王恩華　鄭瑜

摘要：本文討論了筆者設(shè)計(jì)的《凸透鏡成像》的教學(xué)案例。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者力圖突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，淡化知識(shí)本位，凸顯探究過程，并專門討論了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，以與廣大同行交流。

關(guān)鍵詞：凸透鏡成像；教學(xué)設(shè)計(jì)；探究

中國分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）5（S）-0030-5

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的《義務(wù)教育教科書物理·八年級(jí)》的“第四章·多彩的光”的第五節(jié)，主要包括凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用、實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像及凸透鏡成像的規(guī)律等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的反射、光的折射、平面鏡成像等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)凸透鏡的不同成像情況。進(jìn)一步總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。在探究過程中，體驗(yàn)、感悟凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的初步分析能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這不僅是對(duì)光現(xiàn)象的深入學(xué)習(xí)，也是以后了解凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，是光學(xué)中重要的實(shí)驗(yàn)探究課之一。

2.學(xué)情分析

學(xué)生已具備了光的反射、光的折射、平面鏡成像等基本知識(shí)，對(duì)“放大鏡”也并不陌生。因此，通過“放大鏡”來找各種不同的像也不會(huì)困難，通過實(shí)驗(yàn)觀察自然能想到“凸透鏡成像可能與物體到凸透鏡的距離有關(guān)”；但要通過實(shí)驗(yàn)觀察物體和凸透鏡距離改變時(shí)的成像情況卻并不容易，況且還要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的分析歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。對(duì)于形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維尚弱的八年級(jí)學(xué)生來說，如何順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、獲取數(shù)據(jù)，如何來處理實(shí)驗(yàn)中記錄的這些現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，尤其是確定在確定凸透鏡成像的兩個(gè)“分界點(diǎn)”上提出了很大的挑戰(zhàn)。較為有利的是，學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣十足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易被激發(fā)。

3.設(shè)計(jì)思路

教材對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是這樣安排的：首先是對(duì)凸透鏡的認(rèn)識(shí)，包括凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距；然后是對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究。這樣安排，知識(shí)的系統(tǒng)性雖好，卻不完全符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，也不能很好地發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此，筆者對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合，首先從學(xué)生熟悉的“放大鏡”開始，引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中提出問題：同一凸透鏡為什么能成大小、倒正不同的像？進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)找到這些不同像并分別記錄每種情況下物體的位置、像的位置、像的特點(diǎn)，通過對(duì)這些信息、數(shù)據(jù)的處理找出凸透鏡成不同像的條件，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運(yùn)用連續(xù)的思想完善并總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律；伴隨著探究過程的不斷深入，凸透鏡、虛像和實(shí)像、焦點(diǎn)和焦距等概念的教學(xué)在學(xué)生認(rèn)知過程中擇機(jī)進(jìn)行。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能更激發(fā)起學(xué)生自主探究的興趣，也更符合學(xué)生研究這一問題時(shí)的認(rèn)知順序。

4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷探究凸透鏡成像的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程。

教學(xué)難點(diǎn)：正確地找到像的位置；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析處理。

5.教學(xué)目標(biāo)

（1）經(jīng)歷探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程，說出凸透鏡成像的規(guī)律。

（2）在實(shí)驗(yàn)中辨認(rèn)實(shí)像和虛像，說出實(shí)像和虛像的區(qū)別。

（3）知道凸透鏡，說出焦點(diǎn)的位置和焦距。

（4）通過探究凸透鏡成像規(guī)律提高實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析處理方法。

（5）在探究凸透鏡成像規(guī)律的過程中，滲透“連續(xù)”的物理思想。

6.教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)探究法、講授法。

7.教學(xué)準(zhǔn)備

課件：關(guān)于《科學(xué)探究：凸透鏡成像》教學(xué)的PPT、多媒體投影、實(shí)物展臺(tái)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：光具座、大蠟燭、凸透鏡、大光屏、火柴（1組）。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴（共16組）。

