楊衛(wèi)華 郭云冰

(1.北京市中醫(yī)藥大學(xué) 北京 100029; 2.北京市九十四中 北京 100102)

體育教學(xué)理論作為體育基本理論中的核心理論組塊歷來是我國體育學(xué)界所關(guān)注的重中之重,更有如張洪潭等學(xué)者將體育教學(xué)論納入至與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)并舉的體育制導(dǎo)理論體系中的二級(jí)核心理論,其理論地位十分重要;另一方面,隨著2001年體育課“新健康”論的提出,學(xué)校體育理念與現(xiàn)行實(shí)施狀況發(fā)生了翻天覆地的變化,不少體育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)逐步從原有的“技術(shù)教學(xué)”向“體質(zhì)健康保障”的方向演進(jìn),而體育教學(xué)中的五大要素如:目標(biāo)、內(nèi)容、方法與考評(píng)等均隨著這一思想變革而發(fā)生蛻變,其中當(dāng)前體育學(xué)界對目標(biāo)、內(nèi)容和考評(píng)等相關(guān)要素的研究頗為豐富,而對于體育教學(xué)方法體系的研究數(shù)量雖較多,但缺乏深入探析以及從體育創(chuàng)新理念角度來思考其方法論意義和類屬性問題,故本次研究擬在以體育創(chuàng)新理念的背景下考量體育教學(xué)方法體系的類屬、歸納、運(yùn)行機(jī)制和實(shí)踐要點(diǎn)。

1 體育創(chuàng)新理念的定位

在進(jìn)行體育創(chuàng)新理念的定位和界定之前,需首先對創(chuàng)新這一核心詞匯進(jìn)行明確闡述。創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。其有三層含義:更新、創(chuàng)造新的東西、改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力,是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式,是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列,就一刻也不能沒有理論思維,一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、技術(shù)、社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)這些領(lǐng)域的研究中有著舉足輕重的分量?？谡Z上,經(jīng)常用“創(chuàng)新”一詞表示改革的結(jié)果。既然改革被視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力,促進(jìn)創(chuàng)新的因素也被視為至關(guān)重要。因此從上述詞義說明可知:創(chuàng)新可以分為兩種情形,(1)創(chuàng)造出完全未出現(xiàn)的、新的事物。(2)在原有認(rèn)知或技術(shù)基礎(chǔ)上有所發(fā)展和延伸。二者的區(qū)別在于基礎(chǔ)和結(jié)果的不同,一個(gè)是毫無基礎(chǔ)信息以及創(chuàng)造事物的未知性和新型化,另一類是在具有相當(dāng)基礎(chǔ)的狀況下對原有事物的更新和改進(jìn)。在人類實(shí)踐活動(dòng)中,對于一步到位雖引發(fā)的“質(zhì)變”數(shù)量通常要遠(yuǎn)少于“厚積薄發(fā)”的延續(xù)性發(fā)展。透過對創(chuàng)新的思辨,不難發(fā)現(xiàn)體育創(chuàng)新理念的定位可以設(shè)定為對原有傳統(tǒng)體育理念的更新和新型體育教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)的集合。

2 體育教學(xué)方法理論探究

2.1 體育教學(xué)方法的定義、內(nèi)涵及列舉

在體育教學(xué)過程中,教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)方法主要包括教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段三個(gè)主要的層次。而體育創(chuàng)新理念下的體育教學(xué)方法也是在日常體育教學(xué)過程中,為實(shí)現(xiàn)原有體育教學(xué)目標(biāo)和順利完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃、有目的的使用具有更新化和創(chuàng)新性的教學(xué)策略、技術(shù)和手段。

