譚英俊

作者：譚英俊，廣西區(qū)委黨校公共管理教研部副教授，郵編：530021

結(jié)構(gòu)化討論是新近出現(xiàn)并且運(yùn)用于各類教育培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)方法，受到了社會的廣泛關(guān)注，一時興起一股“結(jié)構(gòu)化”浪潮。結(jié)構(gòu)化討論也得到了學(xué)員的高度肯定，在一定程度上有助于學(xué)員增長知識、啟迪思想與提升境界。在黨校教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，相比傳統(tǒng)的討論方法，結(jié)構(gòu)化討論是一種應(yīng)該引入并且可以嵌入的新型教學(xué)方法，將有助于進(jìn)一步提升黨校課堂教學(xué)效果。對于如何進(jìn)一步在黨校教學(xué)實(shí)踐中完善結(jié)構(gòu)化討論，本文僅作粗淺的探討以求教于同仁。

一、結(jié)構(gòu)化討論：一種新型的學(xué)習(xí)方法

所謂結(jié)構(gòu)化討論就是指采用結(jié)構(gòu)化的方法，充分保證參與成員的平等性、自由性，用“建設(shè)性”的方法激發(fā)參與成員的積極性，從而克服綜合性思維影響以實(shí)現(xiàn)研討目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是針對成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而提出來的，成年人學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于通過生活體驗(yàn)不斷反思而獲得知識與技能。結(jié)構(gòu)化討論就是通過個體反思與集體反思的結(jié)構(gòu)化互動來幫助大家重構(gòu)生活體驗(yàn)以達(dá)到轉(zhuǎn)變思想觀念、獲取新知識、掌握新技能的目的。結(jié)構(gòu)化討論包括頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊列名法等多種形式，其中以團(tuán)隊列名法在實(shí)踐中運(yùn)用最廣泛，也最具典型性。結(jié)構(gòu)化討論的方法就是要在集體討論中充分?jǐn)U展觀察視角，用四副眼鏡來研究探討的主題：白眼鏡，意味著積極正向，即用積極正面的取向來審視他人的觀點(diǎn)及提出的方案，肯定他人觀點(diǎn)與方案的價值與意義，給予觀點(diǎn)發(fā)表人以鼓勵與贊揚(yáng)，形成正向激勵的動力；黑眼鏡，意味著謹(jǐn)慎理性，即用理性而挑剔的目光審視他人的觀點(diǎn)與提出的方案，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與方案的缺點(diǎn)與潛在的問題，追問問題的本質(zhì)，以逆向思維尋找矛盾、困境與風(fēng)險；顯微鏡，意味著細(xì)致深入，即從細(xì)節(jié)入手，深入探討方案的可行性與可操作性，預(yù)測實(shí)施中出現(xiàn)的問題，未雨綢繆地提出應(yīng)對方法以保障方案能落到實(shí)處，真正應(yīng)用于實(shí)踐；望遠(yuǎn)鏡，意味著宏觀視野，即跳出就事論事的窠臼，從頂層設(shè)計的視角來分析問題，使方案更具前瞻性與戰(zhàn)略性。

二、結(jié)構(gòu)化討論引入到黨校教學(xué)實(shí)踐的必要性

隨著現(xiàn)代教學(xué)方法的不斷豐富，黨校課堂教學(xué)的方式也日益多元化。那些能激發(fā)學(xué)員參與積極性并能實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中啟發(fā)感悟的教學(xué)方法更加受到了學(xué)員的歡迎。黨校課堂教學(xué)實(shí)踐中也采取各種討論式的教學(xué)形式，但是，相比傳統(tǒng)的教學(xué)討論方式，結(jié)構(gòu)化討論可以在提升課堂教學(xué)效果方面做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

（一）結(jié)構(gòu)化討論有助于明確學(xué)員的角色

傳統(tǒng)黨校課堂的教學(xué)討論大多在分組的基礎(chǔ)上指定了小組長，小組長也很負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)地?fù)?dān)負(fù)起了召集人員、主持討論、總結(jié)評價等形式化的職責(zé)任務(wù)，有效地保證了研討的順利開展。但是在教學(xué)實(shí)踐中，小組長與其他小組成員對自身在研討中的角色還存在模糊的觀念，特別是黨校教師也參與進(jìn)來，更加讓研討參與者的角色復(fù)雜化。由于教學(xué)研究領(lǐng)域與討論主題的偏離性讓很多教師在研討中處于失語狀態(tài)，教師作為指導(dǎo)者的身份并未得到完全發(fā)揮。結(jié)構(gòu)化討論則明確規(guī)定了研討參與者的角色與功能，在結(jié)構(gòu)化研討中，小組討論主持人僅僅擔(dān)負(fù)諸如召集人員、主持討論、總結(jié)評論等傳統(tǒng)職責(zé)任務(wù)，充當(dāng)掌舵手的職責(zé)；選舉一名成員扮演催化師的角色，他不僅要深度介入討論，而且要按照結(jié)構(gòu)化方法激發(fā)參與者的討論熱情并記錄討論要點(diǎn)，成為討論的激勵者；小組其他成員則人人要成為討論的主體，是談?wù)摰膮⑴c者而不是事不關(guān)己的看客；教師則是結(jié)構(gòu)化討論方法的指導(dǎo)者與糾偏者，可以對結(jié)構(gòu)化討論的實(shí)施適時加以指導(dǎo)與糾正，而不是可有可無的參與者。這樣既尊重了學(xué)員的主體性，也恰當(dāng)發(fā)揮了教師的功能。

