毛菊

摘要：迄今，教師教育研究成果繁多。為了把握我國教師教育研究現(xiàn)狀，文章以《教師教育研究》雜志十年刊發(fā)的成果為例，從教師教育研究成果圖景的呈現(xiàn)、研究主題的分析基本勾勒教師教育研究的概貌，并在此基礎上對今后我國教師教育研究進行了展望。

關(guān)鍵詞：教師教育；教師；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）05-059-03

隨著教育改革的深入推進，教師專業(yè)素養(yǎng)備受重視，教師教育也日益成為研究的焦點性話題，研究者就其進行了多維度、多視角的思考。自基礎教育改革至今十多年的歷程中，教師教育研究逐漸走向了全面的拓展與延伸，取得較為豐富的成果，本文通過歷史的回顧與分析，對新時期教師教育研究進行了展望。

一、教師教育研究圖景呈現(xiàn)

在世界性教師專業(yè)發(fā)展強勁潮流的影響下，我國自20世紀90年代始，不論在實踐還是理論層面對教師教育的關(guān)注都逐漸升溫，圍繞教師教育進行研究發(fā)表的論文數(shù)量極其龐雜。緣此，筆者僅選定《教師教育研究》自2000年至2011年共計1063篇論文進行跟蹤研究?！督處熃逃芯俊非吧怼陡叩葞煼督逃?989年創(chuàng)刊，此刊全方位地研究探討教師教育領(lǐng)域的理論和實踐問題，可以說匯集了該領(lǐng)域研究的核心與焦點話題，具有較為典型的代表性。因此，選取該刊進行全面梳理與分析，力圖以一斑而窺全豹。縱觀近十年《教師教育研究》的成果，其研究圖景主要體現(xiàn)如下：

（一）多元化視角初步顯現(xiàn)

基于內(nèi)容筆者劃分了每篇論文的研究視角，根據(jù)統(tǒng)計具體情況如下：從教育學角度審視教師教育的論文共712篇，占67%；管理學角度的115篇，占11%；史學角度的79篇，占7%；哲學角度的48篇，占5%；文化學角度的35篇，占3%；心理學角度的28篇，占3%；倫理學角度的25篇，占2%；其次是社會學、經(jīng)濟學、政治學。總體看來，雖然隨著學科的不斷分化及教師教育研究的深入，研究視角也發(fā)生了細密的分化，但是囿于教育學科本身的探討仍占主導，因此，多元化的視角可謂初具雛形。

（二）研究主題覆蓋面廣

筆者根據(jù)研究成果涉及的內(nèi)容細分為23個主題：教師教育模式、教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓、教師入職指導、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育改革、教師教育思想、教師心理、師生關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展學校、教師教育評價、教師知識、教師角色身份、教育實習、教師文化、教師教育課程、教師制度法律、教師信念、教師倫理道德、教師合作、教師生存、教師教學與反思。統(tǒng)計結(jié)果顯示，排在前十的熱點主題分別為教師職前培養(yǎng)（占17%）、教師專業(yè)發(fā)展（占16%）、教師教育改革（占10%）、教師教育課程（占8%）、教師教學與反思（占7%）、教師制度法律（占7%）、教師職后培訓（占7%）、教師教育模式（占5%）、教師教育評價（占4%）、教師角色身份（占4%）。

二、教師教育研究熱點分析

（一）教師教育改革與創(chuàng)新研究

教師教育包括職前培養(yǎng)與職后培訓。因此，筆者把教師專業(yè)發(fā)展、教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓、教師教育模式、教師教育制度等五個話題歸為教師教育改革與創(chuàng)新。在此研究領(lǐng)域中，學者們集中探討了以下四個問題：

