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中學(xué)體育教師勝任特征培養(yǎng)①

2013-08-15 00:54吳緒東練一龍
當(dāng)代體育科技 2013年29期
關(guān)鍵詞:勝任體育教師特征

吳緒東 練一龍

(鄭州大學(xué)體育系 河南鄭州 450000)

1 勝任力模型的構(gòu)建

勝任特征,最早由麥克萊蘭(McClelland,1973年)提出來(lái)的,這是一種成功模型,是擔(dān)任某種角色任務(wù)所必須具備的勝任特征的總和,這些特征包括影響個(gè)體或組織成功的一系列行為、技能、知識(shí)和態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和自我意識(shí)等。

他認(rèn)為勝任特征就是能區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征,這些特征是個(gè)體的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)識(shí)或行為技能等,他即是判斷一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作的起點(diǎn),也是決定并區(qū)別某未來(lái)績(jī)效差異的個(gè)人特征的總和。博亞茲(1982年)認(rèn)為勝任特征(勝任力)是一個(gè)人所擁有的導(dǎo)致在一個(gè)工作崗位上取得出色業(yè)績(jī)的潛在特征。斯潘塞(Spencer,1993年)認(rèn)為勝任特征是在某一工作領(lǐng)域中,工作優(yōu)秀人員和一般人表現(xiàn)區(qū)分的內(nèi)在的能力,勝任特征的種類包括6個(gè)方面:(1)成就特征:成就欲,主動(dòng)性,關(guān)注秩序和質(zhì)量,信息搜集能力。(2)助人/服務(wù)特征:人際洞察力,客戶服務(wù)意識(shí)。(3)影響特征:影響力,權(quán)限意識(shí),公關(guān)能力。(4)管理特征:指揮欲望和技巧,團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)下屬意識(shí)和技巧,團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)。(5)認(rèn)知特征:技術(shù)專長(zhǎng),綜合分析能力,判斷推理能力。(6)個(gè)人效能特征:自信,自我控制,靈活性,組織觀念。

2 體育教師勝任特征和特點(diǎn)

體育教勝任特征是基于體育教學(xué)情景的,由個(gè)體的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、體育領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)識(shí)或行為技能等所構(gòu)成的,能判斷體育教師能否勝任體育教學(xué)和教學(xué)研究工作并最終促成其產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的各種個(gè)體特征的集合。中學(xué)體育教師既要承擔(dān)教學(xué)工作、體育競(jìng)賽等諸多群體活動(dòng)的組織工作,又要從事課余體育訓(xùn)練的任務(wù);既要進(jìn)行校本課程的開發(fā)工作,又要進(jìn)行必要的科研工作;既要積極投身到體育課程改革的實(shí)踐中,又要不斷學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)化水平。因此無(wú)論是在知識(shí)儲(chǔ)備、能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征上,對(duì)體育教師都提出了更高的要求。

2.1 發(fā)展性

哲學(xué)上沒有靜止存在的事務(wù),所有的都是在動(dòng)態(tài)發(fā)展中的。勝任特征的發(fā)展性是指隨著社會(huì)和環(huán)境的改變,勝任特征的因素和要求也隨之改變。隨著教育改革,學(xué)校體育也在發(fā)展中改變,隨之要求體育教師的勝任因素也在發(fā)展中改變,所以說(shuō)體育教師的勝任特征也在改變當(dāng)中。

2.2 環(huán)境差異性

勝任特征在不同的組織和環(huán)境中所要求的專業(yè)水平和技能也不相同,同級(jí)別的環(huán)境由于分工的不同所以對(duì)勝任力的影響因素也不盡一樣,這樣就存在勝任特征的不同。

2.3 可預(yù)見性

由于勝任特征和組成勝任特征的工作績(jī)效有著不可分割的關(guān)系,從一般績(jī)效和高級(jí)績(jī)效中的差異,可以得出勝任特征中影響績(jī)效的重要因素或因子,從而在個(gè)體的績(jī)效對(duì)比中可以預(yù)見到體育教師的勝任力和工作績(jī)效。進(jìn)而對(duì)不同工作環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、以及師生文化水平、背景知識(shí)等方面進(jìn)行勝任特征的預(yù)見。

3 體育教師勝任特征的培養(yǎng)

3.1 愛崗敬業(yè)

愛崗就是熱愛自己的工作崗位,熱愛本職工作,敬業(yè)就是要用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待自己的工作,愛崗敬業(yè)作為最基本的職業(yè)道德規(guī)范,是對(duì)人們工作態(tài)度的一種普遍要求。作為一名教師所必須具備的素質(zhì),一名教師對(duì)自己的工作沒有愛崗敬業(yè)的素質(zhì)將不能對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),無(wú)法完成正常的教學(xué)任務(wù)。

3.2 職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德我們稱之為師德。師德是我自古以來(lái)所遵從的一項(xiàng)職業(yè)道德,師德體現(xiàn)了教師的道德品質(zhì)、思想品質(zhì)和行為規(guī)范等。有句話“德高為師”,可以看出在教育中對(duì)道德的要求。

3.3 行為規(guī)范

行為規(guī)范,是社會(huì)群體或個(gè)人在參與社會(huì)活動(dòng)中所遵循的規(guī)則、準(zhǔn)則的總稱,是社會(huì)認(rèn)可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)體育教師的行為規(guī)范是指根據(jù)在體育教學(xué)、訓(xùn)練等工作中所需要的和遵循的行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定、團(tuán)體章程等要求的行為。同時(shí)也是和諧社會(huì)重要組成部分和體育教育對(duì)人社會(huì)價(jià)值觀的具體延伸的體現(xiàn)行為規(guī)范,在教學(xué)的過(guò)程中教師必須遵守相關(guān)的行為規(guī)范。教師的行為規(guī)范對(duì)每一位教師都有約束力。教師的一言一行都會(huì)被學(xué)生模仿。中學(xué)生正處于辨識(shí)度的發(fā)展期,教師良好的行為規(guī)范有助學(xué)生建立良好的教師模范標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 情感特征

