萬芮伶 (重慶郵電大學傳媒藝術學院 重慶 400065)

對農村學生媒介素養(yǎng)教育的思考
——以一鎮(zhèn)初中和中心小學部分班級為樣本

萬芮伶 (重慶郵電大學傳媒藝術學院 重慶 400065)

未成年人的判斷標準，認知、辨別能力也不夠完善決定了未成年人極易被大眾傳媒所帶來的消極因素所影響。本文從對一鎮(zhèn)初中和中心小學部分班級的調查著手，分析在農村中小學中實施媒介素養(yǎng)教育的必要性，并提出筆者的初步構想，總結當前存在的困難。農村中小學媒介；素養(yǎng)教育

隨著科學技術的迅速發(fā)展，報紙、電視、網絡、短信等傳媒已經滲透到我們每個人的日常生活當中。這股強大的傳媒力量在沖擊著城市的大街小巷的同時，也將觸角伸向了農村的各個角落。未成年人處于身心快速發(fā)育期，這個時期的青少年的判斷標準尚未成型，認知、辨別能力也不夠，這些特征決定了未成年人極易被大眾傳媒所帶來的消極因素所影響。因而，教導其健康使用和利用大眾傳媒、就成為教育工作者必須共同面對和承擔的一個迫切而重要的任務。

一、農村中小學媒介素養(yǎng)教育的現狀

（一）調查紀實

2012年1 月，筆者對重慶忠縣黃金鎮(zhèn)初中和中心小學的部分班級進行了簡單調查。那里的農民主要收入來源是轉移勞動力，或務農，學校留守兒童較多。調查采用老師口頭提問，學生回答，筆者進行統(tǒng)計的方式，其中初中選取初一二班、初二年級一班共計100人，其中男生57人，女生43人。小學五年級一班、六年級二班共計137人，其中男生76人，女生61人。調查結果顯示：家庭擁有電視機的占100%，擁有VCD/DVD的占92%，擁有電腦的占5%，擁有收音機的占7%，擁有MP3或MP4的占17%；調查還顯示：周一到周五看電視時間達到一小時的占17%，周末看電視時間達到3小時的超過60%，利用電腦上網的不到1%，偶爾在周末使用VCD/DVD看電影的為12%，在學校經常使用MP3或MP4的為15%，而在占15%的學生當中，利用MP3或MP4學習英語的僅占學生總數的3%。接著筆者又和部分教師聊起了媒介的相關知識，老師們只能夠列舉出日常生活當中的常見的媒介，對于媒介素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)教育等概念非常陌生。而且在中學里有幾個教師認為，現在學生升高中壓力大、競爭激烈，還騰出寶貴的教學時間去搞什么媒介素養(yǎng)教育，簡直是舍本求末；還有教師認為現在學生接觸媒介的渠道、時間已經夠多的了，沒必要再創(chuàng)造時間、創(chuàng)造機會讓學生接受媒介信息等等。筆者走訪還走訪了10多個學生家長，有的住在鎮(zhèn)上，有的家在鄉(xiāng)下，對于媒介這一名詞，家長很是茫然，更談不上了解什么媒介素養(yǎng)教育了。

（二）對調查進行總結

1.學生方面:①學生媒介知識匱乏，對媒介的認識模糊。②電視是學生接觸最頻繁最普通的大眾媒介，是他們了解課本外的知識最主要的來源。而在收看的節(jié)目中，大多數中學生看的是娛樂節(jié)目。③較少學生接觸電腦，只有個別學生利用互聯(lián)網聊天、聽歌、看電影等娛樂活動。④大部分學生使用MP3或MP4只是用來聽音樂、看電影，極少學生用其來學習。

⒉學校方面：學校領導對媒介素養(yǎng)教育相當淡漠，部分教師的媒介相關知識極度匱乏，不認同媒介素養(yǎng)教育。

⒊家長方面：家長基本上沒聽說過還有“媒介素養(yǎng)教育”這一名詞，這方面知識基本上處于空白狀態(tài)。

二、實施媒介素養(yǎng)教育的必要性

媒介素養(yǎng)是人們面對各種信息時的選擇能力，理解能力，質疑能力，評論能力，創(chuàng)造和制作能力，以及思辨的反應能力。隨著大眾傳媒時代的到來，媒介素養(yǎng)教育已成為每一個現代國家都不可忽略的時代課題，而對于條件相對落后，有占據我國人口極大比例的農村中小學學生能否接受媒介素質教育更是我國教育是否能走上健康、快速發(fā)展道路的標志。

（一）學生片面使用媒介功能，不能把媒介當作有效的學習工具。大部分學生使用媒介主要是用來娛樂：只看電視娛樂檔節(jié)目；上網為聊天、玩游戲、看電影等；MP3只是用來播放音樂。

