浙江省寧波市寧?？h星海中學 潘文娣

英語寫作，即書面表達是中學生英語學習的最高階段，也是學習英語應(yīng)該掌握的一項基本技能。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等?！队⒄Z課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求，然而從近幾年的中考情況來看，學生書面表達錯誤較多。

1.現(xiàn)狀

1.1 沒有真正掌握五種簡單句的基本句型

對主語、謂語、賓語等句子成分沒有真正理解。在寫作中一個句子有時缺主語，有時缺謂語或賓語，不能完整地表達出來。哪些詞性可以作主語，哪些詞性可以作謂語，什么時候用主格，什么時候用賓格，在頭腦中沒有清晰的概念，常出現(xiàn)語法錯誤。

1.2 不能準確地使用謂語動詞形式

受漢語影響，就英語與漢語的比較而言，漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多，時態(tài)、語態(tài)、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，在初中階段要求掌握八種基本時態(tài)，語態(tài)包括主動語態(tài)和被動語態(tài)，應(yīng)用起來比較繁瑣、困難，加之英漢在動詞意義上有差別，很容易出錯。在寫作中學生有時考慮到時態(tài)忘了語態(tài)，有時想到了語態(tài)又忘了時態(tài)，不能兩者兼顧，不能把兩者有機地結(jié)合起來。

1.3 出現(xiàn)漢語式英語

英語的句子結(jié)構(gòu)以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結(jié)構(gòu)掌握不好，導致學生常按漢語的詞序來翻譯句子。形成中國式的英語，如There are many people walk in the park...I think he is not a good boy.Do sports is good for us.

1.4 單詞拼寫錯誤

由于部分學生平時不注重單詞的記憶，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤如，September寫為 septber because寫為 beacause等等。

1.5 審題不到位

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文包括書信和電子郵件等，由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確。如：將寫信的日期寫在信末，日記的正文前忘了寫日期和天氣情況等。針對學生在書面表達中出現(xiàn)的錯誤，我想，教師在平時的教學中可以采取如下的措施：

2.解決英語書面表達中的錯誤和困難的可能途徑和方向

2.1 注重課堂教學，正確引導，掌握基本英語知識，為寫作打下基礎(chǔ)

初中英語課堂以對話短文話題教學為主，結(jié)合這些教學抓住學生英語書面表達的難點和關(guān)鍵——分析句子成分，謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本練習，是培養(yǎng)學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①講解課文時，針對重點句子進行分析句子成分，使學生對主語、謂語、賓語等句子成分有一定的了解，使學生理解并掌握五五種簡單句基本句型，多分析多講解，漢語和英語有些語法是相似的，在講解中引導學生把英語和漢語相結(jié)合相比較，這樣易于理解易于掌握，學生會自然而然運用起來。學會寫一些簡單句，然后學寫并列句和復合句。遵循學生學習由易到難、循序漸進的認知規(guī)律。②語言的最小單位是詞。所以平時的課堂教學不能忽視課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞法，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強學生對英語詞形變化的理解，例如 succeed(v.)→ success(n.)→ successful(adj.)→successfully(adv.)擴充他們的詞匯量，創(chuàng)設(shè)一定的語境，鼓勵他們口頭和筆頭造句，借此培養(yǎng)學生用完整句子表意的能力。盡可能使用英語思維和表達方式，避免使用漢語思維和表達方式。③課文教學的過程讀、寫、聽、說交替的過程，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作練習的聽、說、讀、寫要注重材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式有適當?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當?shù)牟町?，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在潛移默化中了解把握更多的英語語句表達方法。④指導學生就課文內(nèi)容進行長句短寫，短句詳寫的口頭和筆頭練習，幫助學生熟練把握英語中常用動詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語常用動詞要經(jīng)常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練把握常用動詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步樹立用英語造句達意的信心和習慣。

