陶進　周廷懷

摘要：我國研究生的培養(yǎng)模式正在由長久以來的精英式教育，逐步轉(zhuǎn)向高端人才的大眾化培養(yǎng)，教育部也從2009年開始，設(shè)置了全日制專業(yè)學位碩士研究生這一培養(yǎng)類型，再次推進研究生培養(yǎng)模式由學術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。把握兩類人才的共性與不同點，區(qū)分具體的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程，才能真正體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)價值。

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)；教育碩士；社會服務(wù)；學術(shù)創(chuàng)新；職業(yè)外延

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—084—02

設(shè)置全日制專業(yè)學位碩士研究生，目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次人才。本文以南京師范大學專業(yè)教育碩士培養(yǎng)為例，探究我國目前全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重點方向。

一、開展以學術(shù)創(chuàng)新為重的職業(yè)教育

專業(yè)學位研究生是針對特定的職業(yè)進行的定制培養(yǎng)。職業(yè)化是其首要特征，科研創(chuàng)新是其本質(zhì)屬性，這種職業(yè)應(yīng)該以深厚的理論知識為支撐。專業(yè)碩士的培養(yǎng)是“以學術(shù)為依托，內(nèi)涵學術(shù)性的職業(yè)教育”。應(yīng)該使專業(yè)學位研究生具備專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，厚基礎(chǔ)，重學科。為此，其課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有一定的精深度和寬廣性，相關(guān)內(nèi)容要體現(xiàn)學科、行業(yè)的前沿性、先進性和創(chuàng)新性，準確反映相關(guān)學科、行業(yè)整體或局部的發(fā)展，并且能聯(lián)系交叉學科和本學科的縱深發(fā)展。以南京師范大學物理專業(yè)教育碩士為例，除了基本的物理學及教育學課程，還開設(shè)了大學物理專題選論系列課程，邀請不同研究方向的教師向?qū)W生介紹最新的物理學研究成果和發(fā)展趨勢，并與實際相聯(lián)系，充分展示理論、技術(shù)對生活和教育的改變。對科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。除了課程知識，更需要加強學生自我學習能力、知識的自我更新能力、自我解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣以物理教育碩士為例，我們開設(shè)了物理思維方法論這一課程，引導學生了解、思考、分析并嘗試應(yīng)用最新的科技手段解決學科發(fā)展的前沿性問題，促進學科和行業(yè)的理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新，有利于學生今后個人職業(yè)生涯中的全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

二、注重職業(yè)的外延和內(nèi)涵培養(yǎng)

專業(yè)學位研究生的職業(yè)性培養(yǎng)，絕不是簡單的工作上的技能培訓。例如，師范生的“兩字一話”和現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的基本應(yīng)用是本科或師范?？圃盒５慕虒W內(nèi)容，研究生階段無須重復。專業(yè)碩士的職業(yè)性培養(yǎng)應(yīng)推動其拓展職業(yè)能力，克服職業(yè)倦怠，促進其長期發(fā)展的能力。

南京師范大學教育碩士的培養(yǎng)，注重學科教育與師范教育外延拓展的融合，強調(diào)教師的個人素質(zhì)和作為社會公共關(guān)系人員的素質(zhì)。中小學教師是我國基礎(chǔ)教育的重要建設(shè)力量，其影響不僅體現(xiàn)在課堂上或是校園中，而且反映在青少年的世界觀和人生觀中。教師是處理社會公共業(yè)務(wù)的人員。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)?！背吮貍涞恼n堂管理能力、教學組織能力、語言表達能力，個人的言談與氣質(zhì)、知識面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動的能力，也都是教師人格魅力的重要組成部分，其對教學質(zhì)量和學生成長具有重要影響。

職業(yè)倦怠是現(xiàn)代社會幾乎所有行業(yè)的從業(yè)人員都或多或少面臨的問題。由于循環(huán)重復性，再加上職稱評審、升學率和家庭生活等瑣事的困擾，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和情緒枯竭。南京師范大學對教育碩士除了開展各學科的創(chuàng)新性培養(yǎng)和師范性的技能訓練，還開設(shè)了形體學、藝術(shù)學、語言學、社會學和心理學等“生命化”選修課程，為其梳理職業(yè)成長規(guī)律和教育認知的規(guī)律，提供豐富和有效的知識儲備，以提升專業(yè)境界、職業(yè)倫理精神和職業(yè)尊嚴感，讓他們學會以積極向上的情緒涵養(yǎng)在工作和生活中開展創(chuàng)造性活動，永葆青春。