8.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

8.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

活動(dòng)1 學(xué)生透過“放大鏡”觀察老師

教師站在講臺(tái)前引導(dǎo)學(xué)生透過他們熟悉的“放大鏡”觀察老師，并試著描述出“清晰”看到的老師的樣子。

學(xué)生坐在教室不同的位置，透過“放大鏡”觀察老師，并說出看到的老師的樣子（老師是倒立放大的、倒立縮小的和正立放大的）

教師指出，學(xué)生透過“放大鏡”看到的“清晰”的老師實(shí)際上是老師通過凸透鏡成的像。觀察表明：“放大鏡”不只成放大的像。所以這類元件稱為放大鏡不科學(xué)，物理學(xué)中叫“凸透鏡”。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用相同的凸透鏡能成不同性質(zhì)的像，是因?yàn)槔蠋煹酵雇哥R的距離不同。

[設(shè)計(jì)意圖]1.透過“放大鏡”觀察熟悉的老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

2.在學(xué)生意識(shí)到“放大鏡”不僅能成放大的像，也能成縮小的像時(shí)，“放大鏡”這一稱謂顯然不能代表這類透鏡，此時(shí)給出“凸透鏡”，符合學(xué)生認(rèn)知；

3.發(fā)現(xiàn)用凸透鏡成不同的像，確定研究方向。

8.2設(shè)疑擊思，點(diǎn)拔探究

活動(dòng)2 探究了解凸透鏡成像的大體情況

教師提出問題：怎樣知道凸透鏡在什么情況下成倒立放大的像，什么情況下凸透鏡成倒立縮小的像？

學(xué)生知道要通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究。

教師介紹實(shí)驗(yàn)器材：光具座、凸透鏡、蠟燭（火柴）。布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)并提醒學(xué)生注意：（1）通過前后移動(dòng)光屏找到在光屏中心最清晰的像（教師也可演示）；（2）先從遠(yuǎn)到近不斷改變燭焰的位置，了解物距不同對(duì)所成的像有哪些影響；（3）在光屏上找到像時(shí)，撤掉光屏看能否用眼直接看到這個(gè)像？（4）簡單概括出實(shí)驗(yàn)中你實(shí)驗(yàn)小組觀察到的現(xiàn)象。

學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從整體上了解凸透鏡成像的情況。

學(xué)生交流各實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象：燭焰離凸透鏡遠(yuǎn)時(shí)，成倒立縮小的像，用眼睛能看到；燭焰離凸透鏡不太遠(yuǎn)時(shí)，成倒立放大的像，用眼睛能看到；燭焰離凸透鏡近時(shí)，光屏上找不到燭焰的像，但用眼睛透過凸透鏡能看到放大的像。

教師匯總實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，讓剛才沒有觀察全的小組快速補(bǔ)充觀察。

教師介紹實(shí)像、虛像及其特點(diǎn)。平面鏡成的虛像是反射形成的，所以要在鏡前（物體同側(cè)）看；凸透鏡成的虛像是折射形成的，所以要透過凸透鏡（物體另一側(cè)）看。

學(xué)生初步了解實(shí)像、虛像及其特點(diǎn)，并用來描述凸透鏡成像的整體情況。

[設(shè)計(jì)意圖]在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，倒立放大的像、倒立縮小的像都能在光屏上呈現(xiàn)，而正立放大的像不能在光屏上呈現(xiàn)，而需要透過凸透鏡觀察到像在燭焰的同側(cè)，此時(shí)給出“虛像”、“實(shí)像”并體會(huì)二者的不同，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

活動(dòng)3 探究凸透鏡成倒立放大的像、倒立縮小的像的條件

教師指出剛才我們通過實(shí)驗(yàn)了解到的凸透鏡成像的整體情況過于粗糙，我們要能找出物體距離凸透鏡多遠(yuǎn)成哪種像就更好了。為了更細(xì)致的研究出什么情況下成什么像，我們采用分工合作的方式進(jìn)行。單數(shù)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)分別找多個(gè)倒立放大的實(shí)像，并分別記錄下你認(rèn)為最具代表意義的三個(gè)像時(shí)物體的位置、像的位置及像的大小情況，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄到表格中，同時(shí)將各成像情況下物體的位置、像的位置及像的大小畫在印有方格標(biāo)記的透明膠片上；雙數(shù)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)找倒立縮小的像，要求與單數(shù)實(shí)驗(yàn)組相同。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成各自的任務(wù)。