1.師范教育轉(zhuǎn)型

20世紀80年代以來，由于基礎教育對師資數(shù)量的極大需求，各級各類師范院校都不斷擴大招生，獨立的、封閉的三級教師教育體系得以恢復并逐漸蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。然而，在現(xiàn)代化推進的背景下，教師教育不適應問題逐漸顯現(xiàn)，師范教育轉(zhuǎn)型成為必然。于是，學者們紛紛反思師范教育的未來走向。關(guān)注點有三個：首先，封閉的師范教育如何向開放的教師教育轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化背景下，追求教師數(shù)量獨立封閉的師范教育已經(jīng)不適應當下人們對高質(zhì)量教育的需求，應采取何種措施才能真正建立開放靈活的教師教育體系并突顯現(xiàn)代教師教育體系高質(zhì)量、公平性、專業(yè)性、一體化的特征。其次，師范教育學術(shù)性與師范性的協(xié)調(diào)。隨著社會的需求，各級各類師范院校一次次升級，教師教育大學化已成為必然走向，在學術(shù)性不斷提升的同時，在大學化環(huán)境中如何理解專業(yè)教育、如何進行體現(xiàn)專業(yè)特征的教師教育及教師教育的定位等是我們面臨的系列新難題。最后，教師教育模式改革。為了適應基礎教育的需求，各師范院校紛紛關(guān)注自身人才培養(yǎng)模式改革，如3+1、4+2、2+2等形式各異的教師教育模式陸續(xù)涌現(xiàn)，但現(xiàn)實中教師教育卻難以發(fā)生實質(zhì)性改變、突破傳統(tǒng)模式的窠臼。

2.教師教育制度

學者們重點研究了三方面內(nèi)容：教師教育認可制度、教師資格制度、教師聘任制度。伴隨教師專業(yè)化的推進，教師教育的發(fā)展日益需要外在制度的保障與健全。我國建立教師教育認可制度不得不面對兩個問題：一是體制基礎的不對稱；二是與原有制度的銜接。強調(diào)要著手推動教師教育走向開放，以專業(yè)性認證補充行政性認證的不足，同時與既有教師教育制度形成穩(wěn)定的制度結(jié)構(gòu)。

3.教師教育人才培養(yǎng)

隨著社會發(fā)展需求的變化及教師教育的轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)要求、課程設置都受到學者們的高度關(guān)注。有學者提出“在高師培養(yǎng)目標體系中，素質(zhì)目標、規(guī)模目標、數(shù)量目標三者的科學排列與組合，構(gòu)成了我國高師培養(yǎng)目標這一整體系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展，有效運行將是實現(xiàn)我國高師培養(yǎng)總目標的關(guān)鍵”。人才培養(yǎng)目標的變化呼喚教師教育課程體系的改革，教師教育課程研究逐漸朝著人本化、生命化、實踐化的方向發(fā)展。其中，通識教育、實踐教育的重要性日益顯現(xiàn)，實踐課程也是彌合理論與實踐之間鴻溝的有效途徑之一。

4.教師職后發(fā)展

文獻中教師職后發(fā)展的研究成果內(nèi)容豐富，有教師成長階段、內(nèi)部發(fā)展規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素、發(fā)展途徑等研究。為了進一步改進和提高培訓質(zhì)量，了解教師培訓現(xiàn)狀，分析培訓中存在的問題具有重要價值。我國教師在職培訓存在諸如職前職后分離、在職培訓無序、培訓內(nèi)容交叉重復、培訓與實踐相脫離等問題。有學者提出“只有對培訓方案的制定、培訓目標的確定、培訓內(nèi)容和形式、培訓師資的選擇，及培訓者、培訓經(jīng)費等影響教師繼續(xù)教育質(zhì)量的諸因素進行全面研究、科學統(tǒng)籌，教師培訓質(zhì)量才會得到基本保證”。整體而言，教師職后發(fā)展從注重“外在支持”轉(zhuǎn)向“自主發(fā)展”，從“技術(shù)興趣”到“解放興趣”。