三、以實踐帶動行業(yè)、社會進步

教育是推動社會前進的重要力量，是現(xiàn)代社會最重要的公共事務(wù)之一，關(guān)系到社會的結(jié)構(gòu)與運行，也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會各種力量實現(xiàn)其利益的交匯點。專業(yè)學位研究生的學習和實踐是高校服務(wù)于社會的方式之一。教育碩士的實踐不是簡單的上課，更要了解整個教育活動的規(guī)范和章法，對教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，深入學校體驗教育生活，并積極參與高校、社會、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)全方位的合作。目前，建構(gòu)大學、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進大學發(fā)展的高等教育新理念。與美國“州立大學服務(wù)于所在州人民”的理念相似，專業(yè)碩士的社會實踐既是其必修的課程，也是其服務(wù)社會的表現(xiàn)，這種服務(wù)具有積極的正反饋作用。

教育碩士在課堂上獲得的教育責任感是微乎其微的，但一接觸到學生時，教師的責任感便會油然而生，催生其獻身教育的信念和不斷進取的動力。知識淵博、熱心育人的中學資深教師可以作為實踐導師，參與對研究生的培養(yǎng)。他們的實踐成效將第一時間反饋給學校導師，教育碩士培養(yǎng)方案依據(jù)相關(guān)反饋不斷調(diào)整。學生們年輕而富有活力的教學方式和教育理念作為各實踐學校的教學亮點，有利于高校和各中、小學開展多層面、多領(lǐng)域的教育前沿問題研究。這種教育實踐不是經(jīng)驗的重復，它根據(jù)教育理論不斷改變自身，又不斷創(chuàng)生和豐富著教育理論。

在教學、科研和社會服務(wù)等三大職能中，服務(wù)社會是大學存在的價值基礎(chǔ)，而培養(yǎng)人才和科研是大學服務(wù)社會的主要手段，也是大學有別于其他社會組織的獨特優(yōu)勢。目前，南京師范大學培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是江蘇省教育行業(yè)的中堅力量。該校招收農(nóng)村教育碩士，被錄取的學生實地工作三年后返校學習，有針對性地開展落后地區(qū)緊缺人才的強化培養(yǎng)，成為地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟和推動社會發(fā)展的重要橋梁和紐帶。開放的教育教學與管理體系，加強了學校與社會的合作，促進了企、事業(yè)單位與大學在人才培養(yǎng)和科研合作等方面的優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，是培養(yǎng)與就業(yè)互相促進的長效機制。

四、充分利用資源，建立有效評價機制

“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”是研究生質(zhì)量評估框架設(shè)計的主體思想。專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的職業(yè)性和應(yīng)用性，決定了對他們的考核不必像學術(shù)型碩士那樣，以被SCI、EI等學術(shù)期刊榜收錄的文章的多少來衡量。既然著重培養(yǎng)的是科研能力、創(chuàng)新能力，以及就業(yè)可遷移能力和長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力，那么，評判標準就應(yīng)從職業(yè)角度出發(fā)，兼顧學科特色。我國目前的經(jīng)濟發(fā)展有明顯的地區(qū)差異，專業(yè)碩士在當?shù)厣鐣械男枨蠛桶l(fā)展顯然也是不一致的，地域特點也應(yīng)考慮。例如，為了更好地利用現(xiàn)代科技手段改進教學，教育碩士的培養(yǎng)都有計算機類課程，但是，對畢業(yè)后可能去農(nóng)村偏遠地區(qū)教學的學生，也應(yīng)注重公式板書、嚴密推導的能力，以及語言表達的邏輯性、形象性，因為在那些地區(qū)，傳統(tǒng)的教學方式是主要的。我們可以適當?shù)亟档退麄儗虒W軟件應(yīng)用的要求，加強他們根據(jù)實際條件，設(shè)計并動手完成一些簡單的物理、化學實驗的能力，并以這樣的創(chuàng)新實驗設(shè)計為考核標準之一。而對一些有興趣的學生，可以選修計算機學院的一些專業(yè)課程，或與一些教學軟件公司合作，他們中很多人的畢業(yè)設(shè)計就是一張自己或一個團隊針對某一部分教學內(nèi)容開發(fā)的教學軟件光盤。

總之，對于專業(yè)碩士的考核可以依據(jù)當?shù)氐膶嶋H資源，以社會的需求為向?qū)?，因地制宜，靈活制定考核評價標準，甚至可以將考核權(quán)完全或部分交由相關(guān)行業(yè)或企業(yè)。只要考核內(nèi)容和方式能夠有利于理論和應(yīng)用的結(jié)合，有利于開拓創(chuàng)新思路，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進當?shù)匦袠I(yè)領(lǐng)域的前進和發(fā)展，就都可以作為專業(yè)碩士的考核方式。