浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 姜燕萍

以“學(xué)”為中心的課堂的最大特點(diǎn)是從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的變化。但是，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，并不意味著可以忽視教師的作用。

佐滕學(xué)先生認(rèn)為：在學(xué)校里的學(xué)習(xí)既不是學(xué)生一個(gè)人的孤立活動(dòng)，也不是沒(méi)有教師介入而進(jìn)行的活動(dòng)。它是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是由認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu)，提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)為中心的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)是不能沒(méi)有老師的。

可是在實(shí)施以“學(xué)”為中心的課改后，有不少人認(rèn)為教師的作用削弱了，甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為不會(huì)教書的人也能當(dāng)教師。而實(shí)際上，以學(xué)為中心的教學(xué)較之集體劃一的教學(xué)來(lái)講，更需要教師積極地與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng)，適時(shí)介入，才能更好地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，科學(xué)的介入需要教師的技巧，何時(shí)介入、如何介入、介入結(jié)果預(yù)測(cè)，都需要教師的智慧，否則一不小心就會(huì)變成無(wú)效介入，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)效果的低下。

在以“學(xué)”為中心的課堂中，教師的介入首先要有藝術(shù)。教師要把握好介入的時(shí)機(jī)和介入的度兩個(gè)方面。下面以人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit 5 Section A第1課時(shí)中的教學(xué)片段來(lái)談?wù)劷處熢趧?dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中如何介入。

1.介入的及時(shí)性——該出手時(shí)就出手，切莫猶豫不決，錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)機(jī)

教學(xué)片段1：（一組學(xué)生展示新單詞造句）

S1:If I will have time,I want to organize a party.

S2:I will have a great time if I will have a picnic.

...

老師介入：T:Excuse me,I am afraid you made a mistake.Can we say,“If I will have time,if I will have a picnic.”故意提高 will的分貝，指出這個(gè)句型的核心是“主將從現(xiàn)”，再舉幾個(gè)例子予以進(jìn)一步說(shuō)明。

這是學(xué)生根據(jù)task1的要求，對(duì)新單詞進(jìn)行造句。很明顯學(xué)生對(duì)于剛出現(xiàn)的if句型的理解是錯(cuò)誤的，但是按照老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)法展示要等到第3組，而這里才第一組，如果這時(shí)老師還是按照預(yù)設(shè)，不展示語(yǔ)法解釋，那么這組同學(xué)就會(huì)按照學(xué)生1（組長(zhǎng)）一直錯(cuò)下去，因此，老師必須根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整策略，及時(shí)介入。

2.介入的適度性——該收手時(shí)就收手，切莫滔滔不絕，一發(fā)不可收拾

教學(xué)片段2：句型展示A：What was the girl doing when the UFO took off?

B:The girl was taking a photo when the UFO took off.

S1:老師，take off不是“脫下”的意思嗎？怎么用到了這里？

S2:這里是“起飛”的意思。

T:That’s right.Who can tell me what’s the oppo鄄site word of“take off”?

S3: “l(fā)and”

S4: “put off”

S5: “put on”

T:S3 and S5 are right“put off”是推遲的意思。 (收手)老師不要再拓展關(guān)于put的用法，一來(lái)這不是本課重點(diǎn)，二來(lái)會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，這里點(diǎn)到為止即可。

在以“學(xué)”為中心的課堂中，教師的介入還要講究策略，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率。

策略一：糾正

學(xué)生在預(yù)習(xí)后，會(huì)暴露出各種問(wèn)題，教師在這個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂中，要密切關(guān)注學(xué)情，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行單詞拼讀，組長(zhǎng)的發(fā)音是錯(cuò)誤的，組內(nèi)同學(xué)也沒(méi)有提出來(lái)，這時(shí)老師就要及時(shí)介入，糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音，并給出正確的示范。

再如：教學(xué)片段1中提到學(xué)生對(duì)條件句的結(jié)構(gòu)沒(méi)有掌握時(shí)，老師一定要及時(shí)介入，不管是課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)（因?yàn)檫@是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)），否則將會(huì)降低課堂效率，甚至出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

策略二：補(bǔ)充

對(duì)于開放性的話題，學(xué)生在呈現(xiàn)交流成果時(shí)，不可能窮盡所有的方法和觀點(diǎn)，這時(shí)老師不能袖手旁觀，要進(jìn)行合理地補(bǔ)充，分享好的觀點(diǎn)。補(bǔ)充也要有策略，可以先讓其他學(xué)生補(bǔ)充。

教學(xué)片斷3：話題展示 Topic:What will you do if you get a lot of money?

S1:If I get a lot of money,I will buy an iPhone5.

S2:If I get a lot of money,I will buy a big house for my parents.

S3:If I get a lot of money,I will give some money to the poor.

S4:If I get a lot of money,I will travel around the world.

...

老師介入：T:Who has different ideas?(face to the whole class)

S7:If I get a lot of money,I will plant more trees.

