許海燕

【摘要】本文就閱讀區(qū)的現(xiàn)狀展開分析，如何讓幼兒園真正喜歡閱讀區(qū)，真正的“活”，“動”起來，借助故事盒的形式，通過引發(fā)閱讀興趣——提高閱讀興趣——擴(kuò)展閱讀興趣，運用恰當(dāng)?shù)慕M織策略，來提高幼兒的閱讀能力和興趣。

【關(guān)鍵詞】故事盒 閱讀興趣 合作

1 現(xiàn)狀分析

美國著名教育家吉姆，特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是孩子的未來，而且直接影響整個下一代孩子的未來?！弊x書不僅可以使人開闊視野，增長知識，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。

對此幼兒園都會在每個班級設(shè)立閱讀區(qū)，教師也在日常生活的各個環(huán)節(jié)給幼兒提供了自由閱讀的時間，鼓勵幼兒閱讀，并在定期的集體閱讀中，也會給幼兒一定的閱讀指導(dǎo)。但現(xiàn)實卻并沒像我們預(yù)設(shè)的那樣，孩子們的閱讀根本達(dá)不到閱讀本身的目標(biāo)，他們并沒有很好地享受到閱讀帶來的樂趣，班級的閱讀區(qū)常常是門庭冷落、毫無生氣。

2 閱讀方式的選擇

大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，掌握了一定的閱讀方法，幼兒比較活潑，他們的思維也比較活躍。因此要滿足他們在閱讀上的這種個性，就必須要采取一些不同的活動方式，讓其產(chǎn)生快樂的情緒，激發(fā)他們閱讀的興趣。

（1）讓“游戲化”成為早期閱讀的一種方式

游戲時幼兒最喜愛的活動，它最符合幼兒的年齡特點和心理特點。大班的幼兒生活經(jīng)驗已經(jīng)比較豐富了，他們好動、好模仿。因此在進(jìn)行閱讀活動的時候，碰到一些有趣的角色，一些好的詞或者句子，孩子也會喜歡去模仿，通過模仿和表演可以加深對故事的理解，同時也能讓幼兒體驗到樂趣。

（2）通過不同的故事來激發(fā)幼兒的閱讀興趣

大班幼兒已經(jīng)有了一定的想像力和語言表達(dá)能力。就可以利用這個表現(xiàn)，通過一些幼兒喜歡的故事來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。也可以讓孩子自己發(fā)揮想像，創(chuàng)編故事的某些部分，讓幼兒進(jìn)行續(xù)編故事，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。

圖書是以圖畫的方式來呈現(xiàn)一個個的情節(jié)的，而靜態(tài)的圖片不能很明了的向閱讀者交代情節(jié)的轉(zhuǎn)折和發(fā)展，因此情節(jié)轉(zhuǎn)折的畫面大都有畫家精心埋下的“伏筆”。故事盒正是溶合了故事化和游戲化的表現(xiàn)形式，讓幼兒通過操作游戲?qū)W習(xí)、演繹、擴(kuò)展幼兒喜歡的故事。

3 故事盒里的快樂

（1）確定和鞏固——引發(fā)閱讀興趣

依據(jù)教師的經(jīng)驗和對幼兒的了解，觀察此階段幼兒情況，經(jīng)過與幼兒的共同探討，確定制作故事盒的故事內(nèi)容。例如《小貓釣魚》，它是一個教育孩子做事要一心一意，不能三心二意。該故事短小，篇幅清晰，對話多次重復(fù)，語言瑯瑯上口容易記憶，角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強(qiáng)，適合幼兒模仿和扮演，因此我們第一次制作的是《小貓釣魚》的故事盒。

在選定了故事內(nèi)容之后，就需要幫助幼兒鞏固對故事的理解，同時充分地調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗觀察、理解讀物，對尚未讀懂、理解的內(nèi)容進(jìn)行——消化滲透。讓幼兒根據(jù)每一個角色特點，了解他們的心理和語言特征，選擇幼兒喜歡的語句，激發(fā)幼兒模仿的興趣。

（2）制作和調(diào)整——提高閱讀興趣

在對故事情節(jié)和角色特征有了充分的理解之后，鼓勵幼兒來共同收集材料，設(shè)計制作故事盒。孩子們紛紛為故事盒的制作獻(xiàn)計獻(xiàn)策，發(fā)揮自己的特長。例如《小貓釣魚》的底版和景色背景都是孩子們通過想象一筆一畫地畫出來的，有些是固定的小動物就以立體的形式固定在盒子中，一些需要角色扮演的動物分別在上面訂上了指環(huán)，這樣就可以讓幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知水平來操作，想象故事的情節(jié)，在拼拼擺擺的過程中，小貓的朋友多了，周圍的環(huán)境更漂亮了，小貓被周圍影響的原因也各不相同。

