徐嫩林

(千島湖中等職業(yè)學校 浙江杭州 311700)

合作學習是國家基礎課程改革所強調和提倡的一種新型學習方式,是新課程改革中的一個亮點,也是廣大教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方法之一。進入新一輪課改以來,越來越多的教師在教學中運用了合作學習這一教學策略。但是,隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣,有些教師對“合作學習”這一學習方式研究不深入、理解不透徹,在課堂教學中出現(xiàn)了許多新的問題:重“學習”輕“合作”,合作學習的目標不明確,部分教師只是把合作作為手段,認為合作學習的目標就是獲得知識,忽視了合作意識的培養(yǎng)與合作技能的訓練;重“形式”輕“實效”,追求表面熱鬧,對合作學習的內容及時機缺乏認真設計,不管內容的難易,也不管有無合作的必要,便盲目、勉強合作,導致合作學習的實效性低;重“合作”輕“獨立”,問題提出后馬上組織小組交流,學生沒有獨立思考的時間,合作成了無源之水、無本之木;重“學生”輕“教師”,缺乏教師的有效指導等等。這樣出現(xiàn)了課堂教學“為了合作而合作,為了探究而探究”的形式主義,導致體育課程改革形成了一些誤區(qū)。在體育教學中如何能提高合作學習的有效性,成了我們體育教師迫切需要實踐研究和解決的問題。

1 “合作學習”及體育學習中的“合作”

合作學習是自主學習的一種形式。由于它在改變課堂內的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好的認知和非認知品質等方面效果顯著,是目前世界上許多國家普遍采用的最富成效的教學策略之一。

合作是指社會互動的一種方式,指個人或群體之間為達到某一確定目標,彼此通過協(xié)調作用而行程的聯(lián)合行動。參與者須具有共同目標、相近的認識、協(xié)調的互動、一定的信用,才能使合作達到預期效果。由于體育的學科特點,體育學習中的合作,更多的是強調肢體上的合作來達到某種目標,或者是通過對項目合作練習,得到某些有規(guī)律的總結。合作學習根據(jù)不同范疇的特點定義也有所差異,在體育教學方面,“合作學習”是相對“個體學習”而言,指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。它可以是兩人之間的合作,也可以是多人之間的合作。

2 合作學習的分類與運用

在體育教學中,合作學習使學生有更多的時間和空間,培養(yǎng)自主解決問題的方法和能力,使他們真正成為學習的主體。一般有以下三種類型。

2.1 同伴之間的合作學習

在實踐過程中,兩個好朋友搭配是典型形式的合作學習,這種形式易于組織,且教學效果比較理想。比如廣播體操、武術教材的復習課、互相學習和糾錯,最后兩人進行學習成果展示,教學效果非常好。

2.2 小組合作學習

可以有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題,關鍵是怎樣分組及組內的分工。根據(jù)教學內容采用不同的分組模式,一般有三種方案。(1)穩(wěn)定分組:分組后保持較長時間,按照體能狀況、體育成績等因素,劃為穩(wěn)定的小組,作為一個學期或學年的學習小組。特點是體能基本相同,愛好和技能可能不同,便于對同一組采用相同的計劃,又便于對不同小組的區(qū)別。(2)階段分組：階段性的小組持續(xù)的時間比較短,一般只在一個教學單元教學中采用,其有三種分組方式:①按技能水平分組,其特點是技能相同而愛好不近不同。②按愛好相同分組,其特點愛好相同技能卻不近相同。這是《新課程標準》基本理念以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位,關注個體差異與不同需求,確保每一位學生受益的真正體現(xiàn)。③按技能水平好壞搭配分組,其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是發(fā)揮同學們之間的幫帶作用,培養(yǎng)學生良好的合作精神,改善了人際關系。(3)靈活分組：靈活分組與階段分組相似、效果相同,不同的是持續(xù)時間更短,僅在一節(jié)課中出現(xiàn),隨之即被解散,主要有三種分組方式:①按技能水平分組?？商岣邔W生的積極性、競爭性。例如跳高教學中,在四個跳高區(qū)域設四個不同高度:90cm、100cm、110cm、120cm,由低到高。教師提出要求凡能跳過90cm高度的,才能去跳下一個高度,以此類推,連續(xù)三次跳不過去的,回去跳低一級別的高度。在使用這種分組過程中,要指導學生學會處理競爭與合作的關系。②按技能水平好壞搭配分組。使小組內的學生間互幫互學互評,能縮短教學時間,可提高教學效果。③隨機分組。這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn),一般采取隨機報數(shù)或自由組合,可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組,他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。

