沈莉芳

(浙江水利水電學院國際教育交流學院，浙江 杭州 310018)

高職高專教育內涵的核心是高職高專實踐教學體系，從一定程度上講，高職高專實踐教學體系不僅決定了高職高專教育的特征，而且決定了其教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn).高職高專實踐教學評價是實踐教學的最終落腳點，也是實踐教學的指揮棒［1］.因此，高職高專院校教學建設的重點是構建一套完整的高職高專實踐教學質量監(jiān)控與評價體系.

1 高職高專實踐教學質量監(jiān)控和評價現(xiàn)狀

實踐教學質量的監(jiān)控與評價是高職高專院校教學管理與評價中的重要組成部分，然而學校對理論教學的質量監(jiān)控與評價較為重視，而實踐教學的質量監(jiān)控與評價的意識不強，實際的實踐教學評價也比較簡單，基本沒有較為系統(tǒng)的監(jiān)控與評價的體系.實踐教學評價體系缺乏高職高專特色，現(xiàn)有的實踐教學監(jiān)控評價體系大多照抄照搬本科院校的教學評價體系或則是與理論教學監(jiān)控與評價體系相近似.目前高職高專實踐教學更注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生的實踐教學也由單一的集中訓練轉變?yōu)閺娀柧毢投喾N形式共同相結合的方式，如項目教學、工學結合、定崗實習等.因此，為保證這些不同形式的實踐教學內容能有效提高學生的職業(yè)能力要求，應針對不同實踐形式和內容制定不同的監(jiān)控和評價標準.高職高專實踐評價中存在重結論、輕過程，重知識、輕能力的現(xiàn)象依然不少，導致學生在學習過程中重學會、輕會學，重接受、輕探究.

2 高職高專實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的構建

高職高專實踐教學評價方法區(qū)別于理論教學的評價方法，更不同于一般教育的教學評價方法，其特殊性在于評價每個學生在綜合實踐項目中的學習、動手能力、技能掌握及崗位適應性等情況，即督促和激勵學生更好地達到教學目標所要求掌握的綜合能力(含一般能力和專業(yè)能力)是評價的目標，從而使評價發(fā)揮出實踐教學指揮棒的機能.在我國倡導工學結合、校企合作的大背景下，實踐教學環(huán)節(jié)與學生的綜合素質培養(yǎng)、就業(yè)及適應社會性有了更大的關聯(lián)，所以我們更有必要加強對高職高專實踐教學質量的監(jiān)控，進一步完善實踐教學質量評價體系，提升高職高專的教育質量.

2.1 實踐教學評價原則

高職高專實踐教學過程的評價不必太過于強調結果的科學性和合理性，而要更注重學生獲得結果的體驗過程，尊重多元，鼓勵并尊重學生的創(chuàng)造性意見，在實踐過程中不斷引導學生的反思，從而達到提高學生綜合素質能力的培養(yǎng)，更適應企業(yè)社會對專業(yè)人才的需求.我們依目標性原則、可行性原則、差異性原則、應用性原則和校內外結合原則設計實踐教學的評價體系，為提高實踐教學質量提供較為客觀和規(guī)范的定量依據(jù)，提高實踐教學的質量.

2.1.1 目標性原則

高職院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”企業(yè)需要的應用型技能人才.而實踐教學是高職高專是高職高專院校的教學主要內容之一，是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要途徑之一.依據(jù)高職高專教育發(fā)展的趨勢，明確人才培養(yǎng)目標和要求，根據(jù)實踐教學的具體情況和存在問題，有針對性地設計評價指標體系，引導教學單位按照實踐教學的目標和標準來實施教學，促進以培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造能力和解決實際問題能力的實踐教學改革深入發(fā)展［2］.

2.1.2 可行性原則

指標是目的的具體規(guī)定，必須從實際出發(fā)，使各種評價應具有明顯的可操作性.評價標準所需時間、人力、物力、財力要為測評者的客觀環(huán)境條件所允許，并要求在制定評價標準時，應根據(jù)評價目標合理設計方案，并對評價標準進行可行性分析和論證.

