王海燕 唐振宇 張宇峰 佟寧

(1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 軍事體育部 黑龍江大慶 163319; 2.哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育教研室 黑龍江哈爾濱 150030)

根據(jù)教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的要求:“為實(shí)現(xiàn)體育課程日標(biāo),應(yīng)使課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,……要把課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程,形成課內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”在新的教育理念下,將課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等納入體育課程教學(xué)管理范疇,將課外體育活動(dòng)有關(guān)內(nèi)容有計(jì)劃地組織起來,形成課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式,以滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育需求。課內(nèi)外一體化視域下的健美操課程優(yōu)化應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,力圖在體育教學(xué)實(shí)踐中改變學(xué)生對(duì)體育課興趣低的現(xiàn)象,全面推行終身體育、“健康第一”的指導(dǎo)思想,關(guān)注學(xué)校體育與社會(huì)體育的銜接,積極開發(fā)體育課程資源,拓展體育教學(xué)空間,真正實(shí)現(xiàn)和諧互補(bǔ)的課內(nèi)外一體化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生自主、自覺參與體育鍛煉的意識(shí),進(jìn)而解決現(xiàn)行體育教學(xué)模式中存在的學(xué)生體育興趣培養(yǎng)、體育活動(dòng)不足、身體素質(zhì)下降等問題。

1 相關(guān)概念界定與課程結(jié)構(gòu)劃分理論基礎(chǔ)

“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式是指在“以人為本”的體育課程觀指導(dǎo)下,堅(jiān)持“終身體育”、“健康第一”的指導(dǎo)思想,以體育教學(xué)為核心,結(jié)合課余體育活動(dòng)(課外體育俱樂部等形式)、學(xué)生體育競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等課外體育活動(dòng)形式,通過合理的體育理論教育和科學(xué)的體育鍛煉過程,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng),養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣為目的的一種體育教學(xué)過程。

課程有廣義與狹義之分,廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和,狹義的課程指某一門學(xué)科。[1]

體育課程的概念:是以發(fā)展學(xué)生體能,增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程。它與德育、智育、美育及勞動(dòng)課相配合,共同促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展,是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程。凡是納入學(xué)校教育計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)都應(yīng)該包括在體育課程之中。

廖哲勛教授從課程自身出發(fā)探討課程結(jié)構(gòu),認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成,這三種基本成分具有相互依存性和分序分層的轉(zhuǎn)換性。[2]因此探討課內(nèi)外一體化視域下的高校健美操課程優(yōu)化可以從上述三方面出發(fā),運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與思考。

2 高校健美操課程優(yōu)化原則

2.1 體育課程優(yōu)化總原則:人的全面發(fā)展

隨著我國(guó)的體育教學(xué)價(jià)值主體由關(guān)注社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的個(gè)體價(jià)值,“通過身體的教育”體育教育思想也為大家廣泛接受的大背景下,應(yīng)以“人的全面發(fā)展”作為高校健美操課程優(yōu)化的總原則。這里所談到的“人的全面發(fā)展”是以個(gè)體的基本發(fā)展基礎(chǔ)上個(gè)性的發(fā)展所構(gòu)成的“人”的總體全面發(fā)展。貫徹“人的全面發(fā)展”這一體育課程優(yōu)化總原則,有利于不同時(shí)代、不同地域、不同培養(yǎng)目標(biāo)的高校獲得足夠的體育課程優(yōu)化空間,著眼于“人的全面發(fā)展”可以為滿足“具體的”學(xué)生的實(shí)際需求提供自由的空間;有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì),提高學(xué)生對(duì)體育教育的全面認(rèn)知,克服體育教育“工具化”傾向的負(fù)面影響,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在需要?jiǎng)訖C(jī),促使學(xué)生“終身體育”意識(shí)的形成。

2.2 合目的性優(yōu)化原則

高校體育課程目標(biāo)的設(shè)定受具體的時(shí)代背景、教育價(jià)值取向的影響,在尊重學(xué)科自身規(guī)律特征前提下,反映了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等諸多教育組織與實(shí)施者的意愿。高校的體育課程目標(biāo)不是一成不變的,而是動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷完善的。因此,在對(duì)高校健美操課程進(jìn)行優(yōu)化時(shí),必須以體育課程總目標(biāo)為基本準(zhǔn)則,構(gòu)建“合”總目標(biāo)的健美操課程目標(biāo)體系,編制“合”健美操課程目標(biāo)體系的課程內(nèi)容,選擇呈現(xiàn)“合”健美操課程目標(biāo)體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