那么其具體涉及方法與模式大致有講解法、動(dòng)作示范法、問答法、演示法、動(dòng)作分解法、討論法、完整練習(xí)法、游戲法、競賽法、群體教學(xué)法、情景教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、領(lǐng)會(huì)式教學(xué)和循環(huán)練習(xí)法。從以上列舉的教學(xué)方法來看,體育創(chuàng)新理念下的體育教法與傳統(tǒng)體育教學(xué)方法體系并無太大區(qū)別,區(qū)別較為顯著的是群體學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等一批在其它學(xué)科中移植過來的教學(xué)方法在體育教學(xué)中的使用。而這些教學(xué)方法分別從教學(xué)形式、教學(xué)氛圍與背景、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新和設(shè)定上做文章,在遵照原有教學(xué)方法的本義上,將其運(yùn)用到體育教學(xué)中,并適當(dāng)做出相應(yīng)變化以期符合體育教學(xué)的基本要求和滿足其對某一特定領(lǐng)域的訴求。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,該類教學(xué)方法是通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體操作化定義,以小組形式對所給任務(wù)進(jìn)行工作分配和任務(wù)的完成,在完成共同目標(biāo)的前提下組內(nèi)進(jìn)行各類活動(dòng)以期向目標(biāo)方向推進(jìn)。而這種教學(xué)方法在體育教學(xué)中的應(yīng)用則大致可以根據(jù)其要義進(jìn)行操作,在籃球投籃技術(shù)教學(xué)中,該法則不能完全根據(jù)其操作規(guī)則來進(jìn)行教學(xué),其實(shí)前提是小組內(nèi)成員對投籃技術(shù)的知曉程度達(dá)到一定的完整性,否則對該技術(shù)所知過少,較難發(fā)揮該法對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握程度的促進(jìn)。但如果這一方法不限課堂,對于課外也同樣不限的話則能夠發(fā)揮出較好的效果,既組員可在課后自行搜集材料,對投籃技術(shù)有了一定的掌握之后,再將技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分塊布置練習(xí)則有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最終實(shí)現(xiàn)。其次,需要指出的是新理念下的體育教學(xué)方法不僅僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng)等移植性教學(xué)方法,同時(shí)對講解、示范等傳統(tǒng)教法同樣有著發(fā)展和創(chuàng)新意義,如對講解、示范的應(yīng)用時(shí)機(jī)上,可在使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)后的末端再使用明確的示范與講解,使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭l(fā)現(xiàn)和探索的動(dòng)作技能與正確的動(dòng)作進(jìn)行有效比對,為形成更為牢固的動(dòng)作表象提供良好的對比條件。所以,舊的教法不代表其不具創(chuàng)新意義,而對這些傳統(tǒng)教法的靈活使用和不同形式的組合使用同樣能夠帶來意想不到的教學(xué)效果。

因此,一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法在體育教學(xué)中的使用上不能完全照搬其在其它領(lǐng)域的使用策略和方法,應(yīng)充分考慮到體育課程的特點(diǎn)和技能掌握規(guī)律等體育教學(xué)規(guī)律,才能使得體育創(chuàng)新理念下的教學(xué)方法得以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

2.2 創(chuàng)新理念下體育教學(xué)方法的實(shí)踐分析

當(dāng)前創(chuàng)新理念下體育教學(xué)方法與傳統(tǒng)理念對教法的使用實(shí)際上更多的是體現(xiàn)在思想的貫徹與融合,對于具體的使用和實(shí)施并無較大區(qū)別。這是在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所較為凸顯的一個(gè)特征。為了更好的說明這一問題,研究擬對具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)剖析,現(xiàn)以排球發(fā)球單元作為例舉。傳統(tǒng)教學(xué)理念下排球發(fā)球技術(shù)的學(xué)習(xí)教師通常采用以講解、示范、分組練習(xí)、集體練習(xí)以及糾錯(cuò)法等方法進(jìn)行組合教學(xué),那么所述的幾種教法并非是單獨(dú)存在或運(yùn)用于某一領(lǐng)域,其方法之間存在著一定的相關(guān)與序列關(guān)系,因此教師在使用這些教法時(shí)會(huì)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和技能掌握規(guī)律進(jìn)行組合。在此為了更為明確的反映這一特征,研究擬通過教學(xué)程序的展示來說明這一現(xiàn)象。大多數(shù)情況下,對于排球發(fā)球技術(shù)的學(xué)習(xí)體育教師們在傳統(tǒng)思路下趨向于首先對發(fā)球技術(shù)進(jìn)行簡要概述,然后教師親自進(jìn)行動(dòng)作示范,以期使得學(xué)生得以初步觀察和建立教師發(fā)球的動(dòng)作、軌跡、走向和效果等視覺表象。隨后,教師對發(fā)球技術(shù)進(jìn)行分段式、分環(huán)節(jié)的進(jìn)行講解和示范,讓學(xué)生對各動(dòng)作環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)有所了解,最后將各動(dòng)作環(huán)節(jié)進(jìn)行組合形成整體動(dòng)作,并簡要將技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行整體講解,使得學(xué)生通過對教師講解、示范的“整體—局部—整體”策略的認(rèn)知形成對發(fā)球技術(shù)動(dòng)作的初步認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行完認(rèn)知學(xué)習(xí)后,接下來進(jìn)入練習(xí)階段,通過分組與集體的結(jié)合性練習(xí),并在其中滲入糾錯(cuò)法使得學(xué)生在技能掌握和練習(xí)中不斷接受正確的反饋,進(jìn)而在較短時(shí)間內(nèi)掌握較為正確、規(guī)范的發(fā)球技術(shù)動(dòng)作。

