包 權(quán)， 元旦忠乃， 圖 亞

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

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開放大學(xué)少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究
——以蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為例

包 權(quán)， 元旦忠乃， 圖 亞

(內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

開放大學(xué)的辦學(xué)理念是“將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到廣大農(nóng)村、邊疆和少數(shù)民族地區(qū)，實(shí)現(xiàn)人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”，這就要求通過現(xiàn)代信息技術(shù)支撐，在開放的條件下,能夠滿足多樣性、差異性教育需求，在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中呈現(xiàn)開放性、民族性、地域性的特點(diǎn)，觀照我國不同地區(qū)、不同民族文化多元性的特征。少數(shù)民族遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、資源建設(shè)存在的問題與面臨的困難更多，因此，厘清問題，找出對策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

開放大學(xué)；少數(shù)民族遠(yuǎn)程開放教育；教學(xué)平臺(tái)；泛在學(xué)習(xí)

一、引言

辦好開放大學(xué)要有一流的遠(yuǎn)程開放教育信息化設(shè)施來支撐，因此，《國家開放大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》(討論稿)中提出，“通過建設(shè)跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)，開展信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育融合發(fā)展模式研究”， “支持將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到廣大農(nóng)村、邊疆和少數(shù)民族地區(qū)，實(shí)現(xiàn)人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”。而實(shí)現(xiàn)“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”，一定是在開放的條件下,能夠滿足多樣性、差異性教育需求，在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中呈現(xiàn)開放性、民族性、地域性的特點(diǎn)，觀照我國不同地區(qū)、不同民族文化多元性的特征。在開放大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程中，不能忽略原有廣播電視大學(xué)系統(tǒng)層級多，地區(qū)差異大等特點(diǎn)，要堅(jiān)持“四個(gè)面向”的辦學(xué)方向，還要兼顧需求與可能，處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系。

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)歷了十多年的發(fā)展歷程，這期間廣播電視大學(xué)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)的覆蓋率也更加廣泛，尤其是邊疆少數(shù)民族地區(qū)相繼舉辦了少數(shù)民族開放教育，如新疆廣播電視大學(xué)的“維漢雙語”教育和內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)的“蒙漢雙語”教育等。在廣播電視大學(xué)開始戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，進(jìn)入建設(shè)中國特色開放大學(xué)的歷史時(shí)期，邊疆民族地區(qū)的少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)設(shè)法積極探索與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的發(fā)展模式，分析存在的不足與差距，在充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新，縮小差距，創(chuàng)造條件營造友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，向以云技術(shù)為支撐的“一站式、一體化”網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)過渡，提升少數(shù)民族教育信息化水平，使民族遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)。

由于我國各民族文字信息化發(fā)展不平衡，尤其蒙文獨(dú)有的書寫特性，使泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育信息化建設(shè)面臨的困難較多，如何能夠設(shè)計(jì)出符合未來遠(yuǎn)程教育發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源是面向少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵所在。

二、基于少數(shù)民族遠(yuǎn)程開放教育的“民漢雙語”教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀與比較

廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，堅(jiān)持“面向地方、面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)”的辦學(xué)方向，形成了覆蓋全國城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，其中，在新疆和內(nèi)蒙古地區(qū)實(shí)施的維漢雙語教育、蒙漢雙語教育對培養(yǎng)少數(shù)民族應(yīng)用型人才，對民族遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和促進(jìn)教育公平發(fā)揮了積極作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)是開展現(xiàn)代民族遠(yuǎn)程開放教育，保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。為了推進(jìn)少數(shù)民族語言信息技術(shù)與民族遠(yuǎn)程教育教學(xué)的深度結(jié)合，創(chuàng)建友好的民族語言數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，新疆廣播電視大學(xué)、內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)搭建了維漢、蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)。

1.維漢雙語教學(xué)平臺(tái)

