李莉貞

VFP程序設計課程是高等師范學校語文教育專業(yè)、數(shù)學教育專業(yè)、外語專業(yè)、學前教育專業(yè)等非計算機專業(yè)的公共課，主要研究數(shù)據(jù)庫的基本知識、VFP程序設計基礎、面向對象程序設計初步方法和基本技能。VFP程序設計最基本的教學目標，就是以實踐教學為主線，以學生的基礎知識和接受能力為基點，對有關的數(shù)據(jù)庫知識遵循實用、必需、宜教、易懂的原則，著重向學生傳授基礎理論知識和編程方法，強化實際操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握VFP面向對象可視化程序設計的方法和應用程序開發(fā)技術，提高其信息化應用能力。

項目教學法是可以突破傳統(tǒng)模式的教學策略，是以實際的項目為對象的。教師先對項目進行分解，并作適當講解，然后在教師的指導下，學生分組，通過所學知識自己動手或小組討論解決我們身邊的一些實際問題。這種教學方法大大提高了學生學習的主動性、積極性和協(xié)作性，以及他們的操作能力和解決實際問題的能力。VFP程序設計是一門突出實踐為主體的課程，應讓學生充分行動起來，讓學生自己動手操練，積極推進實踐教學的設計和實施，無疑項目教學法是一種適合該課程的方法。

一、項目教學法的教學依據(jù)和特點

心理學研究表明，當感受類型是“親身實踐”時，記憶的保持率為90%，這符合“做過的才能會”國際學習科學領域所公認的這句話。建構主義理論認為，只有當一個人面臨的問題無法用已有的知識解決時，才能觸發(fā)其真正的學習。這種通過已有的認知結構對新信息的加工和建構，更強調(diào)主動性、協(xié)作性、社會性，這種建構知識不是由教師向學習者傳遞的，而是學習者主動吸收的，學習者通過這種方法學到的知識更牢固，運用起來更靈活。

項目教育模式是要建立一種在現(xiàn)代工業(yè)社會、信息社會教育的基礎上，基于教育的社會化，為了使受過教育的人才，以適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的社會現(xiàn)實為目的的，即為社會培養(yǎng)實用型人才的培養(yǎng)模式。項目教學法的特點，一是這是一個相對完整的工作過程，由明確項目、收集資料、制定計劃、進行決策、實施計劃、過程檢查及結果評估7個階段構成。二是注重學生的學習過程，學習的重點在學習過程而非學習結果，學生在實踐過程中，逐步理解和掌握課程要求的知識和技能，親身體驗工作的樂趣和艱辛，培養(yǎng)其獨立思考，分析問題和解決問題的能力。三是要求以項目為主線貫穿整個教學過程，明確項目后，教師可以將整個項目分為幾個子項目，教師選取一個典型的項目，對知識點進行講解，其余的項目學生通過對知識的遷移分組討論完成。四是針對學生完成的項目情況對學生進行評價，包括教師對小組的評定，小組成員對組員的評定及自評。

二、VFP程序設計課程教學中項目教學法的應用

項目教學法在VFP程序設計課程教學中的應用，是在教學過程中以一個實訓項目為主線，在教師的指導下，以學生為主體，由學生個人或分組討論協(xié)作完成。在完成項目的過程中引入知識點，強化知識點，強化學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生解決身邊問題的能力。

圖1 項目教學法的一般教學結構

下面通過對“學生學籍管理系統(tǒng)”這一項目的教學設計，闡述項目教學法在VFP程序設計課程中的實際應用。

項目名稱：“創(chuàng)建學生學籍管理系統(tǒng)”

