趙美芹

(山東中醫(yī)藥高等?？茖W校 山東煙臺 264100)

常言說“授之以魚,不如授之以漁”,其中蘊含著較為豐富的教學方法原理。怎樣利用體育課堂教學,借助師生之間的互動,提高體育課堂教學的實效,是當前體育教學的核心問題。很多體育教育者在研究如何利用體育教學使學生學會學習,逐漸形成了一些較為新穎的教學方法。而教師與學生的互動是這些教學方法實施的重要手段,而這恰好迎合了《新課標》對于師生互動的要求。因此,探討教學中的師生互動就顯得尤為必要。從實際來看,師生互動既體現了新的教學方法中的師生關系,又強調了教師在學生學會學習中的引導作用,更突出了學生在教學中的自主性,師生在互動中實現知識和經驗交流,從而可以真正提高體育教學的效果。

1 體育教學中老師與學生互動的嘗試

1.1 有的放矢的教學互動

在互動教學中,為了達到預期的教學效果,就要充分了解學生,基于對學生有比較全面的認識后,有的放矢地進行互動教學。例如:在學期開始,根據教材對學生的要求,設計相應的體育素質摸底訓練,讓學生充分展現自己的身體素質狀況和目前的體育技能水平,摸清學生身體和技能底細,為因材施教做好準備。

創(chuàng)設相應的教學環(huán)境,使學生通過教學模擬實作,了解一些基本的理論知識,并借助實操模擬,使學生鞏固所學的知識。例如:給學生講解運動損傷時,結合運動損傷的危害,將運動損傷的各種過程制作成相應的多媒體課件,讓學生與自己平時的動作加以對比,自查自己的動作是否規(guī)范,并使學生從中對不當運動形成認識,自覺規(guī)范自己的動作。

1.2 讓體育教學與學生的生活經驗銜接

體育的課堂空間是開放性的,這就使得體育教學更適合開展教師與學生互動。體育又與人們的生活息息相關,無意中延展了體育教學的空間。為了有效地借助互動,使學生更準確地掌握體育技術,就需要老師抓住生活體驗,拉近學生與教師的距離,使學生自愿接受教師的指導性教學。例如:就籃球投籃問題,老師啟發(fā)學生從生活中尋求相關的經驗,從中掌握投籃的經驗和技巧,提高投籃的命中率。從實際來看,對于技術性的體育問題,盡管理論總結出來的東西有一定可行性。但都是一些大而化之的東西,對真正提高學生的技能幫助不大。然而,學生自身從生活中得出的經驗,就具有比這些理論較強的實用效果。例如:一個經常打彈弓的學生,他對目標和力道的認識是非常準確的,在投籃時,他通常會尋找比較好的力道和用力點,盡可能提高投籃的命中率,這些知識一經應用到籃球投籃中,就內化成投籃技術要領,教師講解的任何動作要領都沒有他的經驗來得實際,更能提高他的投籃水準。如果老師不僅引導學生將生活經驗與實際體育知識結合起來進行考慮,還借助師生互動、學生間的互動,促使學生將自己的經驗與全班同學分享,這樣學生就會在實際中掌握更多的技巧,并從中篩選出更適合自己的方法與技巧,真正提高學生的體育技能。

1.3 讓學生從互動中學會抓住要點

體育課堂教學通常都是循著一定的問題與技能開始的,要想真正解決學生學習中遇到的難題,就要從與學生的互動中,了解學生的短處和難點所在,讓學生通過觀察別人的實戰(zhàn)操作,從中發(fā)現其他學生的經驗,從自身的問題出發(fā),自覺克服自身在體育動作方面的不足。例如:讓學生學前滾翻,就需要學生認真觀看別人的翻滾動作,從中分析自身翻不過去的難點。并通過觀察別人滾翻,學會別人滾翻的技巧,真正解決自身翻不過去的問題。在實際教學中,可以讓翻不過去的學生,認真觀察其他翻不過去學生的動作,從中分析翻不過去的原因;然后,再通過前滾翻做得好的學生的示范作用,使不會前滾翻的學生通過比較分析,學會去撲捉其他學生的動作要點,從而將技術應用到自己身上,減少學生因不能順利完成前滾翻動作而帶來的壓力,使學生可以在很短時間內學會相關體育知識或技能。