新疆電大在開辦開放教育“維漢雙語”專業(yè)后，自行開發(fā)了“維漢雙語遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)”，用于少數(shù)民族語言課程的直播及雙向視頻教學(xué)，并設(shè)有少數(shù)民族語言文字的BBS、語音聊天室等，實(shí)現(xiàn)了少數(shù)民族語言現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。[1]為全疆電大維吾爾族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

該教學(xué)平臺(tái)功能較全面，既實(shí)現(xiàn)了維文靜態(tài)頁面，還開設(shè)了面向維族學(xué)生的論壇等。維漢雙語教學(xué)平臺(tái)集成的主要功能如下：教學(xué)資源共享、課程論壇、教材征訂、成績查詢、學(xué)生學(xué)習(xí)行為監(jiān)測、語音答疑室、網(wǎng)上自測系統(tǒng)、實(shí)時(shí)按需點(diǎn)播的VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng)。為了配合少數(shù)民族開放教育網(wǎng)上教學(xué)的需求，新疆廣播電視大學(xué)研發(fā)出了方便快捷的民族語言輸入法和電大分校瀏覽器。各地州學(xué)生特別是縣級電大學(xué)生不用登錄新疆電大網(wǎng)站，只要安裝這個(gè)分校瀏覽器即可方便快捷地瀏覽新疆電大所有網(wǎng)上教學(xué)資源。

2.蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)

蒙文是豎排文字，這與國內(nèi)其他少數(shù)民族文字的特點(diǎn)截然不同，信息處理的復(fù)雜程度較高。經(jīng)過近十年的蒙文互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了蒙文的字模字體、蒙文輸入、蒙文豎排、蒙文的搜索排序及蒙文跨平臺(tái)顯示等關(guān)鍵技術(shù)的突破。

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)基于“蒙漢雙語”開放教育教學(xué)的需要，委托內(nèi)蒙古自治區(qū)少數(shù)民族語言軟件開發(fā)企業(yè)，開發(fā)了蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)蒙漢文靜態(tài)教學(xué)資源的發(fā)布和蒙漢雙語實(shí)時(shí)互動(dòng)。由于蒙漢雙語專業(yè)少、學(xué)生少，所以平臺(tái)的功能需求相對簡單，屬于初建階段，需要“邊使用、邊完善”。

3.維漢雙語教學(xué)平臺(tái)和蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)功能比較

教學(xué)平臺(tái)的功能是根據(jù)教育教學(xué)類型特點(diǎn)決定的。筆者主要以網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)普遍擁有的功能作為標(biāo)準(zhǔn)，探討和比較維漢、蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)的功能。

目前，國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)基本都有自己的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有些自行設(shè)計(jì)開發(fā)，有些使用開發(fā)系統(tǒng)，有些購買成熟產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)至今沒有形成統(tǒng)一的功能要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。張偉遠(yuǎn)等(2003)為了了解網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的一些具體指標(biāo)，采用網(wǎng)上問卷的研究方法，調(diào)查了亞洲七個(gè)國家九個(gè)地區(qū)1 782名不同學(xué)科的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者和105名從事網(wǎng)上教學(xué)的教師，得出了亞洲地區(qū)開放大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)主要包括13項(xiàng)功能：電子郵件、電子公告板、在線聊天、評分功能、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)生網(wǎng)頁、技術(shù)支持、文件共享、檢索工具、問卷調(diào)查、網(wǎng)上教材、補(bǔ)充教材、用戶定制。[2]

民漢雙語教學(xué)平臺(tái)除了應(yīng)該擁有以上13項(xiàng)功能外，還應(yīng)有民族特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。這些功能包括如下：

