江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學 李玉娟

寫作的過程是學生應用英語書面表達的過程，綜合反映了學生的語言知識和應用的能力，也屬于較高層次的語言技能。如何提升學生習作水平關系到學生英語學習的自信心，對可持續(xù)性學習有著深遠的影響，在當前新課改背景下，我們的高中英語寫作教學容易犯“左傾”或“右傾”的錯誤，造成課堂教學時間的浪費，對學生的語言素養(yǎng)提升效果不大。

1.當前高中英語寫作教學容易出現(xiàn)的誤區(qū)分析

1.1 以成敗論英雄

高中英語寫作教學很長一段時間都側重于“成果展示法教學”，就是大多數(shù)的寫作教材和指導用書也是采用的成果展示法，該教學法以行為主義理論為教育學基礎，將寫作過程分為三個階段性管理：

刺激→反應→強化

成果展示法教學，重視學生寫作的結果，教學效果也是有的，不過與新課程教學理念相比，該方法語言內(nèi)容的訓練上有所欠缺，而且忽視了學生的學習主體性地位，學生被教師牽著鼻子走，積極性不高，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.2 教師主導性作用缺失

與成果展示法教學向對應的，在寫作教學中容易走的另一個誤區(qū)是片面的理解新課程教學理念，突出學生的寫作過程，放手讓學生自主探究，強調語言內(nèi)容的不斷修改與提煉，采用的方法是同伴評價和反饋，在課堂上寫作的構思、寫作和評價都由學生合作完成。

從教學理念上來說，該方法突出了學生的主體性地位，有利于學生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成，但是我們的教學容易走進缺失教師主導性的教學誤區(qū)，導致課堂上無效互動占用的時間很長，而且不利于宏觀調控進度，尤其是學生動筆之前，缺乏指導性建議的缺乏，在學生的作文中組織結構和語法問題相對而言較多，學生探究的興趣和過程的體驗，但是結果不是那么理想，能力的提升也較緩。

2.兼顧過程和結果的優(yōu)化策略分析

新課程背景下，出現(xiàn)上述兩個寫作教學誤區(qū)其原因在于教師教學理念上存在著片面性，筆者認為要想提升寫作教學的效果，應該兼顧學生的寫作過程和寫作結果，充分發(fā)揮教師的主導性作用和學生的主觀能動性，范文和指導是需要的，但是必須從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)造性性思維，學生的寫作過程教師要注重動態(tài)管理，節(jié)約低效互動時間，提升課堂的效度。筆者在教學實踐中摸索了如下一套策略，讓寫作教學富有節(jié)奏感：

2.1 開放式的寫前活動

寫作，寫什么？直接給學生一段材料或是一段圖片就要求學生進行寫作，有突兀感，容易導致第一種誤區(qū)的出現(xiàn)，學生寫出的內(nèi)容空洞。如果課堂上留給學生思考寫什么，那么又會導致第二種誤區(qū)的出現(xiàn)，占用大量的課堂時間，導致課堂教學的效度難以提升。為了解決這一矛盾，筆者在課堂教學之前布置開放式的寫前活動。

2.1.1 自主搜集素材

教師在平時教學過程中要放大寫作教學的時空，寫作主題提前布置讓學生根據(jù)寫作主題在課前進行相關素材的收集，從自己的觀點對寫作主題有個性化認識和理解。

2.1.2 教師范文指導

學生是教學的主體，如何把握教師指導的尺度和量？筆者認為提供范文是必要的，借此幫助學生樹立正確的謀篇布局意識，不過我們教學中又要有所創(chuàng)新，切實避免成果展示法教學帶來的千篇一律問題，給予適當?shù)闹捞岣邔W生自主語言表達的準確度。

2.1.3 學生小組討論

教師的指導不應該是學生動手寫作的發(fā)令槍，在教師提供了寫作指導后，我們應該給學生留足時間結合教師的講解，獨自構思并將自己的構思在學習小組內(nèi)進行討論，資源共享，提高合作意識，進一步深化對主題的理解，初步形成寫作框架。

2.2 有序化的寫作流程

有序是有效的基礎，寫作環(huán)節(jié)的有序發(fā)展才能保證在各個環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新。

自主寫初稿，就考試而言，寫作的過程都是學生獨立完成的，為了滿足高考能力的要求，筆者認為學生寫初稿的過程應該進行限時訓練。

互閱互學，學生初稿寫完了，可以采用同桌互閱或是小組內(nèi)互閱的方式進行閱讀，達到相互啟發(fā)，取長補短的作用。

集體講評，這是教師主導性作用發(fā)揮的有一個重要環(huán)節(jié)，結合學生初稿中存在的典型問題，在全班范圍內(nèi)進行評點，當然對于成果優(yōu)秀和寫作有進步的作品應予以鼓勵。

修改定稿，這個過程通常在課后完成，學生根據(jù)課堂上同學和老師對自己作文的看法，結合自己在他人那邊學習得到的亮點，對自己的初稿進行反復的修改與潤色，形成定稿。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社,1998.