雖然部分專家學(xué)者提出,課程優(yōu)化“合理念”比“合目的”更恰切,[3]但是我們必須要注意的是,“理念”在一定條件下是不確切的,不同的人對(duì)同一“理念”可能存在不同的理解,同時(shí),很多“理念”在提出之初,是存在一定偏頗的,因此在未經(jīng)實(shí)際檢驗(yàn)條件下,是不適合作為課程指導(dǎo)角色出現(xiàn)的。所以,在課內(nèi)外視域下的高校健美操課程優(yōu)化應(yīng)堅(jiān)持合目的性原則。

2.3 整合優(yōu)化原則

整合是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程,以及屬性、關(guān)系、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件與要求的前提下,凝聚或融合成一個(gè)較大的整體。整合原則的理論依據(jù)為整體的屬性與功能大于各孤立部分的總和。[4]整合優(yōu)化是在課程內(nèi)容完整承載了課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上,不同課程內(nèi)容之間的優(yōu)化,在高校健美操課程建設(shè)過程中,滲透整合是課程建設(shè)的重要手段。

3 課內(nèi)外一體化視域下的高校健美操課程優(yōu)化策略

3.1 對(duì)高校健美操課程目標(biāo)的優(yōu)化

高校體育課程目標(biāo)反映了教育組織者與實(shí)施者對(duì)體育教學(xué)價(jià)值主體的判斷及指導(dǎo)思想。目前,我國(guó)高校體育課程目標(biāo)清晰地表達(dá)為基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)發(fā)展維度,運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。高校教學(xué)管理人員及教師需要將這些目標(biāo)進(jìn)一步具體化,構(gòu)建適合自己學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生身心特征的課程目標(biāo)體系。

目前,健美操課程目標(biāo)體系的構(gòu)建尚未有權(quán)威的研究結(jié)果,很多高校的健美操課程目標(biāo)只是以高效體育課程目標(biāo)來進(jìn)行替代或簡(jiǎn)單的擴(kuò)展,課程目標(biāo)設(shè)置取向明顯傾向于行為目標(biāo)取向,對(duì)學(xué)生個(gè)性特征目標(biāo)重視程度不足,無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展需要。因此需要對(duì)高校健美操課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化,以滿足其指導(dǎo)教學(xué)的需要。

在高校健美操課程目標(biāo)設(shè)置中,應(yīng)體現(xiàn)出共性發(fā)展底線受限與個(gè)性發(fā)展空間極大化的特征,即針對(duì)所有學(xué)生所設(shè)置的共性目標(biāo)應(yīng)受到一定限制,為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留出足夠的空間,這里所談到的空間,應(yīng)包括技能發(fā)展、教學(xué)時(shí)限等。只有具體的學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,學(xué)生整體的全面發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí),以施良方先生關(guān)于課程目標(biāo)的取向的論述為指導(dǎo),即可以將展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)作為行為目標(biāo)的補(bǔ)充,而不是對(duì)立面。課程目標(biāo)不是非此即彼的,而可以是協(xié)調(diào)互補(bǔ)的,具體實(shí)際操作過程中,根據(jù)課程所要解決的具體問題,決定課程目標(biāo)的形式。[5]在構(gòu)建高校健美操課程目標(biāo)體系過程中,根據(jù)體育課程總目標(biāo)要求,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)展開性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)的表述與評(píng)價(jià)研究,將不同的課程目標(biāo)經(jīng)過整合優(yōu)化,進(jìn)一步具體到各類課程中。

3.2 對(duì)高校健美操課程內(nèi)容的優(yōu)化

由于健美操課程受我國(guó)高?，F(xiàn)行體育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)限制,各類課程的教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的課程目標(biāo)應(yīng)具有不同特征,因此,對(duì)健美操課程內(nèi)容的優(yōu)化,必須遵從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行構(gòu)建。但是實(shí)際情況是,很多高校出于方便組織教學(xué)與考核的需要,無(wú)論必修課還是選修課均以大眾健身操各等級(jí)鍛煉標(biāo)準(zhǔn)套路為教學(xué)內(nèi)容,即使在教學(xué)過程中做出了一些變通,但是其實(shí)質(zhì)并未得到改變。