（二）對媒介信息缺乏理性的辨別能力。未成年者身心正在處在不成熟的的階段不能正確處理看媒介，玩樂和其他生活內容的關系，易沉迷成癮而使自己深陷其中，不能擺正日常學習與傳媒信息獲取間的關系。

（三）反常的媒介行為常見校園。在充滿暴力、血腥的動漫影響下，網吧暴力游戲、網上色情內容引發(fā)青少年在現實生活中的暴力犯罪事件等等，雖然在農村還只是出現在極少數學生當中，但是不可忽視。應該引起社會對青少年和媒介、媒介素養(yǎng)教育的關注和憂慮。

三、農村中小學媒介素養(yǎng)教育的初步構想

目前中小學生都承擔著比較重的學習任務，但是兒童接觸媒介的時間還是較多的，在農村特別是與電視的接觸。兒童的基本價值觀、道德標準在很大程度上受到媒體（尤其是電視）的影響，所以我認為：可以減少小學生語文數學等課程，將媒介素養(yǎng)開為單獨的一堂課加入小學的課程體系。老師幫助學生正確的分析媒介。這樣既讓學生了解媒介，提高了媒介素養(yǎng)，又讓小學生課堂更有興趣，豐富小學生的生活。進入中學，媒介素養(yǎng)可溶入到語文、電腦、英語等課程的教學當中，成為中學階段第二課堂的主要內容，這樣讓學生繼續(xù)接受媒介教育，又能不在耽誤學習的情況下緩解升學的壓。具體來講：

首先，對低年級的學生，主要是幫助他們理解電視內容不等于現實內容。告訴他們電視內容是藝術的再創(chuàng)造，低年級學生具有天馬行空的想象力，思維抽象，如果教育得當，能幫助兒童更好地接受此類媒介信息。這種理念也貫穿于課堂教學之中。

其次，中年級的學生處于青春期，他們正處于幼稚走向成熟，這個階段的學生要面臨生活和學習上的壓力，還要面對人生自我的困惑，對于這個時期的學生，媒介素養(yǎng)教育要重點幫助他們直接辨識、評價媒體中關于他們的內容.

最后，高年級學生開始進入后青春期，高年級的學生更多地開始展望成年生活以及如何改變和展示自身。隨著他們思考和交流能力的增強，想要改造世界的愿望也越來越強烈。針對他們的媒介素養(yǎng)教育，就應該幫助他們關心時事以及把握機遇。

四、當前實施媒介素養(yǎng)教育的困難

（一）缺少強有力的政策支持。中國的媒介素養(yǎng)教育不僅需要大眾的支持，也需要有關政府部門的強有力的政策支持。因為中國是一個教育集權制的國家，政府出臺制定一系列強有力的政策可以為順利實施媒介素素養(yǎng)教育提供保障和指導。我國的教育部門在認識到媒介素養(yǎng)教育的必要性與重要性之后，在充分考察、調研的基礎上，盡快出臺相應的教育法規(guī)與規(guī)范，督促與引導媒介素養(yǎng)教育的順利開展。

（二）學校、教師、家長重視程度不夠。在筆者與學校教師和學校領導的交談中了解到，“媒介素養(yǎng)教育”對于很多老師和家長還是比較陌生，甚至有的老師認為沒有必要讓學生在學校接觸媒介教育，他們認為學生在課余已經接觸了太多的媒介，在學校再次學習是一種浪費。而家長聽說在課堂上討論電視節(jié)目、偶像、網絡游戲等概念表示不理解，很多家長擔心會不會影響學生的學習成績。

（三）教師資源短缺，教學設備落后。隨著大批教師往城里“遷徙”，在農村中小學當中的師資又沒得到及時的補充，甚至在部分小學當中出現“一個教師教一個班”的情況，繁重的教學負擔已經令廣大的農村教師苦不堪言。所以，在不及時補充新教師的情況下，在中國農村實施媒介素養(yǎng)教育還只是一紙空談。即使在筆者說服了一兩位教師愿意在課堂上嘗試一下媒介素養(yǎng)教育，但是在實際操作時候，由于缺少能夠利用的教材、音像資料、網絡資源，所以實施起來非常的困難，無非就是采取傳統(tǒng)的教學模式，口口相傳。

①李祖煥，閻敏.農村中小學教育新視野:媒介素養(yǎng)教育 [J].教育論壇，2008，(12).

②陳秀云.大眾傳媒對高考作文的負面影響——以2005和2006年遼寧省高考作文為例[EB/OL].http//:www.medialiteracy.org.cn/，2006-9-15.

③張開.媒介素養(yǎng)概論[M]. 中國傳媒大學出版社,2006第一版.第237頁.