完成后實(shí)驗(yàn)先由成倒立放大實(shí)像的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生展示用膠片記錄的成像情況，并說明為什么認(rèn)為這三個(gè)像最具代表意義。

教師通過即時(shí)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生理解“最具代表意義的三個(gè)像”。

教師將所有研究成倒立放大實(shí)像的實(shí)驗(yàn)組的膠片重疊后，讓學(xué)生觀察并思考：看到了什么，說明了什么？

再由成倒立縮小實(shí)像的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生展示用膠片記錄的成像情況，并自己說明自己組記錄的三個(gè)像是否最具代表意義，為什么？

教師將所有研究成倒立縮小實(shí)像的實(shí)驗(yàn)組的膠片重疊后，讓學(xué)生觀察并思考：看到了什么，說明了什么？

學(xué)生總結(jié)出看到的現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：成不同的像時(shí)，物體的位置和像的位置好像都有個(gè)范圍，比較集中；成倒立放大的實(shí)像時(shí)，物體到凸透鏡的距離小于20cm；成倒立縮小的實(shí)像時(shí)，物體到凸透鏡的距離大于20cm。

教師讓學(xué)生知道通過記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也能發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律，從而讓學(xué)生意識(shí)到處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以有不同的方法。

[設(shè)計(jì)意圖]1.通過實(shí)驗(yàn)前的提醒，降低實(shí)驗(yàn)難度，便于學(xué)生在光屏上正確的找到像，使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行；

2.本實(shí)驗(yàn)采用分工合作的方式，一是為了有充足的動(dòng)手動(dòng)腦時(shí)間讓學(xué)生找到“最具代表意義的三個(gè)像”；另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)合作的團(tuán)隊(duì)精神；

3.本實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)大多雜亂無序，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以圖示的方式展示更易發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，再通過評(píng)估環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解有序的數(shù)據(jù)便于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，形成有序?qū)嶒?yàn)的科學(xué)意識(shí)。

活動(dòng)4 找到凸透鏡成倒立放大的像、倒立縮小的像的分界點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡成倒立放大的實(shí)像和倒立縮小的實(shí)像之間應(yīng)該存在一個(gè)分界點(diǎn)，在這個(gè)分界點(diǎn)上會(huì)成一個(gè)與物體一樣大的實(shí)像。這個(gè)分界點(diǎn)會(huì)在哪里呢？如何證實(shí)我們的判斷？

學(xué)生多數(shù)能意識(shí)到這個(gè)分界點(diǎn)大約在距離凸透鏡20cm處。

教師引導(dǎo)學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方案：在這個(gè)分界點(diǎn)的兩側(cè)多嘗試幾次，仔細(xì)觀察所看到的像的變化。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：物體距離凸透鏡20cm處時(shí)，成倒立等大的實(shí)像。

教師說明20cm是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是成倒立放大的實(shí)像和倒立縮小的實(shí)像的分界點(diǎn)。在這個(gè)點(diǎn)上，成倒立等大的實(shí)像。實(shí)驗(yàn)中，像與物體的明亮程度不同，僅憑眼睛觀察不足以確認(rèn)成的像是與物體是等大的，但并不妨礙結(jié)論的得出。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“連續(xù)”的思想，認(rèn)識(shí)到成倒立放大的實(shí)像和倒立縮小的實(shí)像之間應(yīng)該有個(gè)分界點(diǎn)，并猜想分界點(diǎn)的位置，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)這個(gè)分界點(diǎn)的存在。

活動(dòng)5 探究凸透鏡成正立放大的像的條件、找出凸透鏡成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體到凸透鏡的距離小于20cm時(shí)，除了成倒立放大的實(shí)像外，還能成正立放大的虛像。物體在怎樣的范圍內(nèi)，通過凸透鏡成的是正立放大的虛像？凸透鏡成倒立放大的實(shí)像和正立放大的虛像之間有無分界點(diǎn)？