2.1.3 差異性原則

高職高專實踐教學的理念之一需要考慮到學生的個體差異，承認不同學生在學習過程和個人發(fā)展過程中都有一定的差異性，承認不同的學生有著不同的能力特長.尤其是綜合實踐教學過程，更能體現(xiàn)不同學生在其某一方面的專長，決不能要求學生都整齊劃一，要允許學生在不同的問題研究中，學習不同的知識，鍛煉不同的能力，在同一問題的研究過程中，也要允許學生提出不同的問題與要求，獲得不同的成果.

2.1.4 應用性原則

通過評價來引導實踐課程的學習過程，要盡可能地使學生有更多的機會運用它們所學的知識來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.

2.1.5 校內外結合原則［3］

高職高專教育實踐教學中存在著的信息渠道不暢、儀器設備不足和教學指導力量不夠等問題，一直是制約高職高專教育發(fā)展的因素.通過校內外結合，實現(xiàn)校企間的產學合作，建設高職高專實踐教學體系，使學生的技術應用能力符合企業(yè)的現(xiàn)實需求，是建設實踐教學體系的最佳模式和有效途徑.

2.2 構建一個完善的實踐教學評價組織機構

高職高專實踐教學是“教育、學習、操作、管理”四方面相結合的過程，四者相輔相成.按照實踐教學的組織、實施和管理機構組成，健全實踐教學評價組織機構.由學校主管教學領導擔任組長，教學管理部門領導及系(院)部教學負責人擔任副組長，教學督導、院系二級督導、企業(yè)導師及學校學生信息員擔任成員組成實踐教學評價團隊.教學管理部門負責實踐教學的長期全面全過程的質量監(jiān)控和評價;二級督導進行交叉式督查巡查;企業(yè)單位導師對實踐教學成果進行進行階段性評價;學生信息員進行實踐教學情況的及時反饋.此外，還應該邀請企業(yè)單位專家、家長、社會中介組織監(jiān)控實踐教學質量，特別是要注重校外實習期間企業(yè)單位對學生實習環(huán)節(jié)進行過程性的質量監(jiān)控作用，鼓勵企業(yè)、用人單位、校企合作單位參與實踐教學質量評價體系.

2.3 進一步完善實踐教學質量評價措施

2.3.1 從思想上注重提高教學質量意識，加強實踐教學質量自控力

高職高專實踐教學的管理者和執(zhí)行者首先應該從思想上高度認識其環(huán)節(jié)質量監(jiān)控的重要性，才能把質量監(jiān)控所實施的措施落實到位.組織教學管理者和實踐教學執(zhí)行者認真學習實踐教學評價體系和評價標準文件是十分必要的.

2.3.2 定期開展實踐教學檢查活動

教學管理部門定期制定教學檢查計劃，體現(xiàn)在期初教學檢查，期中教學檢查和期末教學檢查，各實踐教學實施單位應根據(jù)學校教學管理部門的要求，規(guī)范實踐教學過程和教學手段.學校教學督導及院系督導通過聽課，檢查任務書計劃書等主要手段進行不定期抽查實踐教學計劃進度的執(zhí)行情況，及時了解實踐教學情況和教學效果.校外企業(yè)單位根據(jù)學校制定的校外專家和企業(yè)兼職教師實踐教學評價情況表和社會評價情況情況進行相應的信息采集，效果評價，并及時反饋給學校教學管理部門.

2.3.3 認真組織和貫徹好“教評學，學評教”的評教制度

實踐教學與理論教學一樣，是教師和學生雙方共同的活動，而實踐教學的互動程度更勝于理論教學.實踐教學既有“教”又有“學”，其質量監(jiān)控與評價的對象，既包括指導實踐教學的指導教師，也包括參與實踐教學的學生，因此，對于實踐教學質量的監(jiān)控與評價，應當兩方面結合，即教評學與學評教相結合，二者不可偏廢.評教制度是由校教學管理部門組織實施，采用網(wǎng)上對問卷里的評價指標進行打分的方式，教師對學生的學習態(tài)度，學習積極性主動性，實踐教學效果和學生對教師的教學態(tài)度、教學手段與方法、業(yè)務水平、教學效果等進行評價.這一制度體現(xiàn)了以人為本、為師生服務的思想，讓教師和學生從被動的質量制定對象轉變?yōu)橹鲃拥脑u價者.在評價中反師生相互間的學習需求和對教學的滿意程度，使評價更為客觀，提高了學生的學習的自覺性和主動性，從而大大提高的實踐教學的成效.

