姜俊 楊秋霞

(1.邵陽學(xué)院體育系 湖南邵陽 422000; 2.山東體育學(xué)院 山東濟南 250000)

科學(xué)發(fā)展觀是由胡錦濤同志提出,在中共十六屆三中全會中得以論述?？茖W(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)著我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展；同時也指導(dǎo)著高等教育事業(yè)的發(fā)展,對大學(xué)體育課程的改革與設(shè)置有著重要的指導(dǎo)意義[1]。

1 大學(xué)體育課程發(fā)展歷程

1.1 改革開放前大學(xué)體育課程發(fā)展

新中國成立后,國家的社會性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化,國家的文化教育也隨之改變,提倡民主的、科學(xué)的大眾的新民主主義文化教育。此時,國家的大學(xué)體育課程經(jīng)歷著學(xué)習(xí)模仿蘇聯(lián)到逐漸擺脫蘇聯(lián)影響的過程。1951年8月中央人民政府政務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》和同年8月教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行教學(xué)計劃(草案)》為后期學(xué)校體育教育的開展奠定了政策基礎(chǔ)。1952年6月中華全國體育總會成立,毛澤東主席題詞:“發(fā)展體育運動,增強人民體質(zhì)”,其高度概括了新民主主義時期體育的性質(zhì),不僅是國家體育理論研究的基礎(chǔ),而且是半個多世紀(jì)里指導(dǎo)學(xué)校體育工作的根本方針[2]。

1955年《關(guān)于改進體育工作的聯(lián)合指示》是我國學(xué)校體育工作開始全面借鑒蘇聯(lián)體育教育模式的標(biāo)志,1956年我國社會主義建設(shè)時期的第一套《大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)大綱》出臺。大學(xué)體育領(lǐng)域中“以軍代體”、“以勞代體”思潮的出現(xiàn)與平復(fù)，《大綱》的重新修訂、《大綱》基礎(chǔ)上編寫的兩本教材,這一過程逐步擺脫了蘇聯(lián)教學(xué)大綱的影響,初步形成我國特色的大學(xué)體育課程。“文革”的10年間(1966～1976年),我國的學(xué)校體育受到重大沖擊和破壞,體育教學(xué)領(lǐng)域走向低谷[2]。

1.2 改革開放后大學(xué)體育課程發(fā)展

1978～1985年間,我國教育改革和發(fā)展進入了一個新時期。黨的十一屆三中全會以后,我國的教育事業(yè)得到了全面恢復(fù)、調(diào)整和整頓。1987年教育部組織編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三個《高等教學(xué)普通體育課教學(xué)大綱》,同年教育部、國家體委聯(lián)合頒布了《高等教學(xué)體育工作暫行規(guī)定(試行草案)》,其確立了“增強體質(zhì)”的指導(dǎo)思想,統(tǒng)一了大學(xué)體育教材的編寫原則,評價方法有利于運動技術(shù)的掌握。

1992年8月國家教委頒布了我國第一個《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,其確立了以教育為宗旨的指導(dǎo)思想,課程目標(biāo)內(nèi)容將目的和任務(wù)區(qū)分開,改進了課程類型,制定了教材選編原則,體育教學(xué)模式有所改變,對學(xué)生體育成績進行了綜合評價。

1999年至今期間,掀起了學(xué)校課程改革風(fēng),2002年我國教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,此次指導(dǎo)綱要提出了課程新的理念和目標(biāo)[2]。其增加了心理和社會適應(yīng)課程目標(biāo),“健康第一”作為大學(xué)體育課程指導(dǎo)思想,課程內(nèi)容有了較大改進,評價觀念有所突破。

2 科學(xué)發(fā)展觀視角下的大學(xué)體育課程變化

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的大學(xué)體育課程改革給體育課程帶來了全方位的變化,科學(xué)發(fā)展觀視角下的大學(xué)體育課程更加科學(xué)化。其體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的實施過程、體育教學(xué)評價都發(fā)生了較大的變化。

2.1 大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)追求學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)著大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的價值取向,更關(guān)注人的全面發(fā)展。現(xiàn)在發(fā)展的主旋律是全面發(fā)展、培養(yǎng)個性,也是對體育教育取得不斷進步的更高要求?；谌绱?體育課程改革上體現(xiàn)出從社會發(fā)展和人的本體要求出發(fā),學(xué)校、學(xué)生的具體情況與終生體育有機的結(jié)合,學(xué)生的體育意識、興趣和能力得到培養(yǎng),體育課程和教學(xué)模式更具時代特性,人格、知識、能力的培養(yǎng)得到重視,學(xué)生的全面發(fā)展得以追求?，F(xiàn)代人發(fā)展的一個重要素質(zhì)是人的品質(zhì),同時是身心并重。體育教育具有的功能特性之一是健全人格,其是體育課程任務(wù)之一。其摒棄了傳統(tǒng)健康觀和傳統(tǒng)體育觀的影響,體育課程建設(shè)上用現(xiàn)代健康觀和全面發(fā)展觀來做指導(dǎo),促進學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展。

