉛筆比米尺短得多。最后，老師出示80與10、80與79，這兩組數(shù)據(jù)，學(xué)生就能很快說(shuō)出80比10多得多、10比80少得多、80比79多一些、79比80少一些。課堂上，教師把操作活動(dòng)與知識(shí)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用直觀的操作活動(dòng)來(lái)理解，加上教師的引導(dǎo)，逐步把學(xué)生的直觀思維上升到理性思維。

4 計(jì)算教學(xué)應(yīng)與練習(xí)形式的多樣性相結(jié)合

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)還有一個(gè)重要組成部分，就是鞏固練習(xí)。這是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，是形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的有力措施，同時(shí)使學(xué)生及時(shí)了解自己練習(xí)的結(jié)果，品嘗成功的喜悅。爭(zhēng)強(qiáng)、好勝、愛(ài)表現(xiàn)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有意識(shí)地設(shè)置一些童趣化的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)起學(xué)生參與計(jì)算練習(xí)的興趣，讓他們真正愛(ài)上計(jì)算。如對(duì)計(jì)算粗心的學(xué)生，可以開(kāi)展“比一比”競(jìng)賽活動(dòng)、“百題競(jìng)賽”活動(dòng)、“開(kāi)火車”接力游戲等多種形式的練習(xí)，使學(xué)生熟練計(jì)算，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力?！皧Z紅旗”也是其中一種方式，老師在黑板上畫一座山，通往山頂有兩條登山道，每條登山道有6道計(jì)算題，請(qǐng)12名學(xué)生分兩組登山，在計(jì)算準(zhǔn)確的情況下，哪組先到達(dá)哪組就勝利。通過(guò)練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺，從而提高學(xué)生計(jì)算的正確率和計(jì)算速度。這樣，在具有趣味性、現(xiàn)實(shí)性的場(chǎng)景里，計(jì)算教學(xué)也由此變得富有魅力、充滿靈性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)中，我們應(yīng)改變舊時(shí)的教學(xué)模式，改變空洞枯燥的說(shuō)教，盡量使計(jì)算課變得生動(dòng)有趣。讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，算得準(zhǔn)確，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體作用”的現(xiàn)代教育理念，使計(jì)算教學(xué)從枯燥走向生動(dòng)，從平庸走向精彩。