（二）教師教學

在探索教師教學觀念及行為改變的眾多途徑中，許多學者都洞察到教學反思是其中的重要方式之一，并對教學反思的現(xiàn)狀、影響因素、培訓模式等進行了研究?？傮w而言，目前，我國教師教學反恩意識不強，反思能力弱，反思轉(zhuǎn)化為行動的力度不強。因此，為了提升教師的教學反思能力，有學者從各個獨立的要素出發(fā)進行研究，有學者從模式的角度研究。如有學者提出了反思對話的實踐模式，可分為描述、澄清、面質(zhì)和重構(gòu)等四個步驟，加強了反思的實踐操作性。

（三）教師教育評價

教師教育評價研究主要包含教師評價、教師教育評價。教師評價是對教師教育教學行為進行的評價，它是確保教師質(zhì)量、教育質(zhì)量的有效方法，是促進教師發(fā)展、學校改進的重要杠桿。根據(jù)我國教師評價的實踐情況，將教師評價方法簡要概括為十種：課堂觀察、課堂績效評定、學生/家長評價、學生學業(yè)成就、成長檔案袋評價、問卷與面談、紙筆測驗/績效測評、教師自評/行動研究、同行評議、后設評價；歸納成三類：教師勝任力評價、教師績效評價、教師有效性評價。這些評價對提升教育質(zhì)量及督促教師發(fā)展都起到了積極推進作用。然而，理論與實踐中往往對教師的評價沒有進行嚴格區(qū)分，從而造成不同類型及功能的教師評價的混用，因而無法得出清晰有效的評判。

教師教育評價是保障教師質(zhì)量，維持教師專業(yè)持久、有效發(fā)展必要的外在支持評價，由于我國還未出臺系統(tǒng)的教師教育標準，因此，成為研究者試圖著力突破的難點課題，研究多引介國外教師教育標準的經(jīng)驗。有學者介紹了美國教師教育標準形成和發(fā)展的歷史；美國全國幼兒教育協(xié)會提出的“促進幼兒發(fā)展與學習”、“構(gòu)建同家庭、社區(qū)的關(guān)系”、“對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立檔案、開展評估”等五項幼兒教師教育的核心標準。個別學者基于我國實情，從理論層面建構(gòu)了教師教育標準的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)要素。由此可見，我國教師教育標準研究還顯得比較稚嫩。

（四）教師角色研究

角色概念是社會心理學和社會學研究的一個重要范疇，是一個人對自我的定位與認識，是自我概念的形成過程。教師只有在確認自身身份時，才會感到自我的完整統(tǒng)一，從而對職業(yè)形成認同，獲得幸福感。教師角色研究的成果主要有“角色闡釋”、“角色認同危機”及“角色調(diào)適”。學者提出“教師是公仆型領(lǐng)導者”、“教師是知識分子”、“教師是陌生的返鄉(xiāng)人”、“教師是引導者”、“教師是合作者”等，并對各種不同教師角色的內(nèi)涵、應然價值及要求進行了論述。然而，教師的實然形象與應然角色之間總是存在距離。在教育變革的背景下呼吁教師角色重塑也必然引起教師角色危機，危機的根源有：“確定性的喪失與教師自我同一性的解構(gòu)；科學化管理與教師自我歸屬感的匱乏；工具理性認識與教師自我意義感的喪失；走出危機的路徑有：摒棄單向式人際關(guān)系，建設學校共同體；超越工具理性認識，真正賦權(quán)教師；擺脫功利主義束縛，提升教師生存境界”。

三、教師教育研究展望

（一）加強教師教育基本理論系統(tǒng)、深入的研究

基本理論是教師教育作為一門學科建立的基礎，也是開展學科理論體系研究的前提，其中范疇研究是初始性工作。然而，從掌握的研究文獻來看，可以說，教師教育缺乏對自身領(lǐng)域內(nèi)范疇的深入挖掘及系統(tǒng)研究。目前，“教師教育大學化”已是必然趨勢，其中最核心的問題就是學科制度建設，而作為學科就要由專業(yè)人員以獨有的領(lǐng)域為對象，按照專門術(shù)語和方法建立起概念一致、體系嚴密、結(jié)論可靠的專門化知識體系。教師教育范疇的研究是對教師教育中存在的本質(zhì)、特性、規(guī)律的認識與探究，只有在廓清范疇的基礎上，后續(xù)研究的開展才能順暢、清晰，并為教師教育學科的建立奠定堅實的理論基礎。