2.3 全員合作教學

它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動,它以教學班全體成員為合作對象,強調師生合作、生生合作,形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。

3 當前中學體育教學中運用合作學習存在的主要問題

進入新一輪課改以來,越來越多的教師在教學中運用了合作這一教學策略。但是,隨著課改的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣,新的問題有浮出水面,是不是所有體育課堂中的合作學習都是有效的呢引起了我們的反思,一些值得思考的問題也隨之突顯出來,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 教師沒有充分發(fā)揮主導作用

合作學習的效果很大程度上取決于教師的有效調控。可是有部分教師往往過分強調“合作、探究”,該講的不講,該指正的不予指正,沒有及時地對過程進行調控和點撥,沒有及時給學生有效的幫助與指導,卻站在一旁冷眼相看。一些教師認為只要有了“合作”的形式,學生就會自然而然地學會合作,因而也就缺少有意識,有目的地對學生進行合作技能的培養(yǎng),主要表現(xiàn)在合作分組的任意性,缺乏適時引導和對合作評價的缺失上,使課堂出現(xiàn)了另類的“放羊”。在教學中常發(fā)現(xiàn)這樣的情況:老師一宣布任務,操場上就都是學生的身影。案例描述:在籃球教學的課堂上,教師:“同學們,接下去我們的學習內容是:籃球的人盯人防守的基本戰(zhàn)術教學,大家可以根據(jù)平時練習的經(jīng)驗和所見所聞展開討論并演練?！苯處煵莶莶贾脤W習任務后,讓學生分組展開討論,結果有的男生打起了分組比賽,有的男生甚至把籃球當成了“武器”,互相打斗嬉戲。女生則圍在一起聊天，沒有規(guī)則的小組合作學習有點像“自由市場”了。教師卻在一旁袖手旁觀,沒有給以任何有效的指導和監(jiān)控,學生根本而沒有互幫互學,共同解決問題?？梢姰敃r多需教師的指導與點撥。教師的有效指導是合作學習的“水分”,沒有“水分”合作學習就會“枯萎”,教學中就失去了合作學習的意義。

3.2 合作的效率較低

課堂上師生、生生交流不夠,學生收獲不大,合作的有效性不高是合作學習的又一問題。在教學中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的情況:小組合作學習僅僅是極少數(shù)人的專利,他們自始至終充當“話霸”,具有極強的表現(xiàn)欲;有一部分學生似懂非懂的在湊著熱鬧;還有的孩子一聲不吭,在一旁懜懜懂懂做一個旁觀者,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。例如:在跳躍的教學中要求各小組運用小墊子,通過小組討論來排布墊子,看哪一組跳的高、跨的遠。說完后,各組成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的扮演小組的主角,他不斷的疊高,拉長墊子跳躍,而另一些身體素質相對較差的無意間成了看客。這樣,從表面上看起來很熱鬧,實際上卻總是那幾個少數(shù)的學生在學練。當那少數(shù)幾個同學通過練習,提高了動作技術后,其他的同學就更自卑了,更不敢上去練習了。長此以往,合作學習就成了個別學生表演的舞臺了。造成上述這一現(xiàn)象的有以下幾點原因:教師對困難生的關注不夠；有依賴心理的學生習慣了“免費搭車”;教師在組織策略上的失誤。另外,在我們體育課堂中常出現(xiàn)設置的問題與學生的最近發(fā)展區(qū)不相適應。一些教師為了讓學生能有廣泛的參與,一有問題,不管合適與否,難易如何,甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論,造成合作學習高耗低效。有時學生雖然喜歡合作,但由于缺少教師的引導和缺乏合作方法、技能，故合作的實效性打了個大折扣。

