黑龍江 姚旭 吳文慶 郭偉偉

當(dāng)前，我國很多高校都存在“重理論內(nèi)容、輕實踐操作”、“重傳授知識、輕能力培養(yǎng)”的情況，這種情況不但對學(xué)生是不利的，同時也會讓高校在此方面慢慢被動起來。同時，在專業(yè)課程的設(shè)置上較多的是知識型的課程，而培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新能力的課程較少，這種情況嚴(yán)重的與現(xiàn)在企業(yè)對高校人才的需求不符，與新時期國家對人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。

一、應(yīng)用型高等教育實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，對應(yīng)用型高等教育的實踐教學(xué)的理論研究和實踐探索也日益深入，實踐教學(xué)的重要性逐漸被人們所認(rèn)可。不少高等院校也意識到了實踐教學(xué)在實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，但由于經(jīng)驗不足等各種原因，實踐教學(xué)實施過程中或多或少地存在一些問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明，忽略了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

實踐教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。目前實踐教學(xué)主要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能，其次是創(chuàng)新能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的培養(yǎng)，對組織能力、溝通能力、合作意識、責(zé)任意識等方面的培養(yǎng)不太注重，在一定程度上忽略了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于在制定實踐教學(xué)計劃的過程中缺乏社會和企業(yè)的參與，實踐教學(xué)的定位仍然沒有擺脫理論教學(xué)的束縛。學(xué)生的實踐能力沒有實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而無法滿足社會和企業(yè)的需求。

（二）教學(xué)方法單一，人才培養(yǎng)的效果不太理想

教學(xué)方法是貫徹實施實踐教學(xué)的重要途徑，是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。應(yīng)用型高等教育實踐教學(xué)在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)上都有自己的特色，這就要求在實施實踐教學(xué)的過程中采用更有適用性的教學(xué)方法。采用有效的實踐教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地接受和掌握實踐教學(xué)的內(nèi)容，能夠提高實踐教學(xué)的效果。

（三）實踐教學(xué)師資薄弱，沒有對學(xué)生進行全面職業(yè)指導(dǎo)

教師是高等院校中承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)的主力軍，是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素。教師的素質(zhì)是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)用型高等教育要求建設(shè)“雙師型”教師隊伍，要求老師既是教師又是技師，既能進行理論教學(xué)又能承擔(dān)實踐教學(xué)的重任。目前，很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能給予學(xué)生很好的職業(yè)指導(dǎo)。

（四）實踐教學(xué)考核片面，難以獲得全面的反饋信息

實踐教學(xué)考核是對學(xué)生在實踐教學(xué)過程中收獲情況的評價。實踐教學(xué)考核的目的主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是檢驗實踐教學(xué)效果的重要途徑，通過考核可以找到學(xué)生的實際表現(xiàn)和現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，從而有利于實現(xiàn)因材施教，不斷促進學(xué)生的發(fā)展；一方面通過考核可以分析實踐教學(xué)本身的問題，利用一些反饋信息可以進一步優(yōu)化實踐教學(xué)過程。然而，現(xiàn)實中不少高校對于實踐教學(xué)的考核并沒有重視起來，實踐教學(xué)的考核方式也比較單一，多屬于一種結(jié)果性考核，而忽略了學(xué)生在實踐教學(xué)中的一些實際表現(xiàn)。

二、工程實踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

工程任務(wù)課程化是將實際生產(chǎn)中的每個完整的工程任務(wù)作為一個教學(xué)單元，將學(xué)科中的理論知識與實際生產(chǎn)中的工程任務(wù)相結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在完成工程任務(wù)的同時不但理解了理論知識，同時也增加了實踐能力。工程任務(wù)要與實際工程相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的了解理論知識的實際應(yīng)用，做到理論和實踐的統(tǒng)一。工程任務(wù)課程化的實踐是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育理念，全面提高學(xué)生職業(yè)道德、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一種新型教學(xué)模式。必須要有工程環(huán)境，否則，在虛擬的環(huán)境中無法真正培養(yǎng)出合格的，企業(yè)用得上的人才。

三、PDCA理論與工程任務(wù)的結(jié)合，對學(xué)生工程意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

PDCA循環(huán)，是一種無限循環(huán)的管理工作程序。PDCA循環(huán)中的4個字母是英文的縮寫，P表示計劃（plan），D表示執(zhí)行（do），C表示檢查（check），A表示處理（action）。PDCA循環(huán)反映了完成各項工作必須經(jīng)過的4個階段，并且不斷循環(huán)下去，故稱為PDCA循環(huán)，它是改進產(chǎn)品質(zhì)量的一種科學(xué)的管理工作方法。

（一）計劃階段（P）

對于不同專業(yè)課程體系的設(shè)置要進行廣泛的行業(yè)調(diào)研，由來自行業(yè)的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會審定人才培養(yǎng)方案；根據(jù)真實的工程任務(wù)制定課程教學(xué)計劃。編制實驗教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、工程項目任務(wù)書和指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書及相關(guān)規(guī)章制度等。

（二）執(zhí)行階段（D）

依據(jù)P階段制訂的教學(xué)文件進行課堂教學(xué)和實踐教學(xué)活動，在實施過程中注意發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。為了保證教學(xué)效果，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動，更易于理解。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用任務(wù)驅(qū)動式、討論式、啟發(fā)式、案例分析、小組式學(xué)習(xí)及真實工作情境等多種教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為有效提高學(xué)生技能水平，體現(xiàn)“職業(yè)性”培養(yǎng)目標(biāo)定位，在實施階段采用企業(yè)工程項目質(zhì)量管理模式，模擬工程項目的方式進行實訓(xùn)。

（三）檢查階段（C）

本階段主要是對教學(xué)目標(biāo)的檢查，是承上啟下的一步，對于執(zhí)行的情況，要對照在計劃環(huán)節(jié)制定的標(biāo)準(zhǔn)來檢查效果。教學(xué)目標(biāo)由多個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量都直接影響整個教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)目標(biāo)的檢查主要由學(xué)生匯報、學(xué)生互評、教師總結(jié)、督導(dǎo)組檢查、教學(xué)日常巡視等組成，以此來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)實驗教學(xué)大綱、工程項目任務(wù)書和指導(dǎo)書中的考核標(biāo)準(zhǔn)進行考核，每一個工程項目都有相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，學(xué)生完成一個項目后，經(jīng)指導(dǎo)教師考核，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才允許進入下一個工程項目。

（四）處理階段（A）

PDCA循環(huán)關(guān)鍵是處理階段。一方面從一系列教學(xué)檢查所獲取的大量信息中找出差距，分析原因，作為下一循環(huán)改進的依據(jù)，研究改進措施，制訂新的解決方案；另一方面，對行之有效的經(jīng)驗、做法進行總結(jié)提煉，形成新的“標(biāo)準(zhǔn)”以便在今后工作中貫徹執(zhí)行。每一輪實踐教學(xué)結(jié)束后，通過分析考核結(jié)果及PDCA實施整個過程，確定問題產(chǎn)生的原因，修正教學(xué)大綱和工程項目任務(wù)書和指導(dǎo)書，進一步將實踐方案合理化，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。對于沒有解決的問題，轉(zhuǎn)入下一輪PDCA循環(huán)中去避免或解決。PDCA循環(huán)是一個標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理模式，它每循環(huán)一次，我們就可以完成一定的教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。

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