徐初林

（宜興中等專業(yè)學校 江蘇 無錫 214206）

1 職校學生的特點分析

職業(yè)院校學生都有著很鮮明的個性，很多學生身體素質非常突出。大部分職業(yè)學生的優(yōu)點是:可塑性大、精力充沛、靈活性好、比較活躍、爭勝好奇、團結。缺點是:沒有升學壓力、閑暇時間豐富、很多學生因為不會合理分配時間，將這些時間浪費在網游、交友上，常表現出消極、懶散、缺乏進取精神。很多學生因缺乏自控力，比較容易受環(huán)境和教育的影響，盲目從眾。因此，抓住職業(yè)院校學生的這些特點，在緊扣體育教學自身特色基礎上，構建出能促進職業(yè)院校學生體育學習的有效策略就顯得十分必要。

2 職業(yè)教育的特殊性

職業(yè)教育的教育目的是為社會培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應用型的專業(yè)技術人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個人學一技之長用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使受教育者通過一定時期的職業(yè)教育與培訓，掌握某種職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識，成為社會所需的高素質勞動者。職業(yè)教育和其他教育的區(qū)別在于“職業(yè)性”，因此，把體育融入職業(yè)性，把職業(yè)性融入體育，使體育教學策略在職業(yè)院校有針對性就顯得非常迫切。

3 開發(fā)和研究職校體育教學策略的必然性

從近幾年中國知網收錄的有關體育課程教學策略文獻看，國內對相關教學策略理論論述過多，教學策略理論在體育實踐應用中沒有很好地結合體育教學自身的特點，策略構建比較籠統，大部分策略停留在理論階段，沒有以具體的課堂實例或者實際分析作為體育教學的依據；此外，體育教學策略的研究主要涉及的范圍是中小學，對職業(yè)院校體育教學策略的研究文獻偏少，因此，以職校學生為研究對象，如何有效地促進職校學生的參與運動，并有助于職校學生的發(fā)展就顯得十分迫切。

4 提高職業(yè)院校體育教學有效性的策略

4.1 體育教學策略的界定

“策略”一般是指:（1）可以實現目標的方案集合；（2）根據形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方法；（3）有斗爭藝術，能注意方式方法。根據策略的界定，我們可以把策略分為三個層次:第一，目標性，有一定目標而且目標具有可行性；第二，靈活性，即策略必須做到審時度勢，因人而異，因地制宜；第三，藝術性，即達成目標的方式方法的合理選擇和優(yōu)化組合。

關于教學策略的含義，各個研究者的闡述各不相同。主要包括三個方面的內容，一是解決教學問題的方法、技術；二是這些方法技術的操作；三是操作中的要求有目的有計劃的操作程序。教學策略因各自的研究角度不同，對教學策略所屬范疇的定位仍然存在著一定的分歧。但是教學策略的的共同點在于:（1）教學策略的服務對象是學生，因此，教學策略的制定必須以學生為主；（2）教學策略的制定在于有效地實現教學目的和目標。（3）教學策略是預先的謀劃，是各種技術、方法的優(yōu)化整合。（4）既然是策略就應該考慮到操作的可行性，沒有哪一個策略是一成不變的。教學策略可以根據事態(tài)的發(fā)展，針對不同教學問題，作適度地調整。

因此，我把教學策略概括為:教學策略是在學?？偰繕说闹笇?，為促進學生的有效學習，對教學過程所進行的預先謀劃，該謀劃可根據教學的實際情況進行彈性調整，是一種系統決策的動態(tài)過程。

體育課與其他文化課不同，它主要是一種技能性的課程。這就是說，體育課程學習的結果主要不是體現再認知性的積累和深化上，而是表現在體能的增強、技能的掌握和行為態(tài)度的改變方面，在體育學習的過程中，每個學生自身即是學習的主體，同時也是學習的手段和對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。可見，體育課程和其他課程相比較，它更注重學生的自身體驗，更注重學生的運動參與。

綜上所述，體育教學策略可以界定為:在學校體育總目標的指導下，為促進學生有效地進行體育學習而對體育教學活動全過程所進行的預先謀劃，該謀劃在實施過程中可根據體育教學規(guī)律、學生自身特點、各種突發(fā)事件進行彈性調整，是一種系統決策的動態(tài)過程。