3.3 合作學習缺乏實質,成為空洞的形式

在新課程的課堂教學中,一些教師為了追求學習方式的多樣化,不根據(jù)教學內容的特點、學生的實際情況、問題大小、動作難易,盲目地采用了小組合作學習方式,收效甚微。如在快速跑的教學中“我們今天學習快速跑,同學們討論一下如何才能跑的快”這類可以直接提供答案的常識問題,也要讓學生開展合作學習,結果,大多數(shù)學生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論,討論完后教師問:“討論出什么結果？”學生們會提出各種各樣的因素,最后老師說:“決定快速跑的因素主要是步頻和步長?！贝祟悓W習任務過于簡單,沒有討論價值,屬于無價值學習任務,根本無須通過合作方式教學。另外,學校對體育老師開設的公開課是否好壞完全以學生有否進行合作學習為標準,認為沒有合作學習再精彩也毫無用處(因為沒有新的教學理念),但對合作的效果如何那是另當別論。因此,有的體育老師為迎合某些領導口味而對體育合作學習“生搬硬套”,為了合作而合作。不同的教學教材內容與不同的類型的體育課,對學生的學習方式是有不同要求的,合作學習的運用也是有一定前提條件的。不切實際地濫用合作學習,只會造成教學效率下降,學生錯誤地掌握動作技術、知識零碎等問題。

3.4 合作的時機安排不當

在小組合作學習時,我們經(jīng)常可以看到,有些教師為了體現(xiàn)所謂的合作學習環(huán)節(jié),往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”,不到兩三分鐘就叫“停止”,便草草地收兵。這時,有的小組還未真正進入合作學習主題,有的小組才剛剛開始。結果是討論如蜻蜓點水似的走過場而已,這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的,而且很容易挫傷學生合作學習的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。有的教師見課堂上討論氣氛熱烈,學生一個個好似意猶未盡,就隨意延長時間,長期以往,學生的時間觀念就會變的模糊,沒有了緊迫感,拖沓的習慣隨之形成,效率與質量都會大打折扣。

3.5 合作學習缺乏科學的評價

多元的評價體系同樣適用于合作學習,評價的內容既要涉及體育學習目標的達成,還要兼顧合作技能的評價。但在教學實踐中,我們的教師往往把評價和獎賞過多地放在學習結果,小組整體和“活躍者”上,而忽視對合作過程和方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價,特別是很少關注那些平時性格內向,少言寡語的學生。如某教師在安排學生“通過障礙”接力跑游戲中,先讓小組進行討論,并用規(guī)定的器材布置障礙,然后教師發(fā)令小組進行比賽。同學們奮力拼搏、不怕困難,最先通過終點的小組歡呼雀躍、興高采烈,得第一名的小組得到了老師的表揚。在比賽中我們發(fā)現(xiàn),有幾個同學在碰倒了障礙后又返回擺好障礙,結果落在后面,還有的同學主動跑過去幫忙放置障礙等,對這一幕幕情景老師似乎沒看見。固然對力爭上游、爭取第一的精神要給予表揚,然而如能對障礙設置的科學合理性,在比賽中同學之間表現(xiàn)出來的互相幫助,團結協(xié)作的品德也進行一番評價的話,那學生的學習主動性以及集體的那份凝聚力將會得到更充分的發(fā)展。另外,教師對小組匯報的評價也僅僅還停留在“你說得真好”、“你真棒”等簡單的鼓勵語言上。評價方式單一,缺乏全面的評價體系。

