李 勇

（中國人民解放軍海軍航空工程學(xué)院 飛行學(xué)員管理大隊，山東 煙臺 264001）

軍事體育課程作為貫穿軍校飛行學(xué)員四年的一門必修課，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前的軍事體育教育，無論是教材的選擇還是實際的教學(xué)訓(xùn)練過程，仍普遍存在著重視體能技能，輕視人文精神，即“重體輕育”的現(xiàn)象，教學(xué)變成了訓(xùn)練，軍事體育教育喪失了根本的陶冶情操、指導(dǎo)人生的價值意蘊。若以西方人文教育者的觀念來審視軍校軍事體育的現(xiàn)實時，我們遺憾的發(fā)現(xiàn)當(dāng)前軍校軍事體育教學(xué)中對“人”的忽視，這主要體現(xiàn)在軍事體育課程的以下幾個方面。

1 知識本位的課程觀中學(xué)員人文精神的缺失

傳統(tǒng)知識觀視知識為靜態(tài)的認(rèn)識成果，知識外在于主體，在這種知識本位的課程觀下，軍事體育課程被歸結(jié)為教材，軍事體育課程的概念大大的被窄化、萎縮，失去了豐富的人性特征，課程與學(xué)員對立，異于學(xué)員而存在，遠離社會和學(xué)員的生活世界。

1.1 軍事體育教材對學(xué)員生命的遮蔽

一直以來軍事體育教材都是技術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，軍事體育教材沒有層次性，而且規(guī)范性強，教材的難、舊、差、繁直接影響教員的教、學(xué)員的學(xué)，一定程度上壓抑了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。軍事體育課程中軍事體育知識技能的傳授，實質(zhì)就是一種經(jīng)驗技術(shù)技能的規(guī)范傳習(xí)，教學(xué)大綱規(guī)定了每個學(xué)年每個年級的學(xué)員必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)員在有限的時間里學(xué)習(xí)難度較大的科目，使得學(xué)員既無法體驗運動的內(nèi)在樂趣，也不能在技術(shù)上有切實的提高。

1.2 軍事體育課程潛意識的缺失對學(xué)員生命的忽視

雖然越來越多的學(xué)者和專家試圖給課程和教學(xué)做一個明顯的劃分，但在實踐一線的教員仍不能明確的分清軍事體育課程與體育教學(xué)的概念與本質(zhì)。有教員如是說:“軍事體育課程，對于我們是一個比較陌生的概念，而我們對于體育教學(xué)卻是很熟悉的?！钡塑娛麦w育課程，沒有了課程的視野，體育教學(xué)又將走向何方？只會漸漸的走向封閉，體育課的教學(xué)似乎僅僅只是為了傳授教材；沒有了軍事體育課程的意識，體育教學(xué)就漸漸退化成一種技術(shù)，體育教學(xué)似乎只是一種知識、技術(shù)、技能搬家的技巧。所以就在很大程度上造成了上面所說的簡單而重復(fù)的教學(xué)。

2 忽視生命體驗的軍事體育課程實施

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程。在漫長的教育史上，我們特別懷念中國的“百家爭鳴”，懷念西方的“雅典教育”，那是一個以人為本，爭取人的全面發(fā)展的啟蒙時代，遺憾的是我們接受啟蒙的時間太長了，于是，教育的異化漸漸開始，課堂等于知識的傳遞，等于技能的形成；生命在課堂中受到的禮遇是“拋棄”，學(xué)員喜歡運動，卻不喜歡體育課。為什么一進入課程，學(xué)員就不適應(yīng)了，顯然是課程在實施中出了問題。

2.1 程式化的軍事體育課堂教學(xué)壓抑了學(xué)員的生命活力

軍事體育課堂教學(xué)是軍事體育課程實施的主要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，造就了千人一面的教學(xué)個性。我們的軍事體育教學(xué)是有很多規(guī)范的，又叫常規(guī)，比如課堂的形式，總是教員在前，學(xué)員在后；教員在前面講解示范，學(xué)員在后面學(xué)；教學(xué)的程序總是由易到難、循序漸進的；備課本寫好了要學(xué)習(xí)的項目，教員嚴(yán)格的按照備課本中的內(nèi)容上課；教學(xué)時間是固定的。我們的體育是根據(jù)刻板的的課程安排，到了時間才能、也必須去進行體育活動。然而體育活動未必要在上體育課時才進行，體育活動也未必要在運動場上才進行，它是不受時空限制的，它只聽從人的活動需要。