4.2 提高職業(yè)院校體育教學有效性策略構建的方向

（1）現代教學策略的構建，追求的目標是:改革課程實施中存在的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的問題，提倡學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

（2）構建教學策略應遵循的理論依據:根據近幾年來的研究成果，教學策略建立在一定理論基礎上，主要有（1）主體性教育理論:體育教學策略的教育學基礎。主體性教育就是，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需要，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地認識和實踐活動的社會主體；（2）自主學習、研究性學習、合作學習是當前以創(chuàng)新精神為核心教育理念下課程改革所強調的三種學習方式。所謂自主學習是指學生自己主宰自己的學習。

通過上述分析，結合職業(yè)教育的特點，即職業(yè)教育的教育目的是為社會培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應用型的專業(yè)技術人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個人學一技之長用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使受教育者通過一定時期的職業(yè)教育與培訓，掌握某種職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識，成為社會所需的高素質勞動者。職業(yè)教育是和社會生活緊密聯系在一起的，是以傳授生產、勞動經驗和技術為主要內容的教育，也是一種使人由自然人轉變?yōu)樯鐣说慕逃?。因此，本課題組把職業(yè)院校體育教學策略的構建的出發(fā)點確定為:貼近學生實際，貼近學生生活，結合學校的職業(yè)性，一切為了學生的發(fā)展和職業(yè)需求。

4.3 提高職業(yè)院校體育教學有效性的策略

體育教學策略包括對教學過程、內容的安排，教學方法、步驟、組織形式的選擇。體育教學策略的構建就是將體育教學策略各組成要素之間建立相對穩(wěn)定的聯系方式、組織秩序及其時空關系的內在表現形式。通過文獻分析，不同學者對體育教學策略研究角度或者側重點不同，存在不同的教學策略分類。通過文獻檢索，我們將體育教學中常見的策略概括為:（1）根據認知結構建立的策略:搭建橋梁策略；歸納、比較策略；邏輯整理策略。（2）根據師生交往構建的策略:互動策略，即通過認識互動、信息互動、角色互動來組織人與人之間的交流，增加師與生、生與生相互交流、相互影響、相互促進，最終促進學生的學習。（3）根據教學整體構建的策略:課堂教學策略；以教師控制任務為中心的教學策略；以項目為中心的個別或合作教學策略；以教學構成因素為主的策略:內容型策略；形式型策略、方法型策略、綜合性策略。根據多元智能理論構建的策略:個性化備課策略；自主選擇課程策略；分層，分組教學策略；多樣化測驗和考試評價策略。

本文研究的范疇是職業(yè)院校，研究對象是中職生。在中職生調查數據中顯示:85%的學生認為“假如體育課的內容與專業(yè)相關，我會更愿意去學習”；90%的學生認為“假如課上內容與我們生活相關，我會聽得更認真?！痹谫N近學生實際，貼近學生生活，結合學校的職業(yè)性，一切為了學生的發(fā)展和職業(yè)需求的出發(fā)點的引導下，以學生的調查結果為依據，本課題組試圖以“專業(yè)”和“人生智慧”為突破點，建構職校體育與健康課程的策略。職業(yè)院校是以學生的“擇業(yè)、就業(yè)”為導向的，專業(yè)是職業(yè)院校區(qū)別于其他學校的標志之一，因此，職校體育課程也應該體現學生的“專業(yè)性”，為促進學生更好的就業(yè)做貢獻；人生=童年+青少年+成年+中年+老年+晚年。人生，就是人們渴求幸福和享受幸福的過程。假如學生在學習體育技能的同時，也能領悟一些人生智慧，了解體育課真正的魅力，這樣對促進學生的運動參與，提升學生素質，以及增強學生終身體育思想的形成具有很大的幫助。

5 結語

我們課題組根據職業(yè)學校的特色，把職業(yè)學校體育與健康課程教學策略的構建分為“體育教學和專業(yè)方向”策略和“體育教學和人生智慧”策略兩個方向進行構建。因此，把體育策略的構建著眼于體育教學的全過程，根據教學前、中、后，把體育教學策略構建分為體育教學策略的準備階段、體育教學策略的實施階段和體育教學策略的評價階段，以及體育教學策略的拓展階段。

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