(1)平臺(tái)支持國際編碼。2003年發(fā)布的Unicode 4.0(ISO/IEC 10646，2003)收入了蒙古文、托忒文、滿文、錫伯文、藏文、維吾爾文、哈薩克文、柯爾克孜文、朝鮮文、彝文和德宏傣文的編碼字符集標(biāo)準(zhǔn)。[3]少數(shù)民族文字國際編碼的形成推動(dòng)和發(fā)展了少數(shù)民族文字互聯(lián)網(wǎng)軟件產(chǎn)品的開發(fā)，也為開展遠(yuǎn)程教育提供了有力的保證。采用統(tǒng)一的國際編碼開發(fā)出的教學(xué)平臺(tái)，可以提高資源的共享和交換。教學(xué)平臺(tái)是否支持國際編碼是最基本的技術(shù)要求。

(2)編碼轉(zhuǎn)換工具。中國少數(shù)民族文字編碼的標(biāo)準(zhǔn)化工作起始于20世紀(jì)80年代后期。1987—1991年，國家標(biāo)準(zhǔn)化主管部門制訂和發(fā)布了蒙古文、維吾爾文、朝鮮文和彝文的編碼字符集國家標(biāo)準(zhǔn)，之后2003年和2006年分別在Unicode 4.0和Unicode 5.0中收入了部分少數(shù)民族文字國際標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，一些行業(yè)、團(tuán)體和個(gè)人開發(fā)了不同編碼的教育軟件產(chǎn)品，個(gè)別非國際編碼的軟件產(chǎn)品延用至今。為了使不同編碼的文字轉(zhuǎn)換成國際編碼，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供非國際編碼到國際編碼的轉(zhuǎn)換工具，能夠讓學(xué)習(xí)者利用該工具轉(zhuǎn)換非國際編碼下的學(xué)習(xí)資源。

(3)雙語混排。少數(shù)民族語言中使用漢語名詞術(shù)語較多，尤其工科類專業(yè)的名詞術(shù)語很難用本民族語言翻譯，目前基本都用漢語名稱。因此為了保證雙語教學(xué)需要，教學(xué)平臺(tái)頁面必須支持雙語的混排顯示。

(4)少數(shù)民族語言輸入法。雙語教學(xué)平臺(tái)的論壇等處學(xué)習(xí)者需要輸入民文。由于少數(shù)民族語言文字信息編碼的標(biāo)準(zhǔn)化相對晚，因此產(chǎn)生的輸入法編碼不統(tǒng)一。這導(dǎo)致了輸出的文字無法共享與交換。為了使教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源中少數(shù)民族文字具有兼容性，應(yīng)該提供統(tǒng)一的輸入法。

(5)雙語詞典。對于少數(shù)民族雙語學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)中遇到的專業(yè)名詞術(shù)語的翻譯是一道障礙。鑒于此，雙語授課中教師應(yīng)該提供相應(yīng)的專業(yè)名詞術(shù)語的翻譯，最好制作成電子在線詞典形式，通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布。

(6)漢語教學(xué)。一般而言，民漢雙語學(xué)習(xí)者的母語是民語，第二語言是漢語。掌握漢語的水平，一定程度上決定著今后的深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)者漢語水平是雙語教學(xué)的一個(gè)重要目的，是輔助雙語學(xué)習(xí)的利劍。新疆廣播電視大學(xué)專門開設(shè)漢語培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，很值得借鑒。雙語教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的欄目，為少數(shù)民族學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語的平臺(tái)。

綜上所述，以亞洲地區(qū)開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)所包括的13項(xiàng)功能作為雙語教學(xué)平臺(tái)常規(guī)功能，以民族特色學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能為輔助功能，對維漢、蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)功能進(jìn)行了對比。結(jié)果如表1所示：

表1 維漢雙語教學(xué)平臺(tái)和蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)功能對比

三、開放大學(xué)視域下蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)與相關(guān)資源建設(shè)難點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，迫切需要教學(xué)平臺(tái)和資源具有兼容性，即一個(gè)業(yè)務(wù)邏輯，有多式多樣的接入方式。近年來，隨著E-Learning(數(shù)字化學(xué)習(xí)) 的深入應(yīng)用以及M-Learning(移動(dòng)學(xué)習(xí))等新興學(xué)習(xí)技術(shù)的興起，人們開始對信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)有了新的思考。目前，一種不受時(shí)空限制、可整合更多學(xué)習(xí)技術(shù)并具有更先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念的模式——泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous-Learning)開始浮出水面，并備受關(guān)注。

