陳輝　吳丹　任倩倩

摘要：應用人本理念于檔案學專業(yè)課程設置之中，其根本目的在于使學生自身得到更好的發(fā)展，并滿足社會對高素質人才的需求。人本理念下的課程設置改革應該遵循以學生發(fā)展為核心、實踐性、多樣性以及發(fā)展性的原則。高校課程設置要引入學生參與課程設置；要增加實踐課與選修課；課程設置要與學生未來發(fā)展相關。

關鍵詞：人本理念；檔案學專業(yè)；課程設置

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—141—02

一、人本理念下檔案學課程設置的原則

1.以學生發(fā)展為核心。傳統(tǒng)的課程設置注重的是知識的傳授，而人本理念下的新課程設置則以學生發(fā)展為重心，其關鍵在于尊重學生，體現(xiàn)了價值尺度從課程本身到學生需求的轉移。在課程設置中，課程的選擇應該圍繞著激發(fā)和調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性來展開，必須考慮學生需求、社會需求與課程內容之間的關系，把培養(yǎng)學生的學習興趣、學生的創(chuàng)新能力和實踐能力放在課程設置的重要地位，同時重視培養(yǎng)學生的良好個性和全面發(fā)展。人本理念下的課程設置是以學生為出發(fā)點和中心的。

2.實踐性。人本理念教學觀重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也強調課堂氣氛、師生互動、個性培養(yǎng)的重要性，這就要求在課程設置中盡可能地安排一些與培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力相關的實踐課。但并不是強調任何課程都有開設實踐課的能力，而是通過實踐操作或演示操作使學生理解知識。以實踐課程的方式理解知識的前提是充分理解理論知識。

3.多樣性。在堅持學科獨立性基礎上，課程的多樣性體現(xiàn)在滿足不同能力、不同興趣、不同就業(yè)方向等學生個體的多樣性需求上。人本理念要求教學過程重視學生之間的個體差異以及個性發(fā)展。課程建設只有將學生整體能力與學生個體發(fā)展相結合，堅持統(tǒng)一性與多樣性，才能為學生的科學發(fā)展提供有力的保證。

4.發(fā)展性。課程設置不能一成不變，而應該具有靈活性、發(fā)展性和前瞻性。在滿足學生能力培養(yǎng)的同時，課程設置還應關注社會對人才的需求。根據當前社會發(fā)展以及未來人才的需求，適時調整課程設置，使課程內容同社會的進步和經濟的發(fā)展密切結合起來，使學生在畢業(yè)之后順利進入工作崗位，有效緩解學生就業(yè)難問題。

二、檔案專業(yè)課程設置不符合人本理念之表現(xiàn)

1.缺少實踐課，不利于學生實踐能力發(fā)展。在文科專業(yè)中，檔案學專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，理應重視用來培養(yǎng)學生在實際的檔案工作中所需要的操作能力、判斷能力以及解決問題的能力的實踐課。但目前來說，高校檔案學專業(yè)往往片面強調書本知識，而沒有給予實踐課應該有的重視。無論是課程數量還是課時數量，理論課都占據主要位置。同時，過多的理論課還表現(xiàn)為課程內容重復、課程老舊、文史類課程過多等現(xiàn)象。即使一些檔案學專業(yè)開設了實踐課，也存在課時較少、教學方法老套、教學器材不充分等問題。這些都阻礙了學生實踐能力的發(fā)展。

2.選修課少而不精，阻礙學生的個性發(fā)展。人本理念下的課程設置并不是要為每一個學生量身定制一套課程計劃。此種做法固然能夠滿足學生個性發(fā)展，但卻不切實際。如何最大限度地實現(xiàn)“因材施教”，這就依賴于選修課的設置。在設置必修專業(yè)基礎課的同時，選修課建設也需要投入相應的力量去完善。但目前的高校檔案學專業(yè)并沒有把選修課擺正位置，還存在“必修課、專業(yè)課重要，選修課不重要”這類忽視選修課的錯誤觀念。在這種錯誤觀念下，課程設置中選修課課時少，選修范圍窄，往往局限于專業(yè)范圍內，跨專業(yè)、跨年級的選修課開設得并不多。此外，對于已經開設的選修課，一些高校并沒有提供足夠的人力、物力、財力支持，阻礙了選修課教學效果的實現(xiàn)?？偠灾?，選修課的缺失在很大程度上束縛了學生的個性發(fā)展，與主張“因材施教”的人本理念相違背。