2.2 教員創(chuàng)造性的缺乏

教員大多是按照實現(xiàn)設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)員一步不差的進行，學(xué)員則基本處于被動的地位。每節(jié)課的教學(xué)過程大多按照準(zhǔn)備部分－基本部分－結(jié)束部分這么三個環(huán)節(jié)展開。開始的時候無非是教員帶領(lǐng)學(xué)員圍繞場地做熱身運動，之后做徒手操，活動身體各個部分的關(guān)節(jié)和肌肉，之后向?qū)W員說明本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；進入基礎(chǔ)部分之后，先是教員的示范，示范之后是教員的講解，教員一般用一些專業(yè)的術(shù)語教學(xué)員怎么去完成某個動作，之后分成幾個小組或者分開練習(xí)；最后是結(jié)束部分，教員把學(xué)員集合起來，做簡單的放松練習(xí)，簡單的說說本次課的學(xué)員的練習(xí)情況，至于這三個部分的時間安排可謂是精確之極，要遵循學(xué)員的機體運動能力變化的曲線，要求學(xué)員在課堂中的心率應(yīng)在多少范圍之內(nèi)，但是在實際的課堂教學(xué)中，曲線的波峰真的會在每次課的30分鐘左右的時候出現(xiàn)嗎？學(xué)員的心率真的能達到所預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)嗎？所以就有的教員為了與事先畫好的曲線相吻合而教學(xué)，這樣教學(xué)過程中的教員是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的，完全忽視了學(xué)員在教學(xué)過程中的體驗與感受，更談不上有什么創(chuàng)造性。

3 現(xiàn)代軍事體育課程人文精神缺失的原因分析

軍事體育課程在實踐中面臨著遠離學(xué)員的生命，在一定程度上影響了軍事體育課程生命本義的彰顯和生命個體的發(fā)展，反思種種存在的問題，既有歷史的原因，又有現(xiàn)實的原因，既有認(rèn)識上的原因，又有實踐上的原因。

3.1 軍事體育課程研究的滯后發(fā)展

軍事體育課程長期缺少理論研究，究其原因，主要是高度統(tǒng)一、集權(quán)的教育制度及在這種制度下形成的相應(yīng)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)使然，這不僅影響了我國軍事體育課程理論的發(fā)展，而且直接造成了軍事體育課程意識的缺失，最終使得軍事體育課程實施者――教員們對軍事體育課程意識的認(rèn)識無從談起，而這種歷史的慣性又使教員成為人文視角下軍事體育課程實踐的最大障礙。

由于歷史的原因和我國的特殊國情，教員們更善于或者會更樂于在教學(xué)領(lǐng)域中施展拳腳，有國家既定的課程、教材，在上級教育行政部門規(guī)范的庇護下，教員可以省去許多的后顧之憂。體育教學(xué)大綱規(guī)定了具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，教員只是在具體的時間傳遞規(guī)定的體育知識技能，學(xué)員只是既定課程的接受者和吸收者，這就是傳統(tǒng)課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教員多抱有“告訴我怎么做”而不是“我應(yīng)該怎么做”的態(tài)度，客觀上，這使得教員頭腦中更多的是教學(xué)意識和觀念，逐漸淡化了課程意識，更談不上課程理念的建立，教員連同自己和學(xué)員一并迷失在教學(xué)的過程中，課程意識淡薄的教員們難以體會軍事體育課程中蘊涵的生命價值，也無從顧及生命的存在，更無從談起學(xué)員生命的價值和意義。

3.2 院校軍事體育游離了教育目的

青少年受到自身年齡、經(jīng)驗、理解能力、生活范圍、交流對象等方面的局限，單靠自己有限的經(jīng)驗和理解能力，很難探索到生命的真諦。他們對自己的行為作出的理解往往是以自我為中心的、感性的、受時空限制的，很難把生命的視角投向人類，指向未來，轉(zhuǎn)向生命的終極關(guān)懷。正由于此，院校教育更應(yīng)該讓生命個體學(xué)會自我反思、自我反省、自我提升、自我建構(gòu)，擴展生命意義，從而達到充分而自由的發(fā)展。但是，長期以來，畢業(yè)達標(biāo)成了院校體育的重要任務(wù)，以成績的高低評價學(xué)員身體狀態(tài)，過分強調(diào)整齊劃一，采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的管理模式、統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，來對待具有差異的生命個體，這種做法扼殺了生命個體的獨特性、無窮創(chuàng)造性，忽視了體育教學(xué)中的人的價值和意義，限制了生命的復(fù)雜性、豐富性、多姿性、多彩性，是對人性的一種壓抑，使得學(xué)員本能的厭倦和逃避軍事體育課。

［1］馮勝鋼.體育人文精神的內(nèi)涵、作用和地位[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，7:872-873.

［2］陳德敏，向勇.中國學(xué)校體育呼喚人文精神的回歸[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006（5）:52.

［3］鄧星華，傅硯農(nóng).體育人文精神的回歸和體育價值的重構(gòu)[J].天津體育學(xué)院學(xué)報 2005（6）:8-9.