當(dāng)前國內(nèi)外普遍認(rèn)為M-Learning(移動(dòng)學(xué)習(xí))是泛在學(xué)習(xí)的初級階段。移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件應(yīng)具備：平臺(tái)、資源、終端、網(wǎng)絡(luò)。蒙漢雙語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建和相關(guān)資源的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的重要條件。

1.亟待制定蒙漢雙語教育資源建設(shè)與共享標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)資源只有在課程之間、學(xué)習(xí)者之間、教師與教學(xué)管理部門之間有效的共享，才能使資源不浪費(fèi)、不重復(fù)建設(shè)。元數(shù)據(jù)(metadata)是實(shí)現(xiàn)教育資源共享與復(fù)用的一種有效的方法。我國在CELTS-3:學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范和CELTS-4：基于規(guī)則的XML綁定中，對教育資源的格式、描述、屬性、行為等都有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

蒙古文教育資源建設(shè)在標(biāo)準(zhǔn)化方面還處于起步階段，既沒有權(quán)威部門制定的標(biāo)準(zhǔn)體系，也沒有相應(yīng)的元數(shù)據(jù)操作工具。[4]開發(fā)支持蒙古文的標(biāo)準(zhǔn)生成工具，建設(shè)更多的蒙古文網(wǎng)上教育資源，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的共享是當(dāng)務(wù)之急。比如：開發(fā)支持蒙文的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)與內(nèi)容包編輯工具。這樣我們可以很容易地生成符合國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)對象描述文檔。充分利用這個(gè)工具，能夠使蒙文教學(xué)資源得到最大范圍的共享、發(fā)揮最高的價(jià)值，擴(kuò)充蒙文教育資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

2.開發(fā)蒙文多終端教學(xué)平臺(tái)及資源

U-學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)基于服務(wù)架構(gòu)的生態(tài)化多系統(tǒng)技術(shù)環(huán)境。U-學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)將致力于多種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合，從而使各個(gè)子模塊相互依存、平衡運(yùn)行，學(xué)習(xí)平臺(tái)包括 E-Learning和 M-Learning兩種技術(shù)架構(gòu)的整合。E-Learning和M-Learning融合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)，包括泛在學(xué)習(xí)的個(gè)性化門戶、泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容制作、泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、泛在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、泛在學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)、泛在學(xué)習(xí)交流和泛在評估測試等功能模塊，學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效地融合了E-Learning和M-Learning兩種學(xué)習(xí)技術(shù)。[5]

蒙文M-Learning教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)，需要研發(fā)多種終端、多種操作系統(tǒng)下的蒙文字體、蒙文輸入法、蒙文編輯器等軟件產(chǎn)品。此外要突破蒙文跨平臺(tái)存儲(chǔ)、顯示及數(shù)據(jù)庫檢索等技術(shù)。目前蒙文在移動(dòng)終端上的開發(fā)使用還處在探索階段。

從安卓谷歌電子市場(https://play.google.com/store)查詢，有少量的支持蒙文的Andriod和Ios系統(tǒng)應(yīng)用。目前，可以了解到日本、蒙古國和中國的軟件開發(fā)公司或個(gè)人，開發(fā)了Andriod、Ios系統(tǒng)下的蒙文編輯器、蒙文輸入法、漢蒙詞典、蒙文網(wǎng)站APP等。