教學內(nèi)容：表單設計及應用

課程目標：掌握表單設計器及常用表單控件的使用

組織實施，需要注意以下幾點。

首先，項目組織實施前，教師要進行精練、清晰地指導。學生在獨立完成項目前，教師首先要對新知識進行講解，然后對項目的具體實施步驟進行適當?shù)匾龑А＝處煂π轮R的講解應抓住重點，避免重復。傳統(tǒng)教學法，最關鍵的部分就是對新知識的講解，教師精講完教學內(nèi)容后，還要多次強調(diào)那些容易出錯容易混淆的知識，同時教師還要把自己的實踐經(jīng)驗傳授給學生，這樣既不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生的探究能力。而項目教學法是讓學生在獨立完成項目的過程中，通過學生自己動手或小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能，因此，容易出錯容易混淆的知識應該是由學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)的，而不是教師直接給予的；實踐經(jīng)驗也應該是通過學生自己親身體會摸索總結出來的，也不是由教師灌輸?shù)?。所以，項目教學法應該只專注于對重點教學內(nèi)容的講解，這個過程應該加以提煉，最好的方法是通過一個簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，更便于學生的理解和接受，也為學生獨立完成項目奠定了良好的基礎。上例中教師應只精講學生信息查詢表單的設計，其他表單的設計均應該由學生在項目實施中自己學習。

教師應解釋清楚項目實施的步驟，并給出相關資料。在項目實施前，為了避免接受能力較差的學生，在面對項目時不知所措，同時避免學生走彎路，教師首先應該告訴學生即將完成的項目是什么，然后還應該適當?shù)靥崾緦W生先做什么、后做什么。上例中教師應該首先告訴學生我們要完成的項目是一個簡單的學生學籍管理系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)登陸表單、學生信息瀏覽表單、學生信息錄入表單、學生信息查詢表單、學生信息修改表單和成績錄入表單，然后提示學生在完成每個表單時先把該表單用到的各種控件拖放到表單合適的位置，再編寫各個控件的事件代碼、再做其他。這樣，學生就不會打亂操作次序，阻礙項目的完成。另外，“學生學籍管理系統(tǒng)”項目的主要目的是讓學生學習VFP中表單設計器及常用表單控件的使用，創(chuàng)建學生學籍數(shù)據(jù)庫不是本次教學的內(nèi)容，教師應該把學生學籍數(shù)據(jù)庫這一資料提供給學生。

其次，根據(jù)項目具體情況合理確立活動團隊。一個項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)該項目的具體情況而定。對于針對某一新知識的簡單項目，學生獨立完成較合適；而對于難度較大、涉及的知識面較廣的項目，則要小組協(xié)作來完成。因為學生們各有所長，小組協(xié)作使學生群體的智慧與思維為每位學生所共享，知識的互補性幫助他們解決更多的問題，從而實現(xiàn)所有學生的共同進步與提高。當然，獨立完成項目和小組協(xié)作完成項目在培養(yǎng)學生能力上各有所長。為了更全面地提高學生能力，在確立項目時，應著重考慮學生的培養(yǎng)方向，靈活多變地確立活動團隊。

第三，完成項目的過程中，教師的指導要恰到好處。在完成項目的過程中,學生遇到困難，教師應及時給予指導。項目教學法的根本目的，就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高技能，對于不同層次的學生，教師的指導深度也應該有所不同。因此，教師一定要很好地把握好指導的尺度。上例中，在設計系統(tǒng)登陸表單時，有的學生可能不知道如何對用戶名和密碼進行驗證，向老師請教。對于接受能力、理解能力較強的學生，教師可以使用“類比法”進行提示：在設計學生信息查詢表單時，輸入學生姓名后，是如何將查詢結果送入表格中顯示的。這樣，學生一點即通，輕松解決了難題。因此，不直接、不全面的提示性指導不僅加深了學生的記憶，還鍛煉了學生的發(fā)散思維，開發(fā)了他們的創(chuàng)新能力。

最后，完成項目后，要進行學習效果評價。因為項目成果是小組成員或學生自己經(jīng)過努力、辛勤勞作的結晶，為了能學眾人之長，項目完成后，對學習效果進行評價也是很重要的。學習效果評價應包括對思路的評價和對技巧的評價。對思路的評價可以幫助學生找到自己理論上的不足，明晰完成項目的最佳思考方法。對技巧的評價,不管難易每一種方法都應該展示給學生，再由教師與學生對各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍進行評價，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，充分體會整個項目活動的本質。在學習效果評價過程中，教師要以鼓勵和贊揚為主，鼓勵學生積極參與，團結協(xié)作的精神，贊揚學生勇于創(chuàng)新，樂于實踐，與人和睦相處等方面的精神。

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