教師要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)分別找出多個(gè)正立放大的虛像，并分別記錄下你認(rèn)為最具代表意義的三個(gè)像時(shí)物體的位置、像的大小，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄到表格中，同時(shí)將各成像情況下物體的位置畫在印有方格標(biāo)記的透明膠片上。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及效果信息。

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后結(jié)合膠片記錄的成像情況展示各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并自己說明自己組記錄的三個(gè)像是否最具代表意義。為什么？

教師將所有研究成正立放大的虛像的實(shí)驗(yàn)組的膠片重疊后。讓學(xué)生觀察并思考：看到了什么，說明了什么？

學(xué)生總結(jié)出：觀察到正立放大的虛像時(shí)，物體更靠近凸透鏡：觀察到正立放大虛像時(shí)，物體到凸透鏡的距離要比10cm小。

教師在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，概括出：物體到凸透鏡的距離小于10cm時(shí)，成正立放大的虛像。

教師進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到凸透鏡成正立放大的虛像和倒立放大的實(shí)像也應(yīng)有個(gè)分界點(diǎn)，分析這個(gè)分界點(diǎn)應(yīng)該在距離凸透鏡10cm處。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察物體在距離凸透鏡10cm處的成像情況，確認(rèn)此時(shí)既不能成實(shí)像，也不能成虛像。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用“連續(xù)”的思想。意識(shí)到成正立放大的虛像和倒立放大的實(shí)像應(yīng)該有個(gè)分界點(diǎn)，猜想這個(gè)分界點(diǎn)的位置，通過實(shí)驗(yàn)確認(rèn)分界點(diǎn)。

活動(dòng)6 對(duì)上述探究過程的評(píng)估

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：本實(shí)驗(yàn)的主要誤差來源是不同人對(duì)清晰像的位置的判斷不完全相同；在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄上按照由大到小或由小到大的順序較好；處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以有多種不同的方法；在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，“連續(xù)”的物理思想很重要；自己實(shí)驗(yàn)中的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)科學(xué)探究過程及時(shí)進(jìn)行反思的習(xí)慣。

8.3拓展延伸，歸納升華

教師告訴學(xué)生，對(duì)于任何一個(gè)凸透鏡成像情況進(jìn)行研究，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“分界點(diǎn)”，但不同的凸透鏡這個(gè)“分界點(diǎn)”到凸透鏡的距離并不相同。我們今天各實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)的是相同的凸透鏡，所以我們找到的“分界點(diǎn)”都在距離凸透鏡10cm處。這個(gè)“分界點(diǎn)”叫做凸透鏡的焦點(diǎn)，這個(gè)“分界點(diǎn)”到凸透鏡的距離叫做凸透鏡的焦距。10cm是就是大家實(shí)驗(yàn)中所用的凸透鏡的焦距。

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位總結(jié)完善凸透鏡成像的規(guī)律。

教師強(qiáng)調(diào)說明。我們所使用的凸透鏡的焦距都是10cm，換用焦距不同的凸透鏡做實(shí)驗(yàn)，雖然數(shù)據(jù)可能不同，但所得到的結(jié)論是相同的?？茖W(xué)家大量實(shí)驗(yàn)的結(jié)果充分證明了這一點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]1.學(xué)生通過分析，發(fā)現(xiàn)了凸透鏡成像中兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：即成倒立縮小實(shí)像和倒立放大實(shí)像的分界點(diǎn)、倒立放大實(shí)像和正立放大虛像的分界點(diǎn)，此時(shí)結(jié)合這兩個(gè)分界點(diǎn)給出凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距這些名詞，符合學(xué)生認(rèn)知需求。至于這個(gè)點(diǎn)為什么叫焦點(diǎn)，到學(xué)習(xí)凸透鏡對(duì)光線的作用時(shí)才會(huì)明白：