2.2 注重詞匯積累，豐富詞匯量，提高學生的書面表達能力

初中課本中特別是八年級和九年級出現(xiàn)了大量的詞匯和詞組，例如，九年級Unit 8動詞詞組特別多，動詞+副詞put off,put up,call up give out,give away,cheer up,think up,set up,clean up hand out help out work out動詞+副詞+介詞run out of等等，在掌握這些詞組的意思用法后，再補充其他的詞組put on put down put away put out,turn on turn off turn up turn down等等，把大量的動詞詞組進行歸納，分析，辨別，舉一反三，使學生熟練掌握各種詞組的用法，并擴大了詞匯量。在教學中還要關(guān)注詞塊教學，詞塊包括習慣用語、詞匯搭配、短語、句式等，是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，并以固定或半固定形式存在。如in the end,not only...but also...a friend of mine，the+比較級，the+比較級等。英語教材中每一個單元的語言材料都是圍繞一個話題編寫的，因此在每一單元的教學中要幫助學生識別與話題有關(guān)的新詞塊，并在每一單元結(jié)束前幫助學生歸納儲備本單元的相關(guān)詞塊。同時啟發(fā)誘導學生進行寫作訓練時適當使用所學的詞組、詞塊來描述事物和發(fā)表議論。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當?shù)脑u價和分析，不斷地縮小學生的錯誤，加強詞塊記憶，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎(chǔ)

2.3 進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力

近幾年來，我市英語中考中近幾年來，我市英語中考中書面表達以提示性作文為主，因此，在一堂寫作指導課上，我以提示性作文為載體進行英語寫作教學，指導學生掌握一些英語書面寫作技巧：審——列——加——連——美。根據(jù)一個例子分步指導學生如何進行寫作

寫作第一步：審認真審題，找出文章要表達的中心。認真審題，確定體裁、時態(tài)和人稱。

寫作第二步：列用簡單的句子或短語列出文章要點。

寫作第三步：加加首尾，使結(jié)構(gòu)完整。可以采取總、分、總結(jié)構(gòu)或者總、分結(jié)構(gòu)，開頭或結(jié)尾的句子應(yīng)注意簡潔，漂亮。

寫作第四步：連恰當運用關(guān)聯(lián)詞句，使得文章層次清晰，各個部分銜接自然。

寫作第五步：美選好詞句，美化文章。在有把握的情況下展示自己的語言功底。我們平常經(jīng)常說語文作文要運用好詞好句，在英語中同樣適用。這樣使文章讀起來朗朗上口，聽起來很舒服具有美感。

在每一步驟中，學生積極發(fā)言，思路清晰，提高了口頭表達能力。詳細分析分步驟進行指導后，學生對寫作順序及要求有較清晰的概念。最后讓學生進行相似的寫作訓練。寫作難度就會有所降低，學生會感到輕松容易，達到學以致用的目的。學生們普遍能應(yīng)用這些方法來組織寫作，觀點明確，主題鮮明，同平時比較，進步很大。

2.4 考慮全面，注意細節(jié)，避免小錯誤，力求高分

在教學中要經(jīng)常提醒學生必須注意的幾點：1)過好審題關(guān)，審清題目要求，包括文體、題材。2)過好語法關(guān)，除了注意情節(jié)的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱、時態(tài)和語態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。3)為了使文章連貫，要恰當?shù)厥褂眠B接詞。4.書寫要細心、工整，避免涂改。

3.結(jié)束語

學生英語寫作水平的提高需要不斷地訓練，不斷積累，積累包括生活知識的積累和語言表達的積累，“厚積”才能“薄發(fā)”。教師千萬不要因為英語寫作教學和批改的艱難而放棄寫作訓練，英文寫作有利于培養(yǎng)學生用英語進行思維和綜合運用英語進行交際的能力，同時培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，幫助學生加深理解和鞏固所學的語法知識，使他們牢記常用詞匯、句型及固定表達，增加語言知識的積累，強化語言輸入，為語言輸出奠定扎實的基礎(chǔ)。達到現(xiàn)代英語課標所提出的要求和教學目標。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]邵碧虹.“淺談主題是英語寫作教學策略”[J].中小學英語教學與研究,2008(9).

[3]關(guān)世民.“中學英語寫作教學知識體系的構(gòu)建：意義、內(nèi)容與策略”[J].中小學外語教學,2011(2).