1.4 促進教學評價的師生互動

在傳統(tǒng)的教學模式中,教學效果評價往往都是由教師單方面實施的,師生都只是依靠考試分數來對自身知識水平有一個大致評價。學生無法真正了解評價的意義,教師也很難在教學中被評價。而實施教學互動評價分析,則可以通過師生互動,了解自身在那些方面做得好,那些方面做得不好,并借助班級同學的評價,對老師的教學水平進行評價,使教師從中了解到自身教學方式方面的不足,并自覺提高自身的教學水平。教師可以借助師生互動,形成一種師生間相互評價的機制,引導學生在評價教師的同時,對自身的體育技能水平進行自查,在互相評價中加深對自身的認識。例如,在體育鍛煉中,教師與學生之間形成一種互動的評價,教師就會關注學生的體育鍛煉,借助與學生的共同鍛煉,對學生的體育鍛煉情況進行評價。并結合學生的自我評價,共同分析學生體育鍛煉中存在的問題,共同探究解決問題的方法。學生也可以從對老師的評價中,認識到自身與老師間的差距,從而從教師身上尋求提高自身的方法,提高自己的體育技能。

2 體育教學中老師與學生互動應避免的誤區(qū)

2.1 要把握師生間互動的度

任何事情都有兩面性,“物極則反”是一條顛撲不破的經驗。在體育教學中,就需要教師把握師生互動的度。要想掌握這個度,教師就要在體育教學中,始終牢記自身“傳道授業(yè)解惑”的主要目的。教師在放下身價,尊重學生主體地位的同時,切不可一味為了營造一團和氣,喪失與學生間互動的度,走上另一個極端,從而導致師生間的互動喪失了其根本的效用。例如:有的體育教師與學生打成一片,與男學生稱兄道弟,和女學生打情罵俏,不僅很難發(fā)揮互動學習的功效,還在學生間造成極壞的影響,喪失了基本的師道。

2.2 不要在互動中挫傷學生的自尊

由于師生間的互動,經過長時間的接觸,難免會使師生間形成一種較為隨意的關系。在這種情況下,如果教師不加強自律,不注重自己的言談舉止,就有可能傷害到學生的自尊,使學生由對教師的反感,轉而發(fā)展成對體育課的厭惡,從而逃避體育課,反而使師生互動教學產生了副作用,不僅影響學生對知識的掌握,更深深刺傷學生的心靈,得不償失。例如:在健美操教學中,有的個別學生先天身體協(xié)調性較差,做出的動作不到位,不美觀不大方。作為教師如果一味的點名甚至指責挖苦,或以開玩笑的方式模仿其不美的動作,那么這樣就會使學生自尊心受挫,產生較大的挫敗感,從而對體育課產生抵觸情緒,甚至無故不上體育課。

2.3 不要盲目夸大師生互動教學的作用

隨著師生間互動教學的呼聲越來越高,有的教師把其當做醫(yī)治一切教學問題的利器,遇到問題便使出師生互動的法寶,自認為師生互動教學是教學方法改革的不二選擇。實際上,體育教學上師生互動只是諸多教學方法中的一種,由于其對激發(fā)學生學習興趣方面的功效,使得其逐漸占據主流的教學方法通道,日益被教育界所認可。在體育教學中,只要能激發(fā)學生學習的興趣,學生就能夠主動進行知識探究。因此,在今后的教學中,教師應該進行多種教學方法的嘗試,避免對一種教學方法過于依賴。

總之,隨著教改的推進,教師都在嘗試用不同的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣,以便使學生能夠自覺探究知識的建構。教師與學生互動,則借助師生間營造的一種和諧,使教師與學生在教學中各司其職,共同探討體育知識。因此,要想使師生互動教學發(fā)揮應有的成效,就要首先了解體育教學中教師與學生互動的目的,并結合實際教學,對教師與學生間的互動進行多種嘗試,從中總結出一般的發(fā)展經驗,并自覺規(guī)避一些在互動教學中不應出現的問題。

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