（二）結(jié)構(gòu)化討論有助于匯集研討參與者的智慧

筆者在傳統(tǒng)的教學(xué)討論中，也能聽到很多學(xué)員的真知灼見，的確獲益匪淺。但是由于時間限制等各種因素的制約，筆者在幾十個人參與的分組討論中往往只聽到了少數(shù)幾個人的發(fā)言，不能不說是一種憾事。黨校主體班的學(xué)員基本上是各級政府的領(lǐng)導(dǎo)干部，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論素養(yǎng)也較高，原本都可以對研究主題作出精辟的分析并得出理性的結(jié)論，可以形成更強(qiáng)大的智慧流。但是，目前的學(xué)習(xí)方法還沒有激發(fā)所有參與者的積極性。結(jié)構(gòu)化討論則強(qiáng)制性地要求所有參與者都必須對討論主題發(fā)表意見，而且發(fā)言要言簡意賅，不能拖泥帶水。更為關(guān)鍵的是，結(jié)構(gòu)化討論就某一議題進(jìn)行多輪重復(fù)追問，追求窮盡所有成員的觀點(diǎn)，這樣可以保證一次研討可以匯集所有參與者的智慧。

（三）結(jié)構(gòu)化討論有助于增強(qiáng)研討成果的實(shí)效性

在傳統(tǒng)的討論方式下也能產(chǎn)生一些很有分量的精品成果，令人遺憾的是，這些精品還不多。什么是精品？精品就是研討的成果能真正應(yīng)用于實(shí)踐并產(chǎn)生良好的效應(yīng)。追求精品成果應(yīng)該成為黨校課堂研討的一種精神品質(zhì)。結(jié)構(gòu)化討論可以為提升研討成果的實(shí)效性作出積極的貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)研討方法是圍繞一個主題做籠統(tǒng)的分析，最后得出結(jié)論并提出對策。結(jié)構(gòu)化則從問題、原因、對策三個層次層層遞進(jìn)分析，并且分別對問題、原因、對策做深入剖析與探討。相比傳統(tǒng)討論方法，不僅更有邏輯性，而且更具深刻性，因而更有助于深入解析研討主題并提出更具實(shí)效性的對策。

三、結(jié)構(gòu)化討論引入到黨校教學(xué)實(shí)踐的可行性

相比傳統(tǒng)的討論方法，結(jié)構(gòu)化討論具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。更為重要的是，結(jié)構(gòu)化討論也具有操作的可行性，完全可以引入到黨校教學(xué)課堂中。

（一）結(jié)構(gòu)化討論操作簡便

目前結(jié)構(gòu)化討論方法已經(jīng)成為國家行政學(xué)院等眾多干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中廣受學(xué)員歡迎并且學(xué)習(xí)效果顯著的學(xué)習(xí)方法之一。結(jié)構(gòu)化討論之所以成為當(dāng)前干部教育的一個時髦方法，其中很重要的因素是操作簡便、通俗易懂而且實(shí)效明顯。結(jié)構(gòu)化討論的操作流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)并不難懂，只需要進(jìn)行一次方法論的培訓(xùn)就足夠。只要對小組長與催化師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化方法論的指導(dǎo)，就可以順利開展研究探討。

（二）結(jié)構(gòu)化討論具備基礎(chǔ)

催化師是結(jié)構(gòu)化成功實(shí)施的關(guān)鍵人物，需要具備較高的綜合素質(zhì)。黨校主體班的學(xué)員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論素養(yǎng)，完全可以推舉出勝任催化師職責(zé)的學(xué)員，這是結(jié)構(gòu)化討論順利進(jìn)行的堅實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)員的整體素質(zhì)高，不僅催化師完全可以領(lǐng)會結(jié)構(gòu)化討論的操作流程與實(shí)施要點(diǎn)，其他成員也可以全員深度參與討論進(jìn)程，從而保證結(jié)構(gòu)化討論的順利進(jìn)行。

（三）結(jié)構(gòu)化討論成本低廉

結(jié)構(gòu)化討論的實(shí)施并不需要聘請師資，并不需要設(shè)置特別的場地，并不需要購買額外的教學(xué)設(shè)備，而只需要對教師和骨干學(xué)員做一次知識普及性的培訓(xùn)即可。結(jié)構(gòu)化討論是對傳統(tǒng)研討方法的一種新改進(jìn)，不牽涉經(jīng)費(fèi)等問題，因此完全可以加以推行。