T:Why?

S7:I want to care for “Mother earth”,the air is not fresh now.

T:wonderful idea！How kind you are!

S8:I will give half to the charity.

S9:I will help the children in rural areas.

...

這是個(gè)開放性的話題，這組同學(xué)的展示肯定不能窮盡學(xué)生的想法，老師的介入就可以和大家分享其他同學(xué)的觀點(diǎn)，同時(shí)也滲透了德育教育。

策略三：引發(fā)

在這個(gè)各種聲音混響的課堂中，有時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有聲音的時(shí)候，這時(shí)教師要隨機(jī)應(yīng)變，主動(dòng)出手，拋出一些問(wèn)題，引起學(xué)生思考，從而激發(fā)思想火花，促成課堂的生成。如學(xué)生展示很精彩到位，沒(méi)有錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生深度思考，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。例如教學(xué)片段3，T：That’s right.Who can tell me what’s the opposite word of“take off”?這里就是對(duì)相關(guān)動(dòng)詞詞組的提煉，讓學(xué)生能夠舉一反三。再如：教學(xué)片段1，學(xué)生對(duì)第一組同學(xué)的展示沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，老師就要拋出問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，再回歸本課要點(diǎn)。教學(xué)片段3中老師追問(wèn)Who has different ideas?也是引起學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的再次思考的一種策略——選擇時(shí)機(jī)，主動(dòng)提問(wèn)。

策略四：促進(jìn)

學(xué)生是非常有思想的精靈，只要你稍加點(diǎn)撥，他們的思路就會(huì)被打開，但有時(shí)他們也會(huì)鉆入死胡同。這時(shí)教師要適當(dāng)提醒或者暗示，促進(jìn)學(xué)生找到到達(dá)彼岸的路徑，讓其體驗(yàn)“柳暗花明又一村”的驚喜。

教學(xué)片段4，學(xué)生展示：The children will stay at home if the father________(not have)time tomorrow.展示學(xué)生給出答案是doesn’t have，馬上有學(xué)生質(zhì)疑：“句子末尾有標(biāo)志詞tomorrow，為什么不用將來(lái)時(shí)態(tài)won’t have呢?”大家都被這個(gè)問(wèn)題怔住了，無(wú)人能解答。

老師介入：if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句主句用一般將來(lái)時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)，從句不受時(shí)間狀語(yǔ)的影響。tomorrow不是針對(duì)從句，是對(duì)整個(gè)句子而言。

學(xué)生剛開始接觸此句型時(shí)，由于對(duì)從句和主句的概念混淆，因此時(shí)態(tài)就會(huì)用錯(cuò)地方。這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開。學(xué)生的提問(wèn)和老師的介入促進(jìn)了對(duì)該句型的深度理解。

策略五：仲裁

課堂最精彩的部分是學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，但有時(shí)候?qū)W生過(guò)于激動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)針鋒相對(duì)，不相上下的情況，老師就要作好仲裁，評(píng)判雙方的優(yōu)缺，維持場(chǎng)面。此其一。

其二，當(dāng)學(xué)生的評(píng)價(jià)有失偏頗時(shí)，教師要及時(shí)追平，以示公正。

例如有一組學(xué)生展示很精彩，話題是“If today is your mother’s birthday,what will you do?”這組學(xué)生的展示是把這個(gè)話題放在情境中，一位學(xué)生扮演學(xué)校電臺(tái)的主持人，其他學(xué)生充當(dāng)不同角色的嘉賓，把話題融入到了具體的語(yǔ)境中。但是點(diǎn)評(píng)的學(xué)生卻說(shuō)，They did a good job,but B’s voice was too low,I couldn’t hear it clearly.So 5 ponits for them.這與前幾組的得分相比，明顯是被壓低了，這里老師就要干預(yù)，但是也要講究策略，不能直接說(shuō)加分，要在尊重他們的基礎(chǔ)上給出你加分的理由。T:yeah,B’s voice was a little low,but their conver鄄sation was really wonderful,and what’s more,they gave us a situation,I think it is a good idea,so I think they can get 0.5 more.這樣既鼓勵(lì)了這組學(xué)生的精彩的表演，同時(shí)把這個(gè)好的創(chuàng)意發(fā)揚(yáng)到了全班，相信以后的展示定會(huì)有類似的模仿。但同時(shí)也給點(diǎn)評(píng)小組一個(gè)臺(tái)階下。教師的介入就起到了很好的評(píng)判優(yōu)缺的作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

在以“學(xué)“為中心的課堂中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，要及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，要及時(shí)促成課堂精彩的生成，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適度介入。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，要以學(xué)生的學(xué)為本，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用好介入的策略，這樣才能提高課堂效率，才能更好地體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。

[1][日]佐藤學(xué)著,李季湄譯.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社,2003(1);

[2]李炳亭.高效課堂22條[J].濟(jì)南：山東文藝出版社,2011(10).