（二）加強教師教育理論研究與實踐的結(jié)合

理論與實踐關(guān)系問題是教育中的永恒話題。在目前的文獻中，以理論推演、思辨分析的研究成果為主，實踐經(jīng)驗介紹為多。由此可見，教師教育的理論與實踐存在脫離的狀態(tài)。一方面，理論工作者對教師教育實踐關(guān)照不足，缺少實踐關(guān)懷習慣于“書齋式”研究，無法很好地發(fā)揮理論指導實踐的功能；另一方面，教師教育研究成果難以為促進教師專業(yè)發(fā)展所利用，實踐工作者對理論了解甚少，缺乏相應的理論意識，從而造成理論工作者與實踐工作者間的隔閡。然而，無論是教育實踐的變革與改進需要，還是教育研究者自身學術(shù)發(fā)展的需要，教育研究者面對教育實踐時不能把自己視為單純的旁觀者或者局外人，總是在象牙塔內(nèi)冥思苦想，而是要參與教育實踐的“演出”。教育實踐者也要重視自身實踐中的理論的局限性。教師教育內(nèi)蘊著很強的實踐性特征，它以促進及引領(lǐng)教師專業(yè)質(zhì)量提升為指向。因此，理論工作者和與實踐工作者都需沖破各自的身份壁壘，跨越理論與實踐的鴻溝，共同探尋切實適合中國教師發(fā)展的路徑。

（三）加強教師教育研究的理性透視

十多年來，教師教育的研究在實踐探索中也積累了不少經(jīng)驗，但它還遠沒有形成系統(tǒng)的理論體系及全面完整的教師教育建設藍圖。許多學者由于所謂的熱點而匯聚于教師教育的研究中，具有明顯的技術(shù)化傾向，對教師道德、倫理等的關(guān)注不足。在追捧熱點的同時，學者們必須冷靜、理性地分析教師教育實踐及研究所需，協(xié)同于把教師教育建立成一門學科而努力。朱旭東教授認為“教師教育作為一門學科的部分條件是具備的，如學科專業(yè)、學科課程、學位、學科組織、研究機構(gòu)、學術(shù)刊物等，而欠缺的是教師教育學科理論體系的建構(gòu)和專業(yè)方向的確定。恰恰是教師教育學科理論體系是最根本的，也是教師教育學科能否走向成熟的一個核心要素”。因此，凝聚核心研究力量，健全教師教育學科理論體系，并在基礎上不斷深入研究、拓展研究范圍，教師教育才能走得更遠、更持久。

（四）加強自下而上的研究

在已有的文獻中，教師教育研究關(guān)注政策導向、關(guān)注教師發(fā)展的外在支持條件，而在教育改革的洪流中對教師個體本身尤其是其主觀需求、意愿的關(guān)注卻極度有限。然而，所有外圍的工作都是為了改善教師質(zhì)量，進而促進學生發(fā)展，忽視教師這一內(nèi)在因素的研究，必將事倍功半。如“多種來源的證據(jù)表明，不少培訓在一定程度上促進了教師的觀念更新，但對教師教育行為轉(zhuǎn)變和個人績效提升的影響確十分有限。導致這種問題的原因有很多，其中最為根本、具有決定性影響的一個原因是未能做好教師培訓需求分析”。教師是教育實踐的主體，教育改革成功與否、外在支持條件效用如何都取決于教師對其認同的程度。因此，關(guān)注對教師需求、意愿等的研究應必不可少，重視自下而上的研究是教師教育研究的內(nèi)在訴求及有益補充。