當(dāng)前主要的智能手機(jī)操作系統(tǒng)有諾基亞主導(dǎo)的Symbian、Linux平臺(tái)陣營(較具代表性的有諾基亞主導(dǎo)的Maemo、Google主導(dǎo)的Andriod以及LiMo聯(lián)盟的LiMo平臺(tái))、微軟的Widows Mobile、Apple的Max OS X、Palm的Palm Web OS以及RIM針對Blackberry手機(jī)的Blackberry OS等。[6]支持以上主流移動(dòng)終端操作系統(tǒng)的蒙文軟件產(chǎn)品開發(fā)情況如表2所示：*《2012年7月中國智能手機(jī)市場分析報(bào)告》

表2 主流移動(dòng)終端操作系統(tǒng)下的蒙文軟件產(chǎn)品

在中國智能手機(jī)操作系統(tǒng)市場上，Android發(fā)展迅速，其市場份額由2008年的0.3%飆升至2010年的14.3%。2012年11月數(shù)據(jù)顯示，Android占據(jù)全球智能手機(jī)操作系統(tǒng)市場76%的份額，中國市場占有率為90%。從以上數(shù)據(jù)可判斷，未來Android有望成為承載E-Learning教育產(chǎn)品的主流操作系統(tǒng)。

這些支持蒙古文移動(dòng)終端產(chǎn)品的出現(xiàn)，可說明蒙文多終端技術(shù)有了突破性的進(jìn)展，從技術(shù)實(shí)現(xiàn)角度也肯定了已具備蒙漢雙語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)和資源建設(shè)的可行性。

3.缺乏蒙文教學(xué)資源建設(shè)工具

蒙文是豎排且由左向右書寫文字。多數(shù)課件制作軟件和課件素材加工軟件，不支持蒙文豎排顯示。即便是支持豎排文字也不支持由左向右書寫。

(1)常用素材采集與制作軟件對蒙文的支持。泛在學(xué)習(xí)資源種類非常豐富，學(xué)習(xí)媒體分為基本媒體、基本素材和媒體資源，基本素材中包括了文本素材。[7]蒙漢雙語學(xué)習(xí)資源建設(shè)的最大難點(diǎn)是蒙文文本素材的采集和加工制作。這是因?yàn)槊晌氖菑淖笙蛴邑Q排顯示的文字，它與其他國內(nèi)外文字書寫方式截然不同，一般軟件產(chǎn)品不具有直接支持豎排文字的功能。能夠支持蒙文的素材采集和制作軟件，請見表3所示：

表3 常用素材采集與制作軟件對蒙文的支持

(2)常用課件制作軟件對蒙文的支持。學(xué)習(xí)資源最終是通過課件制作系統(tǒng)，將組織好的文本素材、音頻素材、動(dòng)畫素材和視頻素材打包發(fā)布。常用課件制作軟件對蒙文的支持情況，請見表4所示：

表4 常用課件制作軟件對蒙文的支持

四、結(jié)論與建議

1.教學(xué)平臺(tái)需補(bǔ)充新的功能

從“表1：維漢雙語教學(xué)平臺(tái)和蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)功能對比”中可知，現(xiàn)有的蒙漢雙語教學(xué)平臺(tái)功能單一。該平臺(tái)需要補(bǔ)充：電子郵件、在線聊天、評分功能、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)生網(wǎng)頁、問卷調(diào)查、網(wǎng)上教材、補(bǔ)充教材、用戶定制等常規(guī)功能。此外還需要補(bǔ)充漢語教學(xué)欄目，向蒙古族學(xué)習(xí)者提供特色學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

2.教學(xué)平臺(tái)個(gè)別功能需改善

為解答和解決少數(shù)民族學(xué)習(xí)者使用雙語教學(xué)平臺(tái)中遇到的技術(shù)問題，應(yīng)配備雙語技術(shù)支持服務(wù)。新疆廣播電視大學(xué)雙語教學(xué)平臺(tái)設(shè)有“電大在線學(xué)生服務(wù)中心”，提供專線服務(wù)，值得借鑒。另外，還可以在教學(xué)平臺(tái)上建立在線QQ，從而實(shí)現(xiàn)便捷的溝通。

3.探索建設(shè)蒙文M-Learning平臺(tái)