2.3.4 建立學生信息員實踐教學質量反饋制度

首先要在全院各個班級中選拔出一批認真負責，公平公正，誠實可信，敢說敢言的學生作為實踐教學信息員，主要負責采集本班或者本組成員在實踐活動過程中的相關信息資料，主要體現(xiàn)在學校的教學設施情況，教師的教學態(tài)度、業(yè)務水平、教學方法手段等情況，學生的學習積極性和主動性等情況，如實填寫學生信息員反饋表，及時上交給教學管理部門.教學管理部門接到信息反饋表后及時反饋給各個教學單位以及任課教師個人，了解相應情況，提出整改方案，確保實踐教學能保質保量的完成.學生信息員反饋制度的建立對于教學管理部門實時掌握實踐教學活動情況，提高教學質量起到了重要作用.

2.3.5 建立科學的實踐教學質量評價指標體系

實踐教學質量評價指標體系要緊密結合高職高專院校實踐教學內容和過程，以教學設施條件為基礎，學生學習效果為主要目標，教學組織和教學過程為重點，充分調動任課教師，教學管理者，企單位專業(yè)技術人員和相關專家積極參與性.實踐教學評價指標應該更多體現(xiàn)實踐教學“教－學－做”相結合的要求，注重實踐教學評價的過程性，發(fā)展性、內容多樣性等特點.具體根據(jù)校內實驗實訓、校外實訓、定崗實習、畢業(yè)實踐等各個教學環(huán)節(jié)的具體要求以及各個教學單位針對本專業(yè)的實訓特點，體現(xiàn)評價指標的特殊性和可操作性，構建起符合學校各個專業(yè)特點、滿足企事業(yè)單位及學生需要的實踐教學質量評價指標體系.實踐教學評價體系的具體實施過程中，應采取校系兩級分階段評價，學校管理部門根據(jù)全校實踐具體情況制定適合教學領導、督導及用人單位參與評價的實踐教學指標體系，系部根據(jù)自身專業(yè)特點制定適用于教師和學生參評價的實踐教學評價指標體系，將學生評價、教師評價、督導評價和校外企業(yè)專家評價結合起來，體現(xiàn)評價的綜合性和全面性［4］.

3 結語

高職高專實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的有效進行具有評價、激勵和引導作用，是提高實踐教學質量的重要手段.實踐教學質量評價是對實踐教學的組織管理情況、計劃任務的完成情況、教學項目全過程實的施情況、教師的教學方法和業(yè)務水平、學生綜合素質以及創(chuàng)新能力等全面的、系統(tǒng)的綜合評價.學校管理部門通過堅持過程評價和效果評價相結合，加強教學過程質量監(jiān)控和實踐成果考核的措施，及時了解任課教師的教學和學生實踐操作和動手能力情況，可以比較客觀地找出實踐教學各環(huán)節(jié)的隱藏問題和薄弱環(huán)節(jié)，從而推動實踐教學的建設、改革和發(fā)展;教師利用評價結果發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，明確教學工作努力的方向，反思和改善自己的教學方法和手段;學生能真正從實踐學習中提高自己的操作能力和創(chuàng)新能力.

［1］楊 超，楊 鷹.關于職業(yè)教育實踐教學評價體系的研究［J］.職教論壇，2011(32):9－11.

［2］李 進.廣西高職高專實踐教學評價體系構建與實踐的研究［J］.2005，22(2):112 －116.

［3］潘春勝，劉 聃.工學結合背景下高職實踐教學質量評價體系研究與實踐［J］.南昌教育學院學報，2012(12):92－94.

［4］許龍成，丁勝利.高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系研究［J］.金華職業(yè)技術學院學報，2012(6):10 －13.

［5］韓宗先，王新惠，曹長雷，等.新建本科院校實踐教學質量監(jiān)控與評價體系的構建［J］.教育與教學研究，2011，25(1):69 －71.

［6］郭瑾莉.完善地方高等院校實踐教學質量監(jiān)控的策略探索［J］.實驗技術與管理，2012，29(6):161 －163，167.

［7］張烈平，馮 兵，李德明.地方本科高校實踐教學質量監(jiān)控體系的構建與實踐［J］.實驗技術與管理，2013，30(7):9－11.