2.給出科學(xué)名詞后，學(xué)生再次歸納總結(jié)，規(guī)范語言，得到初步的規(guī)律；

3.對(duì)于不同焦距的凸透鏡仍能得到相同的規(guī)律，使結(jié)論具有普遍性，滲透嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

教師提出新問題，為下節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆：凸透鏡為什么既能成實(shí)像又能成虛像？這需要我們關(guān)注光線通過凸透鏡前后傳播方向的變化，下節(jié)課我們繼續(xù)研究。

9.形成性練習(xí)

1.小軍和小民用圖1甲所示的裝置來“探究凸透鏡成像的規(guī)律”。

（1）開始時(shí)，他們決定先用眼睛來觀察一下凸透鏡成像的各種情況。于是，他們先把凸透鏡固定在光具座上0cm處，小軍負(fù)責(zé)將蠟燭從透鏡一側(cè)50cm處逐漸向透鏡靠近，小民從另一側(cè)透過透鏡觀察燭焰，并按照觀察到的像的大小進(jìn)行編號(hào)，然后整理記錄觀察到的幾個(gè)像的情況如圖1乙所示。小軍想知道觀察到的各個(gè)像的先后順序，小民有些已記不清楚。請(qǐng)你幫他排列出來：

（2）小軍和小民要探究凸透鏡成像的規(guī)律，還缺少的實(shí)驗(yàn)器材是__；如果實(shí)驗(yàn)室里找不到這個(gè)器材，還可以用__來代替。

（3）小軍又把蠟燭固定在光具座上30cm處，小民要在光屏上找到燭焰清晰的像，正確的操作是__。

（4）小民進(jìn)行了正確的操作后，將他的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表2（實(shí)驗(yàn)次數(shù)1）中：小軍看了小民找到的像后，感覺不夠清晰，又繼續(xù)進(jìn)行了正確的操作后，也將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表2（實(shí)驗(yàn)次數(shù)2）中；小軍和小民都認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是正確的，二人爭執(zhí)不下，就請(qǐng)物理課代表來裁決，物理課代表又繼續(xù)進(jìn)行了正確的操作后，也將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表2（實(shí)驗(yàn)次數(shù)3）中。

于是，物理課代表認(rèn)為小軍的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是正確的。你的看法是：__。

（5）根據(jù)小民、小軍和物理課代表的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可以推斷該凸透鏡的焦距為__cm；為了證實(shí)這一推斷的正確性，最簡單的實(shí)驗(yàn)方法是將蠟燭固定在光具座上__cm處，__。

2.表3是對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)，請(qǐng)你將表格中的空白處填寫上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

10.自我點(diǎn)評(píng)

在課堂教學(xué)中如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握轉(zhuǎn)換成學(xué)生的內(nèi)在需求，是教師創(chuàng)設(shè)情境是否成功的重要標(biāo)志；教師能否將教學(xué)內(nèi)容還原成一個(gè)有探究價(jià)值的問題是科學(xué)探究課設(shè)計(jì)的核心問題。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)大膽擯棄了先講解后探究的做法，是因?yàn)槟菢拥奶骄扛袷亲哌^場，學(xué)生探究的主動(dòng)性、自發(fā)性蕩然無存。

從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就能看出來，此設(shè)計(jì)淡化知識(shí)本位、突出探究過程。通過“探究凸透鏡成不同的像的條件”這一具體任務(wù)的完成，使學(xué)生在獲取現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過層層遞進(jìn)的分析，歸納出成像的規(guī)律，并從中受到科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的熏陶。

鑒于本節(jié)課的容量較大，課堂思維含量很高，筆者在本設(shè)計(jì)中，考慮到這種取舍、整合的做法可能使知識(shí)落實(shí)不夠扎實(shí)，但從學(xué)生認(rèn)知需求和發(fā)展的角度考慮，愿意做這樣的嘗試，使學(xué)生能夠真正經(jīng)歷探究的過程，體會(huì)探究實(shí)質(zhì)，而不是在教師的過多鋪墊、給予下的偽探究。

（欄目編輯 李富強(qiáng)）