2.2 大學(xué)體育課程體現(xiàn)出課程內(nèi)容的人性化

以前,我國的體育課程內(nèi)容主要是身體教育和競技教育,如隊列、隊形、田徑、體操等,這些都是由國家統(tǒng)一制定,地方實行。以致體育課程內(nèi)容的選擇范圍遭到了限制,體育課程中學(xué)生的個性化沒能得到重視,忽視了地方化、民族化的特征。21世紀(jì)的新中國需要大批標(biāo)準(zhǔn)化人才,而模具化的各學(xué)科課程內(nèi)容,機械化的人才培養(yǎng)不能滿足社會的需求。社會對人才的需求是多元化的,人才培養(yǎng)上注重因材施教,注重個性發(fā)展,課程內(nèi)容更體現(xiàn)個性化和人性化。體育課程內(nèi)容的人性化適應(yīng)了社會和人的需求,是學(xué)生的身體、心理、社會適應(yīng)等各個方面得到健康的發(fā)展。

2.3 大學(xué)體育課程的實施重視學(xué)生的主體性

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程;體育課程必須通過體育教學(xué)完成,體育教學(xué)實質(zhì)上是實施課程的途徑和手段,而體育教學(xué)模式是連接理論與實踐的中介。新中國成立以來,我國學(xué)校體育發(fā)生了多次改革,但并沒實質(zhì)性的進展,其原因是學(xué)校體育中的課程內(nèi)容已由國家規(guī)定好了,其限制了教師在教學(xué)中的發(fā)揮,限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。體育學(xué)習(xí)的范圍很廣,包括體育知識方面、運動技能方面、情感方面、社會學(xué)習(xí)方面等,它的學(xué)習(xí)過程是綜合性的過程。在科學(xué)發(fā)展觀的理念下,一些新的課程理念踴躍而出,如校本課程、即興展現(xiàn)模式、一主多項模式、完全開放課程模式等,這些理念的出現(xiàn),改變了單調(diào)的教學(xué)組織形式,確保了學(xué)生的個性需求,尊重了學(xué)生的主體選擇,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性。

2.4 大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價更注重過程性評價

大學(xué)體育課程中,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是其一個重要的環(huán)節(jié)。改革之前的體育學(xué)習(xí)評價是終結(jié)性評價、定量評價、絕對性評價,按照《國家體育鍛煉達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》實行。這些體育學(xué)習(xí)評價方法有一定的弊端,如終結(jié)性評價失去了反饋和極力的功能,定量評價具有片面性,只能從數(shù)據(jù)上顯示學(xué)生的速度、力量和技能的掌握程度,它們評價的主體是教師,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位?？茖W(xué)發(fā)展觀中的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性,使體育學(xué)習(xí)評價從注重終結(jié)性評價到注重過程性評價,使兩者更和調(diào)。體育學(xué)習(xí)評價在評價內(nèi)容、評價主體和評價方法都發(fā)生了本質(zhì)上的變化,大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價更注重過程性評價。其不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和健康水平；同時也承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；促進了學(xué)生的情感、社會適應(yīng)能力和判斷能力。

3 科學(xué)發(fā)展觀對大學(xué)體育課程改革的啟示

在體育教學(xué)中,注重教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性關(guān)系的處理。在體育課程的整個過程中,始終把學(xué)生的主動全面的發(fā)展放在中心位置,在學(xué)生活動中教師的指導(dǎo)作用的同時,注意強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力?？傊趦烧哧P(guān)系處理上明確,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系上,有機結(jié)合新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式。在體育評價上,體育學(xué)習(xí)評價要通過科學(xué)的方式方法來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合學(xué)生的個體差異,做出客觀的、全面的評價。學(xué)生的個體需要和發(fā)展學(xué)生興趣愛好與社會的需求相結(jié)合的問題上,兩者在很大程度上是一致的,人本需要和社會需要,個體發(fā)展和社會發(fā)展可以相互促進、相互轉(zhuǎn)化。體育教學(xué)目標(biāo)中,追求技術(shù)技能的掌握與追求學(xué)生的全面發(fā)展兩者并步排斥,大學(xué)體育課程目標(biāo)不僅只有身體層面的,更有精神層面的,學(xué)生一些非智力因素的培養(yǎng)是通過體育運動知識技能來傳授的。因此,結(jié)合體育知識技能和各種各樣的身體練習(xí),來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力是可取的。

4 結(jié)語

總之,科學(xué)發(fā)展觀理念下的大學(xué)體育課程改革,在各院校之間存在個體差異,正是基于如此,體育課程設(shè)置要有針對性,要圍繞學(xué)生專業(yè)的特征,進行有針對性的教學(xué),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

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