4 中學體育教師正確運用合作學習的策略

課堂是實施素質教育的主陣地,是培養(yǎng)學生的主要場所。但是一堂課只有短短45min,在人數(shù)多達50余人的班級里,怎樣才能使學生充分發(fā)揮自主性,提高課堂合作的有效性,使每位學生都能成為課堂的小主人呢。

4.1 在合作學習的過程中發(fā)揮教師的主導作用

《新課程標準》提出,學生是學習的主體,教師是學生學習的組織者,引導者與參與者。因此,在合作學習的過程中要發(fā)揮出教師的作用,正確引導學生進行合作學習。在學生合作學習的過程中,教師必須深入到每個小組,認真傾聽大家的發(fā)言,適時地與小組成員進行交流,及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題,并采取一定的調控措施,不時地引導、幫助。例如:(1)在合作學習過程中,如學生對小組的任務還不清楚時,教師要耐心,及時地向同學說明任務的內容,操作程序及不同角色的職責,讓他們及時地投入到合作學習中去。(2)在合作學習中小組成員具有不同意見時,教師要及時地引導學生,鼓勵學生進行發(fā)散性思維,創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。(3)當小組合作學習活動開展得非常順利時,教師應給及時給予表揚。(4)當合作學習小組練習中遇到困難時,教師要及時地發(fā)現(xiàn)問題,并教授完成練習的技巧,而不是提供一個標準答案。要使學生在充分思考的基礎上能知其然且能知其所以然。例如:在后滾翻的教學中,要學生小組合作、相互幫助,通過生活中的觀察及經(jīng)驗完成后滾翻動作。首先鼓勵學生,只要參與練習,一定都能完成動作;其次指導幫助稍有困難的學生進行學練。使每個學生都能體會活動的樂趣,增加他下次自主練習的信心;最后才讓學生在小組合作中進行練習。在體育教學的合作學習過程中,除了上述問題,學生還會遇到各種各樣的問題,這就要求體育教師對合作學習過程進行跟蹤監(jiān)督、指導,加強必要的組織和調控,合作學習才能達到預期的效果。教師對學生進行啟發(fā)誘導時要注意介入的時機,要留給學生充分思考的時間。教師的“點與撥”是合作學習的“養(yǎng)分”,沒有“養(yǎng)分”合作學習將失去意義。

4.2 合作學習的“問題”應符合“最近發(fā)展區(qū)”

任何一種學習方式都有它的手機用范圍,不是所有的教學內容都適合于運用合作學習;有的內容適合于合作交流;有的內容適合于自主探索、教師引導；有的內容適合于兩者結合。要提高合作學習的實效性,教師必須科學設計合作學習的內容。從學習的職能來說,獨立學習解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題,合作學習解決最近發(fā)展區(qū)的問題,這是對合作學習內容的基本要求。所以教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等,選擇有價值的內容,有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說,過難或過易的內容都不宜讓學生合作交流。如在排球教學中,準備姿勢和移動的教學內容過易,讓學生在教師的指導下獨立進行嘗試練習就可以了,不值得合作討論。而排球教學比賽的內容過難,也不適合運用合作學習。合作學習并不是簡單低水平的重復,也不是高難問題的鉆研;既要使學生能夠達到,又不能輕易完成。教師要根據(jù)教學的實際需要,選擇有價值的、個體難以完成的內容,組織學生在獨立思考的基礎上交換意見,為學生提供“合作”的契機。如在學習籃球的傳接球練習之前,小組合作進行頭上傳接球,胯下滾球接力比賽,不僅活躍了課堂氣氛,還鍛煉了學生相互合作的意識。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”,為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務,把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”,以增強學生成功的信心和成功的可能性。

