黃淑金

(福建省屏南職業(yè)中專學(xué)校 福建屏南 352300)

我國《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:“要通過科學(xué)的指導(dǎo)與安排學(xué)生體育鍛煉,創(chuàng)新教學(xué)方法,增強學(xué)生體能,提高學(xué)生職業(yè)能力,促進學(xué)生養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的習(xí)慣?！苯陙?隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化,新一輪課程改革的步伐不斷加快,對中職體育課堂教學(xué)的要求也越來越高,亟待深挖教學(xué)理論,創(chuàng)新教學(xué)方式,實現(xiàn)更加有效的教學(xué)。而從教育學(xué)的發(fā)展歷史來看,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對有效教學(xué)的促進作用最為顯著,但是長期以來,我國中職學(xué)校由于受應(yīng)試教育的影響,建構(gòu)性學(xué)習(xí)在體育課堂教學(xué)中并沒有得到廣泛的開展。因此,在新時期探索“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”在中職體育教學(xué)中的有效應(yīng)用,則成為擺在我們面前的重要課題。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對中職體育課堂教學(xué)的意義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰在基本“認知理論”的理論上提出的,它在學(xué)生心理認知的基礎(chǔ)上,更加強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、漸進性、反復(fù)性。建構(gòu)主義認為,“同化—順化—平衡”是學(xué)生進行知識建構(gòu)的基本流程,所有的教學(xué)活動必須遵循這個流程,并以“情景”、“對話”、“協(xié)作”、“意義建構(gòu)”四大要素與之緊密配合。

(1)“情景”。建構(gòu)主義認為,要促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí),必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”,使其能夠找到生活中的原型,并與之比對。這與傳統(tǒng)的灌輸式、講解示范式體育教學(xué)是背道而馳的,要求我們必須從情景的創(chuàng)設(shè)入手,才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性。(2)“協(xié)作”與“會話”。與協(xié)作、會話相匹配的是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,皮亞杰認為,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前與合作學(xué)習(xí)后,表現(xiàn)出的知識建構(gòu)能力是不同的,而這種差異就是“最近發(fā)展區(qū)”,只有在教學(xué)過程中積極促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),才能夠縮短這種“最近發(fā)展區(qū)”,將個人的心理效能在集體中進行放大,更好的進行知識和能力的探索。同時,建構(gòu)主義的“腳手架”理論認為,學(xué)生能力的建構(gòu)就如“蓋一座大廈”,而通過合作與會話將使學(xué)生們互為“腳手架”,使之基礎(chǔ)更加堅固。[1]在傳統(tǒng)中職體育課堂教學(xué)中,按照“教師講解—示范—學(xué)生模仿—教師總結(jié)”的機械流程,忽視了學(xué)生間的協(xié)作與對話,也是造成教學(xué)效率低下的重要原因。(3)“意義建構(gòu)”。所謂“意義”建構(gòu),具有兩方面含義,即:學(xué)生主動的建構(gòu)和學(xué)生對重要的內(nèi)容進行建構(gòu),意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最終目標。在中職體育課堂教學(xué)中,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性是最大的問題,一些學(xué)生由于自身身體因素的影響,產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)得性無助”,從此對體育課在內(nèi)心里抵觸,失去了體育鍛煉的信心。同時,還有學(xué)生把主要精力放在課堂的“自由活動”上,而對于重要的體育訓(xùn)練內(nèi)容并不關(guān)心,這些都是“意義建構(gòu)”方面的缺失。因此,教師必須引入新的教學(xué)思想和方法,更加強調(diào)學(xué)生的主體地位,不斷拓展學(xué)生喜聞樂見的體育項目,才能夠促進學(xué)生的“意義建構(gòu)”。

2 “建構(gòu)性學(xué)習(xí)”在中職體育課堂教學(xué)中應(yīng)用措施

從建構(gòu)主義的四大要素“情景”、“協(xié)作”、“會話”與“意義建構(gòu)”等理論上看,在中職體育課堂教學(xué)中,只有從這幾方面著手,才能夠更好的運用“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”。