情感屬于主觀意識(shí)的范疇,情感的表現(xiàn)形式具有高度的主觀隨意性、變化隨機(jī)性、特征模糊性和個(gè)體差異性。辯證唯物主義認(rèn)為,任何形式的主觀意識(shí)都是對(duì)某一客觀存在的反映,情感與所對(duì)應(yīng)的客觀存在著價(jià)值關(guān)系,顯然價(jià)值屬于客觀存在的范疇,一般來(lái)說(shuō),事物的價(jià)值關(guān)系具有高度的客觀現(xiàn)實(shí)性、變化必然性、特征確定性和個(gè)體共性。作為體育教師,在教學(xué)中由于環(huán)境和學(xué)生心理因素的變化,應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)而影響學(xué)生的身心,只有不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)和工作計(jì)劃才能保證在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中不斷進(jìn)步,增強(qiáng)自己的勝任力。因而情感特征的變化直接影響到教學(xué)水平和質(zhì)量,以及對(duì)未來(lái)工作的質(zhì)量和自身的發(fā)展。

3.5 工作質(zhì)量意識(shí)

“因材施教”是新課改對(duì)體育教學(xué)不斷深入發(fā)展得出的重要結(jié)論。中學(xué)體育教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷的加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),和不斷的對(duì)學(xué)生了解,采取不同的教學(xué)方法和手段,從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和自己提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.6 職業(yè)理想和自我發(fā)展意識(shí)

職業(yè)理想是指人們對(duì)未來(lái)工作部門和工作種類的向往和對(duì)現(xiàn)行職業(yè)發(fā)展將達(dá)到什么水平、程度的憧憬。人的隨著年齡增長(zhǎng)、環(huán)境的影響和受教育程度的變化形成職業(yè)理想內(nèi)在因素,社會(huì)發(fā)展的需要是職業(yè)理想形成的客觀依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,自我發(fā)展是指商品生產(chǎn)者利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一切條件,采取一切可以采取的合法措施,從技術(shù)、管理等方面發(fā)展,增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)力。作為當(dāng)代的中學(xué)體育教師隨著科技和社會(huì)的飛速發(fā)展,知識(shí)更新?lián)Q代周期加快,應(yīng)對(duì)變化中的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象,如何提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能,來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同,適應(yīng)不斷變化的外在環(huán)境,自我發(fā)展意識(shí)具有很重要的作用。

3.7 教學(xué)能力

是指教師在教學(xué)互動(dòng)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)和技能進(jìn)行傳授并順利完這一活動(dòng)所必需的主觀條件。為適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)在當(dāng)今社會(huì)的需要不僅僅要求中學(xué)體育教師對(duì)專項(xiàng)技術(shù)的嫻熟,更要求擁有淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)以及扎實(shí)的理論和不斷學(xué)習(xí)的能力。作為新世紀(jì)的體育教師隨著教育的改革,要擁有更好的能力,必須具備對(duì)體育教學(xué)藝術(shù)性的鉆研精神,并且成為有德有才和一專多能的復(fù)合型的體育教師。

3.8 創(chuàng)新意識(shí)

中學(xué)體育教師對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),應(yīng)該在扎實(shí)的基本知識(shí)中吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),尊重客觀規(guī)律、實(shí)事求是的前提下,并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題敢于打破常規(guī),在實(shí)踐中不斷思考教學(xué)技巧方法等,在創(chuàng)新中尋找教學(xué)水平提高的路徑。

3.9 控制應(yīng)變能力

體育教學(xué)面對(duì)的場(chǎng)地設(shè)施以及環(huán)境可變性因素較多,同時(shí)也增加了體育工作者的工作的壓力和難度,怎樣能更好的完成工作計(jì)劃和目標(biāo)成為當(dāng)今對(duì)體育教師的新的要求和考驗(yàn)。這就要求體育教師要有良好的專業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)以及精神狀態(tài)去應(yīng)對(duì)快速多變的環(huán)境,進(jìn)而能夠更好的掌控工作以及計(jì)劃。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上可以看出中學(xué)體育教師勝任特征由5個(gè)維度組成,即綜合能力特征:動(dòng)作示范能力、課程開發(fā)能力、指導(dǎo)業(yè)余訓(xùn)練能力、組織管理能力、關(guān)注學(xué)生、持續(xù)學(xué)習(xí)能力;個(gè)性特征:體魄健美、真誠(chéng)坦率、自我控制能力、自信心、責(zé)任心;認(rèn)知特征:技術(shù)專長(zhǎng)、綜合分析能力、判斷推理能力;個(gè)人效能特征:自信、自我控制、靈活性、組織觀念;必備知識(shí):基礎(chǔ)性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)。

[1] 徐建平.教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究[D].北京師范大學(xué)博士論文,2004.

[2] 連榕.新手-熟手-專家型教師心理特征的比較[J].心理學(xué)報(bào),2004,36(1):44-52.

[3] 王沛,陳淑娟.中小學(xué)教師工作勝任特征模型的初步建構(gòu)[J].心理科學(xué),2008,31(4):832-835.

[4] 羅小蘭.中學(xué)教師勝任力模型探究[J].教育理論與實(shí)踐,2010,30(12):50-53.

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