4.3 合作時間的安排要合理

在小組合作學習中時間至關重要,教師要保證學生合作的時間。合作學習時間以多少為宜,沒有規(guī)定的界限,教師要根據(jù)問題的廣度與深度、學生的特點、組織情況來確定,一般涉及內容比較直觀,具體而簡單的可以直接進行合作學習。涉及的內容如果要通過練習來獲得新知,就要延長合作學習的時間,如通過傳接球練習讓學生總結出籃球胸前傳接球的動作要領,教師要敢于給學生練習、思考、交流的時間,不能因為要完成本節(jié)課的教學任務,學生剛剛走進問題,教師就草草收兵,忙于向學生呈現(xiàn)結果。如果涉及的內容或變化形式比較復雜,在課堂上難以解決的,可提出要求待以后解決,或者模塊教學結束后通過考核評價的方式來體現(xiàn)出來。如在學習和掌握了有氧健身操的基本動作后,教師要求學生分組編排不同形式變化的集體健身操的組合練習,如果沒有一定的基礎或借助其它(如多媒體)方式,學生就很難在課堂上很快完成,教師就可以讓學生在課后做好準備,在下次課中再來展示,讓學生在課后有足夠的合作學習的時空。在實際操作中,我們教師還應注意:合作交流一開始,教師就要走下講臺,參與到學生的活動當中去,隨時把握學生的學習進展情況,根據(jù)實際需要,時間不夠的要敢于再放,多余的要及時調控,充分發(fā)揮課堂教學機智,相時而動。

4.4 合理組建合作學習小組,責任明確化

合作學習小組人數(shù)組成,實際上是一個動態(tài)的過程,既要考慮學生自身的交往能力強弱,也要考慮學習任務的難易程度。合理組建學習小組是保證合作學習得以順利進行的前提,小組合作學習若是組員搭配不當,容易導致其有效性降低,編組的基本原則為“組間同質,組內異質”。根據(jù)學生的學業(yè)成績差異、性別差異、能力差異以及背景的不同分成互補型學習小組,讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用,做到揚長補短、人盡其才,每組以4～6人為宜。學習小組組建之后,教師還應致力于改善組內關系,明確個人責任,建立積極的目標互賴,要引導學生懂得“分工不等于分家”,成員之間要營造一種寬松和諧、民主、平等的學習氛圍,防止責任分散和“免費搭車”的現(xiàn)象。合作小組還要定期重組。如水平五的情境創(chuàng)設,需要強調合作意識的培養(yǎng),在多人合作跑這節(jié)課,通過對一條小板凳的利用,讓學生進行單人的運動,二人和多人的合作運動,發(fā)展學生的速度、協(xié)調、柔韌等身體素質。用板凳來組合舞“龍舟”的知識點,讓全班學生進行一次大合作,并明確分工、各司其責,不僅培養(yǎng)了學生良好的合作精神,而且每位學生都體驗到了成功的喜悅。

4.5 全面,客觀評價合作效果

教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外,更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。在對學生的小組合作學習進行評價時,應注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把學生在合作學習的過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等方面作為學生評價的非常重要的方面。不求人人成功,但求人人進步,形成一種組內成員合作、組間成員競爭的格局,把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵,都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進步,有利于我們走出競爭的怪圈,實現(xiàn)教學評價的科學化,進一步將體育三維目標落到實處。如根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等,也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”等等為合作學習步入成功注入了新的催化劑。

5 結語

合作學習作為中學體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一,經(jīng)過實踐證明是行之有效的,但任何一種學習方式都有它的適用范圍,不是所有的體育教學內容都適合采用小組合作學習形式。運用合作學習必須充分發(fā)揮教師的主導作用,教師要根據(jù)學習內容和學生的實際情況,選擇有價值,適合于交流學習的內容讓學生進行合作;課堂上要有充足的空間與實踐,合作學習不能流于形式;要靈活應用合作形式,不能過于單調。除此之外,還要考慮以下多種因素:合作時間的設定、人數(shù)安排、小組的結構、合作的方式、評估等。只有選擇科學的合作學習模式、考慮周全、安排妥當,才能使合作學習這種教學模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。只要我們加強學習,重新審視合作學習的價值,時刻把握以學生發(fā)展為本,我們的合作學習必將能煥發(fā)出生命的活力。

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