3.課程設置不具發(fā)展性，不能滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。高校對人才的培養(yǎng)最終反映在學生的就業(yè)上。課程設置是否順應時代發(fā)展以及學生職業(yè)發(fā)展的要求，在很大程度上關系到學生的未來發(fā)展。一些高校的課程設置并沒有考慮到現(xiàn)實因素和未來發(fā)展，只是一味地“閉門造車”或是遵循傳統(tǒng)的課程設置，導致了學生學到的課程跟不上時代的發(fā)展，不利于學生未來的職業(yè)規(guī)劃，也滿足不了社會對人才的實際需求。此外，一些高校太過具有發(fā)展性，不顧自身的教學條件和專業(yè)特色，盲目開設熱門課程，表面上順應了專業(yè)發(fā)展要求，實際上這種不考慮學生發(fā)展只考慮學校利益的做法只會給學生未來的就業(yè)設置障礙。

三、人本理念下檔案學專業(yè)課程設置改革

1.以學生為本理念深入到課程設置中。高校檔案學專業(yè)的課程設置，要摒棄以教師為中心、以課本為本的傳統(tǒng)思想。隨著社會對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的要求越來越高，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實踐能力為目標的新型教學體系逐漸被提倡，以教師為中心逐步轉為以學生為中心，學生已經不再是教學活動中被動的接受者，而是整個教學活動的中心和參與者。傳統(tǒng)觀念下的課程設置是為“教師的課程設置”，學生是否感興趣、能否適應不在考慮范圍內。事實上，課程設置不僅涉及教師，更涉及學生，課程設置好壞的衡量標準就是學生的素質發(fā)展。所以，高校檔案學的課程設置必須考慮學生的因素，讓學生參與課程設置。在課程設置初期對學生對課程的認知度、興趣度以及發(fā)展度等進行調研；在設置過程中期，可以選派學生代表對相關課程設置進行座談交流，聽取學生的看法；在設置末期，將課程設置的多套方案公布，并詳細說明其各自的特點和發(fā)展，然后進行投票，最終確定課程設置最合理的方案。這種學生參與全過程的課程設置，綜合考慮了教師和學生兩方面因素，尊重了學生發(fā)展需求，是落實人本理念的體現(xiàn)。

2.適當增加實踐課與選修課。培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力，重視學生的全面性和個性差異，因材施教，都是以學生發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)的體現(xiàn)。實踐課是提高學生操作能力和創(chuàng)新能力的必然選擇。要增加實踐課授課課時，將理論課與實踐課相配套，對一些專業(yè)課，如文書學、檔案管理學、科技檔案管理學、檔案文獻編纂學、檔案保護技術以及檔案自動化管理等，安排足夠的實驗課程，制訂嚴格的實驗課程計劃；還應對檔案實踐課內容進行補充，深化對計算機檔案管理、檔案數字化技術、電子文件管理、數字檔案館實踐內容；此外，還應完善實習機制，改變傳統(tǒng)的大四下學期實習的制度，將實習合理分配到各個學期，將理論課的理性認知及時轉化為實踐過程的感性認識。

人本理念把學生的個性發(fā)展作為根本，體現(xiàn)了教育價值的人文關懷。增加選修課是課程設置中滿足學生個性需求，因材施教的可行措施。專業(yè)選修課要突出專業(yè)性特點，如將數據庫原理、網頁設計、檔案法規(guī)、CAD及工程檔案整理、秘書學等納入其中，提高學分，提高教學質量，為學生專業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障；檔案學專業(yè)可以充分利用學校的教育資源，提供給學生范圍廣泛、內容豐富的公選課，給予學生充分的選擇權，使學生自身需求發(fā)展得到滿足。

3.課程設置與學生未來發(fā)展掛鉤。高校在為社會培養(yǎng)人才的同時，還應密切關注社會發(fā)展進程，把握未來發(fā)展趨勢，合理設置與學生未來發(fā)展有關的課程。通過對往屆畢業(yè)生的就業(yè)問題、在校學生的就業(yè)意向以及社會對人才需求的方向等進行調查研究，正確判斷檔案學專業(yè)學生未來的發(fā)展方向，并據此及時調整課程設置，量體裁衣，使學生在畢業(yè)時更容易與社會接軌。根據檔案學專業(yè)學生未來的發(fā)展方向，開設數學類相關課程，不僅可以使學生運用數學思維研究檔案學問題，還可以減少檔案學專業(yè)學生在考公務員時在數學運算方面的劣勢；開設與行政、文秘、工程管理等和檔案學專業(yè)就業(yè)方向相關的課程，如行政管理、文秘學、圖書館學、工程圖紙等，滿足學生就業(yè)所需的相關知識，使學生成為社會需要的綜合性人才。