2.1 積極創(chuàng)設(shè)情境,實現(xiàn)情景再現(xiàn)

在中職體育課堂教學(xué)中,要根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點和心理特征,創(chuàng)設(shè)濃郁的情景,使學(xué)生能夠找到體育課堂教學(xué)的生活原型,引起學(xué)生的情感共鳴,使學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上,加工成為更高層次的認知,促進體育能力的形成。教師要積極探索情景模擬、角色扮演等新型教學(xué)方式。例如:在學(xué)習(xí)跨欄跑時,可通過多媒體為學(xué)生播放劉翔在比賽中奪冠，為國爭光的視頻,在學(xué)生受到愛國主義情感教育后,教師引導(dǎo)學(xué)生進行“體育評論員”的情景角色扮演,由學(xué)生站在專業(yè)的角度說一說劉翔跨欄動作的特點,探索劉翔進行跨欄跑的動作要領(lǐng),通過“體育評論員”情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生在探索中掌握對跨欄動作要領(lǐng)的認識。由于當(dāng)前中職學(xué)生大多為“90后”,崇尚個性，喜歡新潮,在體育課堂教學(xué)中,可以利用好學(xué)生們的這一特點,使體育課堂教學(xué)與“個性張揚”相結(jié)合。例如:在學(xué)習(xí)體操時,可讓學(xué)生將體操改編為自己喜歡的“街舞”,在保持原有體操動作的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意,增強體操課的生活情景性,最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法,開展協(xié)作與會話

在中職體育課堂教學(xué)中,要一改傳統(tǒng)的“灌輸式”、“解說式”教學(xué),不斷探索體育課向“啟發(fā)式、研究式、游戲式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”的范式轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在新型教學(xué)方法中,擁有更多協(xié)作與對話的機會,在合作學(xué)習(xí)中互為“腳手架”,實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補以及能力的整合,不斷縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生在探究中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,最終促進體育素養(yǎng)的全面提升。[2]例如:在學(xué)習(xí)籃球投籃時,可把學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組,一部分學(xué)生扮演“活動籃筐”;另一部分學(xué)生進行投籃球,比一比哪組投入的籃球數(shù)量最多,對籃球的基本技術(shù)進行游戲化,促進“投籃組”和“活動籃筐組”的學(xué)生共同合作探究籃球投籃技術(shù)。也可以舉行三人制籃球賽或“3+1”籃球賽等學(xué)習(xí)形式。又如:在訓(xùn)練學(xué)生靈敏性時,可以進行“解手鏈”活動,將學(xué)生發(fā)成幾個小組,由8～10人圍成一圈,讓學(xué)生舉起右手握住對面同學(xué)的右手,再用左手握住相鄰?fù)瑢W(xué)的左手,從而成為一個“手鏈”,讓學(xué)生在不松手的情況通過鉆、繞等方式,形成一個“圓圈”,比一比哪組學(xué)生的速度最快。學(xué)生在“解手鏈”游戲中,必須密切配合,才能夠完成。為了取得勝利,學(xué)生必須對進行集體討論研究“策略”,進行詳細的分工配合,最終在集體活動中促進學(xué)生靈敏性的提高。

2.3 拓展體育鍛煉平臺,促進學(xué)生“意義建構(gòu)”