四、黨校課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)化討論的設(shè)想

要使結(jié)構(gòu)化討論在黨校課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功效，需要我們在深刻領(lǐng)會結(jié)構(gòu)化討論價值取向的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握操作流程與討論進(jìn)程。就黨校課堂教學(xué)的特點(diǎn)而言，實(shí)施結(jié)構(gòu)化討論可以遵循以下操作步驟：

（一）公布討論規(guī)則

首先，結(jié)構(gòu)化討論強(qiáng)調(diào)全員參與的重要性。要求充分發(fā)揮全體參與者的主動性與積極性，以實(shí)現(xiàn)智慧集成的效果。因此，討論前必須特別指出人人參與的必要性與重要性。即使是指定主題發(fā)言人，也盡量避免主題發(fā)言人一言堂的現(xiàn)象發(fā)生，其他成員必須對主題發(fā)言人的觀點(diǎn)及相關(guān)議題發(fā)表自己的意見。其次，結(jié)構(gòu)化討論強(qiáng)調(diào)發(fā)言的精煉性。因?yàn)闀r間限制，要保證所有成員都發(fā)表自己的意見，就要嚴(yán)格限定每一位發(fā)言者的發(fā)言時間，因此特別需要發(fā)言者言簡意賅、詞能達(dá)意。再次，結(jié)構(gòu)化討論強(qiáng)調(diào)參與者的責(zé)任心。因?yàn)橐笕巳藚⑴c，為避免討論的庸俗化、低俗化、膚淺化、敷衍化等現(xiàn)象出現(xiàn)，就需要參與者秉承高度的公共責(zé)任心參與研討，使研討能達(dá)到預(yù)期效果。

（二）推選一名催化師

黨校課堂討論的組長是指定的討論主持人，他公布討論主題、宣布討論規(guī)則并總結(jié)發(fā)言。結(jié)構(gòu)化討論需要大家選舉一名成員擔(dān)任催化師，催化師的作用不僅在于輔助主持人，而且在于通過有效的手段激發(fā)所有組員的研討熱情，并且記錄大家的重要觀點(diǎn)與焦點(diǎn)問題。催化師不對大家的觀點(diǎn)做評判，而是調(diào)動大家的參與熱情，保證每一位參與者獲得平等的發(fā)言權(quán)利，充分挖掘集體智慧。因此，催化師是結(jié)構(gòu)化討論的關(guān)鍵人物，這個角色要求具備較高的激勵能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、記錄能力以及臨場應(yīng)變能力。研討小組要關(guān)注那些表現(xiàn)活躍、富有激情并且具有較高責(zé)任心的學(xué)員，通過民主方式把具備上述能力的學(xué)員推舉為催化師。

（三）圍繞研討主題設(shè)置討論層次

結(jié)構(gòu)化討論不是漫無目的地發(fā)散性討論，而是針對某一問題進(jìn)行聚焦式深度研討。一般來說，可以按照問題表征、原因剖析、對策探尋等三個層次分別加以深入聚焦。在問題表征層次上，要求小組成員對問題的表象做萬花筒式的表述，盡量展現(xiàn)問題的全面性、客觀性與系統(tǒng)性；在原因剖析層次，在窮盡所有原因的基礎(chǔ)上抓住大家認(rèn)為最為關(guān)鍵的原因進(jìn)行深入探討（可以通過賦值的方式篩選出最關(guān)鍵的原因）；在對策探尋方式上，通過四副眼鏡法反復(fù)推敲對策的科學(xué)性、合理性與可行性，讓對策更具實(shí)效性。在每一個層次的討論中，要用民主的方式（如投票、舉手、集體賦值等）對討論層次的觀點(diǎn)形成共識意見。

（四）討論總結(jié)與反饋提升

結(jié)構(gòu)化討論要將那些經(jīng)過深入討論而得出的共識性建議變成政策建議、成果要報等成果供決策者參考，這樣可以改變傳統(tǒng)研討成果不能契合實(shí)踐的弊病，可以最大程度地發(fā)揮集體智慧的現(xiàn)實(shí)功效。同時，可以通過問卷調(diào)查、學(xué)員訪談、設(shè)立意見箱等方式搜集研討方法存在的問題與改進(jìn)建議，以便在有效反饋的基礎(chǔ)上今后更好地實(shí)施結(jié)構(gòu)化討論。

結(jié)構(gòu)化討論并不是一勞永逸的完美學(xué)習(xí)方法，但是它在改善黨校課堂教學(xué)效果方面具有獨(dú)特的價值。結(jié)構(gòu)化討論自身也是開放的系統(tǒng)，是一個可以根據(jù)不同情境而不斷完善的方法。

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