在基本完成后，孩子們都迫不及待地來“試演”，突然有幼兒提出來，小貓的釣魚竿沒有了，孩子們便找來吸管，在老師的幫助下，為吸管“穿”上漂亮的“衣服”，再系上一根線，馬上一根釣魚竿就完成了。有些孩子們看了之后，也學(xué)著為小貓做了各式各樣的釣魚竿。

（3）演繹和補(bǔ)充——擴(kuò)展閱讀興趣

在一切準(zhǔn)備就緒之后，就等著孩子們大顯身手的時候了。在《小貓釣魚》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中“蝴蝶飛呀”動作性強(qiáng)，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛護(hù)的體驗。還有幼兒熟悉的小貓和貓媽媽，情節(jié)簡單，角色對話多次重復(fù)，如“小貓??！千萬不要去抓蝴蝶！”“我們還是一心一意地釣我們的魚吧！”特別適合幼兒的語言特點。在演繹過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過演繹，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。

故事的表演離不開創(chuàng)造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時，教師應(yīng)及時肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過度。在演繹的過程中，有的幼兒大膽想象、猜測，突破傳統(tǒng)的思維慣勢，大膽想象故事的情節(jié)，幼兒根據(jù)故事的結(jié)尾大膽猜測故事的情節(jié)線索，使故事變得更為精彩，更激發(fā)了幼兒的興趣。

4 合理組建小組。發(fā)揮合作的力量

（1）合理組建合作小組，促進(jìn)小組合作的發(fā)展

為了發(fā)揮幼兒個體及小組的優(yōu)勢，在組建小組時應(yīng)盡量使幼兒的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征等方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。然后按照一定的組合方式搭配。常用的分組方法有以下幾種。

根據(jù)幼兒的興趣不同來分組，充分發(fā)揮其主動性。我園，每班創(chuàng)設(shè)了豐富的區(qū)域活動，每周開展兩次。每次活動開始，幼兒都能自由組合，挑選自己喜歡的區(qū)域，從中可以看出幼兒的興趣愛好。

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力分組，充分發(fā)揮每位幼兒的潛能。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”告訴我們在相同時期內(nèi)每個幼兒的心理發(fā)展?jié)撃苁遣煌?，都有屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂最近發(fā)展區(qū)是指，兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童借助于啟發(fā)幫助可以推進(jìn)到的較高的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離，這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。這樣就不會出現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒“一手包辦”，能力弱的孩子“插不上手”的狀況了。讓每個幼兒都有成功感，體驗成功所帶來的愉悅心情。

根據(jù)幼兒的個性特征分組，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。人的氣質(zhì)無好壞之分，每個人的氣質(zhì)都有其積極的一面，也有其消極的一面。良好的性格能彌補(bǔ)能力上的不足，個性、氣質(zhì)的某些因素也會對人的活動、人的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此可在活動中根據(jù)幼兒性格分組，把性格相似的幼兒結(jié)合在一起，針對幼兒不同的氣質(zhì)類型，促進(jìn)其個性化的發(fā)展。

（2）有效引導(dǎo)，發(fā)揮教師的作用

《幼兒園新課程新模式新思維教育百科》中要求教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的組織者，成為幼兒生命發(fā)展和成長的促進(jìn)者。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動過程，與幼兒積極互動，使自己真正成為一個支持者、合作者、引導(dǎo)者。在小組合作中，由于部分幼兒反應(yīng)較慢，能力較差，不善于表達(dá)自己的想法，久而久之，對故事盒閱讀失去了興趣，要改變這種現(xiàn)象，對那些能力較差的幼兒，應(yīng)該給予較低的教學(xué)要求，適時地引導(dǎo)、鼓勵，對他們的要求不可太高，要堅持循序漸進(jìn)，對每個小組進(jìn)行分層指導(dǎo)。并且要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的幼兒留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間，保證每一位幼兒都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。也可嘗試實行輪流組長制，在每個小組內(nèi)輪流推選1名小組長，讓每個幼兒都有鍛煉的機(jī)會，從而積極參與。

各組幼兒分工合作，運用各自擅長的方式進(jìn)行交流與分享。小組通過自己喜好制作故事盒，采用自己的方式表演、表現(xiàn)所理解的閱讀內(nèi)容，由此激發(fā)閱讀該讀物的興趣，也有利于培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)精神和解決問題的能力。

5 成效與反思

幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而早期閱讀是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期的有效刺激物，通過故事盒這一圖文并茂的視覺材料，給幼兒以積極的刺激，激發(fā)幼兒閱讀興趣。運用故事盒的閱讀活動的想法來自于幼兒，來自于幼兒的興趣，是被幼兒的閱讀興趣和幼兒在閱讀活動中的行為表現(xiàn)所激發(fā)出來的。本學(xué)期，我班的閱讀區(qū)不再是被幼兒“冷落”的角落，而是孩子們首選的活動區(qū)，希望通過故事盒這一形式，讓幼兒能夠獨立閱讀，成為成功的自主閱讀者。