中職體育《課程標準》指出:“要大力拓展課程資源,因地制宜的對體育課程進行拓展,體現(xiàn)體育課程的彈性?！盵3]要促進學(xué)生進行知識和能力的“意義建構(gòu)”,就必須對體育鍛煉平臺進行拓展,貫徹“成功體育”和“快樂體育”、“主動體育”的理念,將傳統(tǒng)的“精英式”中職體育課變?yōu)椤叭罕娦浴斌w育課,使學(xué)生對體育的興趣及對自己參加體育運動的信心,令學(xué)生養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的習(xí)慣。(1)要還課堂的主體于學(xué)生。在英國的中學(xué)有一種OUTWARD-BOUND(體育拓展訓(xùn)練)活動中,教師只負責(zé)為學(xué)生提供活動的道具和幫助引導(dǎo)、解決學(xué)生在體育活動中的困難,而由學(xué)生自主設(shè)計課堂學(xué)習(xí)。我國也可以借鑒英國的OUTWARD-BOUND的相關(guān)經(jīng)驗,讓學(xué)生自主選擇課堂學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容,使傳統(tǒng)的中職體育課堂走向生活,走進學(xué)生的內(nèi)心世界。(2)要將中職體育學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合。《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:“體育教學(xué)要注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高?！敝新毜娜魏谓虒W(xué),歸根結(jié)底是為職業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此,要加強體育課堂教學(xué)與其它學(xué)科的整合。例如:針對音樂專業(yè)的學(xué)生,在放松訓(xùn)練活動中,可以為學(xué)生播放查德·克萊得曼、莫扎特、班得瑞等輕音樂催眠曲。計算機專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)足球時,可為學(xué)生下載《勁爆足球》、《歐冠足球》等角色扮演游戲,讓學(xué)生在電腦上體會、練習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)。(3)要加強體育教師與學(xué)生的交流與互動。形成“教師—學(xué)生”的良好溝通機制,及時了解學(xué)生思想,因勢利導(dǎo)、因材施教。例如:教師可為學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)微博、QQ群、論壇,讓學(xué)生通過信息化的平臺,對體育知識及技術(shù)進行討論,通過信息平臺,促進學(xué)生間、師生間的交流與互動。

2.4 做好教學(xué)評價,使學(xué)生形成良好情感體驗

長期以來,中職體育課堂教學(xué)評價的不合理,是學(xué)習(xí)產(chǎn)生“習(xí)得性無助”,喪失體育學(xué)習(xí)動機和信心的重要因素。因此,必須做好教學(xué)評價,促進學(xué)生形成良好的情感體驗,才能更好的促進體育能力的建構(gòu)。(1)要由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價。摒棄以“考試”作為唯一衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果標準的評價方式,體育教師應(yīng)為每個學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)檔案”,不但要記錄學(xué)生的日常體育成績,更要增添學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、進步幅度等指標,積極探索“成功評價”、“快樂評價”,記錄學(xué)生的每一次進步,對學(xué)生及時進行鼓勵和疏導(dǎo)。(2)要實施多元化評價。將學(xué)生引入體育課堂教學(xué)評價的主體,積極推廣學(xué)生自評、互評等方式,形成“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。(3)要注重評價的層次性。為不同體育能力水平的學(xué)生設(shè)置不同的評價標準,關(guān)注學(xué)生的個體差異,踐行“全納教育思想”,使體育教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。

3 結(jié)語

總之,隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化,新一輪課程改革的步伐不斷加快,對中職體育課堂教學(xué)的要求也越來越高,亟待深挖教學(xué)理論,創(chuàng)新教學(xué)方式,實現(xiàn)更加有效的教學(xué),而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則為中職體育課堂教學(xué)提供了嶄新的思路?！扒榫啊薄ⅰ皩υ挕?、“協(xié)作”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素,在體育教學(xué)中,只有積極創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)情景再現(xiàn),創(chuàng)新教學(xué)方法，開展協(xié)作與會話,拓展體育鍛煉平臺，促進學(xué)生“意義建構(gòu)”,做好教學(xué)評價,使學(xué)生形成良好情感體驗,才能夠更好的踐行“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”,全面提高中職體育課堂教學(xué)效能。

[1] 付道領(lǐng).基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式運用于體育教學(xué)的實證研究[J].西南大學(xué)學(xué)報,2008(4):20-26.

[2] 徐秀麗.中職學(xué)校體育課程教學(xué)體系改革淺析[J].職業(yè)教育,2012(33):16-19.

[3] 韋勇軍.試論中職體育中有效性課堂教學(xué)[J].課程教育研究,2012(20):21-23.