杜文革

(阿克蘇職業(yè)技術學院 新疆阿克蘇 843000)

大學教育體系中,體育教育一直是重要的組成部分。大學體育教育應更傾向于學生的“健康第一、終身體育”。大學體育教學需要以促進學生的身心健康,培養(yǎng)學生敏捷多變的思維能力為出發(fā)點和歸宿點。我國高校體育教育在新時期面臨新的機遇和挑戰(zhàn),如何在新的形勢下,讓高校體育教育發(fā)揮更好的教學功能。更好地體現出高校體育對學生素質全面提高中的重要作用,在強健學生突破的同時,為社會培養(yǎng)出更多的綜合素質較強的人才。

1 當前高校體育教學現狀

1.1 實踐教學維度單一,難見功效

實踐教學是個將知識傳遞給學生形成認知并逐漸內化為能力的過程。當前,高校體育教育專業(yè)實踐教學目標細化不夠清晰,存在高校體育專業(yè)培養(yǎng)同質化的傾向,從而出現體育專業(yè)高校畢業(yè)生的競爭壓力過大,在社會上給招生工作帶來負面影響。關注體育教育的價值結果,提高學生體育學習的功效。重視高校體育的實踐教學,細化教學目標,才能激發(fā)學生體育學習的積極性和主動參與性,增強學生對社會工作的適應性。對學生運動專項技能的學習較重視,新課程目標需要培養(yǎng)出大批的能夠“教書育人”的體育人才,在新的實踐教學課程標準中強調建立多元化的目標,不僅有教育教學能力、運動技能與技術理論分析能力、還包括運動專項裁判能力。因而,在教學實踐中需要單維度體育技能化轉向全方位、多元化目標為指導。

1.2 教學模式陳舊,學生主觀能動性得不到發(fā)揮

教學模式包含具體的教學系統和實際的教學過程,將高校的教學理論與體育教學實踐進行有機地連接。目前,多數的高校在體育教學的模式上沿襲傳統的“以教師為中心”體系。學生在體育學習中較被動,完全受控于教師的課上的定性地講解和強加式的動作示范。過于強調對大學生體育學習基礎的掌握,但是高校學生已經具備了詳實的體育學習基礎知識,在高校期間需要在原有基礎上,基于學生對體育課的興趣,進行選擇性的深入挖掘和主觀能動地創(chuàng)造。因此高校需要對當前的體育教學模式進行改革,真正做到以本校教學特色為源,以學生為本。

1.3 教學形式單一,學生個體差異得不到尊重

當前高校體育教學組織形式一般以班為教學單位。學生體質狀況、心理素質的各異性,個體學生的運動能力與學習心態(tài)存在不同,但是學生在固定的時間接受的體育教育是同一的。學習的方式強調共性,但是嚴重忽視學生的個性需求與創(chuàng)造性發(fā)展。

2 當前高校體育教學中存在難點問題

大學生的力量問題、耐力問題、肥胖問題、肺活量文問題、近視問題、心理問題、社會適應問題已經成為大學體育教育教學中的不得不面對的難題。

2.1 大學新生體質與健康水平持續(xù)下降

高校新生在進行接受體質健康測評后,大學新生的體質健康水平令人擔憂。通過四年新生的入學體檢來看,學生的肺活量以每年10%的幅度在下降;在中長跑體育測試中,學生的成績每年下降7.96%～8.37%;立定跳遠成績下降1～3cm;學生體重過重的每年增加7.1%左右,過瘦的每年增加3.24%,不良體態(tài)與行動不便,影響體溫調節(jié)和血液循環(huán)形成低氧血癥,大學生近視率達到75%大學生體質持續(xù)下降不斷。

在全國大學生運動會科學論文報告會上,高校體育科研人員的調研結果:大學生肺活量水平、體能等身體素質卻持續(xù)下降,減緩趨勢不明顯。與2008年相比,2012年大學生肺活量下降了近10%;大學女生800m跑的成績分別下降了10.3%、男生1000m跑的成績下降了10.9%,立定跳遠成績女生下降了2.19cm,男生下降1.31cm。高校新生軍訓二周,每天都有學生暈倒。國與國際比較,我國大學生體質健康狀況明顯落后于發(fā)達國家。以這樣的身體素質,人才強國戰(zhàn)略將如何實現,擺在高校面前的形勢較為嚴峻,另高校體育教師感到非常擔憂。