那么創(chuàng)新理念下的教法使用研究擬例舉發(fā)現(xiàn)式教學(xué),發(fā)現(xiàn)式教學(xué)實(shí)際上是一種在其它學(xué)科較為成熟和廣為應(yīng)用的教學(xué)模式,其早已突破了單一教學(xué)方法的層面,其更多的是由多種教學(xué)要素所組成的一種特定的教學(xué)模式。那么在體育教學(xué)中很少有教師能夠?qū)⑵湓谀Ｊ降膶用嫔辖o予運(yùn)用,而更多的是以教學(xué)方法與手段的層面進(jìn)行使用。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的基本要義可以理解為學(xué)生通過自己的探索和學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系,形成概念,獲得原理。因此,其注重創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐行為對知識(shí)與技能進(jìn)行探索、分析與討論,從而發(fā)現(xiàn)和掌握其中的規(guī)律和原理。在體育教學(xué)中這一方式的使用程序可以是概述—示范或演示—自行探索、模仿—對比與討論—?jiǎng)幼鞯恼w與局部示范、講解—對比與反饋—進(jìn)一步糾錯(cuò)與完善。從中不難看到,創(chuàng)新理念下的教學(xué)方法同樣離不開示范、講解、演示、糾錯(cuò)、分組與集體練習(xí)等傳統(tǒng)教法,但其所遵循的教學(xué)策略卻與傳統(tǒng)理念千差萬別。在教學(xué)起始階段初步建立其動(dòng)作表象,不加過多、過復(fù)雜的動(dòng)作講解,隨后立即進(jìn)入學(xué)生自行模仿與探索,從中在一邊模仿一邊進(jìn)行思考的過程中形成對技能動(dòng)作結(jié)構(gòu)與軌跡的初步理解,在不斷失敗中積累經(jīng)驗(yàn)并力求實(shí)現(xiàn)將球能夠符合規(guī)則的前提下發(fā)球過網(wǎng),學(xué)生得以在體驗(yàn)中不斷摸索技能動(dòng)作,并逐步形成對發(fā)球動(dòng)作框架的建立,之后,將動(dòng)作與教師的正確動(dòng)作進(jìn)行對比,找出自身不足和問題,給予糾正進(jìn)而完善動(dòng)作。

3 結(jié)語

體育創(chuàng)新理念是一個(gè)不斷更新、不斷變化的詞匯,其創(chuàng)新性是相較之前的教學(xué)理念與思想而言,但其杜絕與反對對原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的照搬,體育創(chuàng)新理念下的教法實(shí)踐探索需要體育教師在具有一定知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)積累的前提下進(jìn)行教學(xué)延伸性發(fā)展,極少有能夠憑空產(chǎn)生某種全新理念或方法的實(shí)例,因此體育工作者應(yīng)在現(xiàn)有條件下扎實(shí)修煉內(nèi)功,穩(wěn)步推進(jìn)體育課程與教學(xué)方法的創(chuàng)新與進(jìn)步。

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[2] 張懇,胡永南,向京.試論體育教學(xué)方法的概念、分類及其運(yùn)用[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2):100-102.