課內(nèi)外一體化視域下的高校健美操課程內(nèi)容優(yōu)化,應(yīng)從改善高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí),養(yǎng)成鍛煉身體習(xí)慣等角度出發(fā),構(gòu)建合適的高校健美操課程體系,同時(shí)將必修課、選修課、學(xué)生競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等學(xué)生活動(dòng)納入該體系中,使之協(xié)調(diào)互補(bǔ),和諧運(yùn)轉(zhuǎn),共同指向高校體育課程總目標(biāo)。同時(shí),在健美操課程體系下各類課程內(nèi)容應(yīng)采用多種整合方式,對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行選擇與編排,使各類課程內(nèi)容協(xié)調(diào)互補(bǔ),在完整承載全面發(fā)展所需的課程內(nèi)容條件下,嚴(yán)格遵守課程構(gòu)建的準(zhǔn)則與方法,科學(xué)、合理選擇課程內(nèi)容,保證課程內(nèi)容的合目的性。例如,在選修課的內(nèi)容選擇上可以充分考慮學(xué)生的共性發(fā)展目標(biāo)需要,以套路教學(xué)為主,而選修課、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練則應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求,教學(xué)內(nèi)容可以涉及健美操編排、訓(xùn)練、審美等多種內(nèi)容。

3.3 對(duì)高校健美操課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的優(yōu)化

學(xué)習(xí)活動(dòng)方式除了包括聆聽、思考、質(zhì)疑、討論、協(xié)商、類比、想象等之外,還包括課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式,課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。[6]體育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式由于自身學(xué)科特點(diǎn)需要,還應(yīng)包括專業(yè)特性的身體練習(xí)、模仿等其它學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是體育課程內(nèi)容與體育課程目標(biāo)間的實(shí)現(xiàn)途徑,體育課程內(nèi)容通過體育課程模式所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式內(nèi)化為學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài),以達(dá)成課程目標(biāo)。

由于我國(guó)體育課程呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式受傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式的限制,審美、討論、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式由于對(duì)于學(xué)生體能提高與運(yùn)動(dòng)技能掌握作用有限,因此在高校健美操課程構(gòu)建過程中未受到重視,表現(xiàn)為體育課程內(nèi)容與體育課程模式對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的呈現(xiàn)的制約。同時(shí),必須要承認(rèn)的是,不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式實(shí)際上在某種程度上具備反映教學(xué)主體的隱含意義,只有打破傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式的限制,完整的呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,鼓勵(lì)學(xué)生參與健美操課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的制定,才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生這一教學(xué)價(jià)值主體的充分尊重。課內(nèi)外一體化視域下的高校健美操課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)各類課程所承載的課程目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建,不能單一的使用終結(jié)性評(píng)價(jià)或過程評(píng)價(jià)來完成課程評(píng)價(jià)目的,在過程性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中,應(yīng)賦予教師更多的自主權(quán),這也是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重的體現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高校體育課程改革的不斷深入,改革層面已經(jīng)開始涉及實(shí)行了幾十年的體育課程體系,課程體系如何與教學(xué)模式協(xié)調(diào)發(fā)展,進(jìn)而保障課程內(nèi)容最大化的內(nèi)化為學(xué)生的身心發(fā)展水平這一課題也得到了廣大一線教師與科研人員的關(guān)注。通過構(gòu)建課內(nèi)外一體化視域下的高校健美操課程,采用多層次、多功能的課程目標(biāo)體系,多元功能結(jié)合的體育教學(xué)內(nèi)容體系,挖掘和開發(fā)高校體育的健身、健心功能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,適應(yīng)人們“健康第一”、終身體育的需要,是以期達(dá)成高校體育教育所承擔(dān)的歷史使命與任務(wù)的一種積極和有效的探索。

[1] 王道俊,王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社,1999.

[2] 廖哲勛.我對(duì)當(dāng)代課程本質(zhì)的看法(下)[J].課程·教材·教法,2006(8):3.

[3] 戴小春.高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論［D］.湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2011.

[4] 郝德永.課程研制方法論［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[5] 施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.北京:人民教育出版社,2003.

[6] 戴小春.高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論［D］.湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2011.