2.2 大學生心理素質欠缺,影響體育學習

高校大學生形態(tài)發(fā)育較快,身高和體重都有迅速的增長出現生理發(fā)育的另一次飛躍,進入成年期,學生的內分泌出現較大的變化,生理和身體機能發(fā)育快,神經系統受甲狀腺機能旺盛的影響,表現出不穩(wěn)定性、易疲勞等癥狀。肌肉機能迅速增長,運動能力明顯增加。當前大學生綜合素質不能適應社會進步和發(fā)展的需要,最欠缺的是心理素質,意志薄弱,承受挫折能力差,人群適應能力差,缺乏自立與競爭意識,由于是家里的獨生子,依賴性強,對自己缺乏應有的信心,出現自我意識問題。大學男生追求女生遭到拒絕便會自我否定,出現人際關系的障礙,表現為抑郁、社交恐怖癥。同時,出現注意力缺損障礙等與學習相關問題和同伴歧視,抑郁、焦慮,自暴自棄等不良情緒問題。

2.3 新課程標準與機械考核在實踐操作中的矛盾

新的大學《體育與健康課程標準》以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標,融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識,構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構,以“健康第一”為指導思想,素質教育得到充分的體現。課程目標以“身體、心理及社會適應”為維度的“三維健康觀”逐步樹立,真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。新課標為大學師生提供了廣闊的自我創(chuàng)造的舞臺,能夠很好地培養(yǎng)學生技能和技巧,確?！敖】档谝弧钡乃枷肼涞綄嵦?使學生健康成長,學生綜合體育素質得到優(yōu)化。

而目前體育考核方式,仍是傳統的大學體育考試,測試的內容偏重于運動競技水平的評定,運動競技在于運動潛能發(fā)揮,但是高校體育的評價對象是綜合素質需要得到全面發(fā)展的學生。機械的達標考核評價與新課程標準間存在較大差別。先天素質較好的學生與先天素質存在缺陷的學生,考核標準一致,導致素質基礎好的學生不努力,分數仍很高,素質差的學生怎么努力也不能及格,與素質教育中尊重學生個體差異原則相違背。

3 高校體育教學改革具體解決措施

3.1 樹立終身體育的教學理念

樹立“終身體育”的適合時代發(fā)展的體育教學思想。終身體育是終身教育的內涵之一。高校體育教學與社會體育銜接緊密,需要順應教育發(fā)展主旋律,樹立和培養(yǎng)學生的終身體育意識。大學體育教育應充分重視學生的個性發(fā)展需要,調動學生體育學習的積極性。從體育知識、技術傳授為向學生自主學習、自主發(fā)展的創(chuàng)造性教育轉變,從單純的單向體育教學向社會終身體育教學轉變。從關心學生鍛煉方法的掌握,向學生體育學習動機與興趣的培養(yǎng)和自我主動鍛煉的良好體育習慣的養(yǎng)成。課堂內外活動相結合,建立多元化的體育課堂教學形式,使學生的身體素質與體育能力,在多樣化體育課堂中得到不同程度的鍛煉和提高,強化學生擅長的優(yōu)勢體育項目,培養(yǎng)學生終身體育意識。

3.2 提高學生心理素質與體育教學并重

人類社會的發(fā)展促進物質文明與精神文明的提高,結合體育教學特點,對大學生進行心理素質培養(yǎng)具有現實意義。提高大學體育教學質量應直接著手于學生心理素質教育,形成體質健康、心態(tài)健全、思維活躍、生活豐富的體育教育健全機制。教學中,教師需了解學生體育心理活動規(guī)律,有效地貫徹教學大綱要求,不斷地改進教學工作,從而提高教學效果。

3.3 建立多元化的體育評價體系

建立素質教育導向的評價體系,提升大學生身體素質。對大學生的評價體系中缺乏體育因素也導致了大學生學習和參與體育活動的內生動力不足,大學生評優(yōu)、就業(yè)都與體育的好壞無關。評價體系的偏失確實是導致大學生對體育集體忽視的因素之一,也導致一些學校管理者和教師對體育的集體輕視。按學生個性的發(fā)展進行有興趣的練習,加入體育筆試與衛(wèi)生常識知識的考察。要建立多元化的評價體系,讓體育成為對學生、教師、學校乃至社會的重要評價因素,面向全體學生,重視學生的參與度和教育的廣泛普及面。

總之,高校體育的教育需要根據大學生身心發(fā)展需求,從終身體育與社會發(fā)展需要出發(fā),多管齊下積極有效地推進我國高校體育教育事業(yè)的發(fā)展。

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