M-Learning在今后一時(shí)期是泛在學(xué)習(xí)的代表，也是重要方式。從“表2：主流移動(dòng)終端操作系統(tǒng)下的蒙文軟件產(chǎn)品”中，不難發(fā)現(xiàn)Andriod、Ios系統(tǒng)將成為未來占據(jù)移動(dòng)終端操作系統(tǒng)的兩大主流。因此有必要探索在Andriod、Ios系統(tǒng)上建設(shè)蒙文課程資源。

4.靈活運(yùn)用課件制作工具

從“表3：常用素材采集與制作軟件對蒙文的支持”和“表4：常用課件制作軟件對蒙文的支持”中，我們可以看出，微軟從MS Office 2007版本開始，新增了“縱向顯示蒙古文”功能，這意味著開始支持蒙文的顯示和輸入。該功能的增加，大大提高了蒙文文本編輯、演示文稿制作效率。尤其利用MS Office的演示文稿工具，可以很方便地制作蒙文PPT，從而可以借助Snap等工具快速制作三分屏課件。

我國開始邁上了建設(shè)中國特色開放大學(xué)的征程，“人人時(shí)時(shí)處處”可學(xué)是開放大學(xué)信息化建設(shè)的總目標(biāo)。少數(shù)民族遠(yuǎn)程開放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，使少數(shù)民族學(xué)習(xí)者與所有的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者一樣，能夠通過便捷的終端，新型的教學(xué)平臺(tái)，獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)，是民族遠(yuǎn)程開放教育信息化建設(shè)的目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力，推進(jìn)少數(shù)民族遠(yuǎn)程開放教育和信息技術(shù)深度融合，保證教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

[1]米蘭·黑娜亞提，張煥國.新疆電大教育信息化建設(shè)與少數(shù)民族雙語網(wǎng)上教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(1).

[2]張偉遠(yuǎn),王立勛.網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境評定指標(biāo)體系之研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003，(17).

[3]戴慶夏，趙小兵.中國少數(shù)民族語言文字信息處理研究與發(fā)展[M].北京：民族出版社，2010.

[4]薩仁圖雅.基于CELTS的蒙古文元數(shù)據(jù)與內(nèi)容包編輯工具的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)，2010.

[5]肖君，朱曉曉，陳村，陳一華.面向終身教育的U-Learning技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建及應(yīng)用[J].開放教育研究,2009，(6).

[6]李宗恒，李儉偉.主要智能手機(jī)操作系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望[J].移動(dòng)通信，2010,(2).

[7]楊孝堂.泛在學(xué)習(xí)：理論、 模式與資源[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011,(6).

Research on the Building of Teaching Platform for Distance Education of Ethnic Minorities in the Open University System——The Case of Building Bilingual Teaching Platform in Mongolian and Mandarin

Baoquan, Yuandanzhongnai, Tuya

(Inner Mongolia Radio & TV University, Hohhot, Inner Mongolia 010010, China)

The idea behind open university is “to take quality education resources to the vast rural, border and minority areas, and make it reality that everyone can learn anywhere at any time”. This requires distance education, by modern information technology support in the open condition, to meet the various education needs, showing openness, ethnic, regional characteristics, concerning cultural diversity for different regions and different nationalities in China. Yet there exist more problems and difficulties in building network teaching environment, teaching platform and teaching resources for minority regions. So it is very important to sort out the problems and find the solutions to them.

open university; distance open education for ethnic minorities; teaching platform; ubiquitous learning

2013-01-11

2012年度內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)教育教學(xué)重大改革和發(fā)展研究項(xiàng)目《內(nèi)蒙古開放大學(xué)的學(xué)歷繼續(xù)教育蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對策研究》(IMRTVU-IESR1210)

包權(quán)(1975-)，男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，信息技術(shù)專業(yè)碩士，講師，主要從事少數(shù)民族遠(yuǎn)程教育研究。

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1008-469X(2013)02-0027-05