江蘇 章涓

國(guó)際間交往的日益頻繁，使全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)用型人才的需求更加迫切。中職英語(yǔ)，作為中等職業(yè)學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)中職生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們能以英語(yǔ)為工具，獲得專業(yè)所需信息。針對(duì)這一目的，改變中職英語(yǔ)教學(xué)低效的現(xiàn)狀，努力提高教學(xué)有效性，是中職英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和探索的重要課題。

一、中職英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀反思

要達(dá)到提升中職英語(yǔ)教學(xué)有效性的目標(biāo)，首先應(yīng)從中職英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)態(tài)度、觀念等方面進(jìn)行深刻反思。

1.教學(xué)實(shí)踐中，中職英語(yǔ)教師教授的書(shū)本知識(shí)與日常生活實(shí)際和就業(yè)實(shí)踐往往聯(lián)系不大。多數(shù)教師講授得過(guò)深過(guò)難，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞組等機(jī)械記憶的純理論知識(shí)，教學(xué)方法欠妥。這對(duì)于本來(lái)就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)疑是雪上加霜。教師本人也不能得心應(yīng)手，一堂課下來(lái)累得不輕，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。

2.中職學(xué)校英語(yǔ)教師相對(duì)緊缺，工作負(fù)擔(dān)較重。大部分英語(yǔ)教師承擔(dān)三個(gè)甚至三個(gè)以上教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)。半數(shù)以上的中職英語(yǔ)教師每周課時(shí)數(shù)在14節(jié)以上。繁重的教學(xué)任務(wù)，使教師們時(shí)常忽略教學(xué)質(zhì)量的提升。而近年來(lái)，迫于學(xué)歷提升、職稱評(píng)定等方面壓力，教師又不得不花大量時(shí)間精力去完成科研指標(biāo)。因此，對(duì)于教學(xué)，就常常以應(yīng)付的心態(tài)去完成。備課、上課、作業(yè)批改、出試卷等教學(xué)環(huán)節(jié)上，就很難體現(xiàn)出有效性。教師的職業(yè)倦怠感導(dǎo)致了教師缺乏與學(xué)生充分溝通的激情。缺乏溝通，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力甚至亮點(diǎn)。

問(wèn)題究竟在哪里？當(dāng)然，作為中職英語(yǔ)教師，無(wú)論自身承受的壓力有多少，都不能成為敷衍塞責(zé)的借口。身為教師，就應(yīng)該以身作則，應(yīng)像教育學(xué)生時(shí)所說(shuō)的那樣，在逆境中開(kāi)出花兒來(lái)。要達(dá)到這一目標(biāo)，只有深刻全面的了解中職生這一主體，掌握他們的學(xué)習(xí)心理，才能恰當(dāng)?shù)膹挠⒄Z(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)入手，充分考慮學(xué)生實(shí)際需要，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

二、中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍感到痛苦不堪。課前不做與學(xué)習(xí)有關(guān)的準(zhǔn)備，課堂上不敢正視老師，課后不按要求完成作業(yè)，考試胡亂應(yīng)付。但英語(yǔ)課又是學(xué)校規(guī)定的必修課，要伴隨他們的中職生涯一年甚至兩年，因此有不少學(xué)生后悔不迭的說(shuō)，早知道要學(xué)英語(yǔ)，就不來(lái)中專校了。

中職生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)困感，主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：

1.每個(gè)學(xué)生都有自尊心，中職生也不例外。他們需要被承認(rèn)、被欣賞。中職生正處于自我形象的形成期，他們周圍重要的人物，如家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的看法與評(píng)價(jià)就如同一面鏡子，鏡子里面的形象是否積極、美好，都會(huì)影響學(xué)生的自我判斷。如果學(xué)生總覺(jué)得自己不被人喜歡，什么也做不好，自然就對(duì)自己失去信心。因此，作為從來(lái)沒(méi)資格接受表?yè)P(yáng)，得到的總是負(fù)面評(píng)價(jià)的中職生而言，自尊心得不到維護(hù)是導(dǎo)致他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效力低下的重要因素之一。

2.學(xué)生對(duì)于交際產(chǎn)生的畏懼。交際畏懼是指?jìng)€(gè)人對(duì)于與他人的真實(shí)或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮。具體來(lái)講，中職生當(dāng)被要求以他們不能駕輕就熟的第二語(yǔ)言來(lái)發(fā)言時(shí)，就會(huì)慌亂、恐懼。他們往往在被問(wèn)到一些根本無(wú)語(yǔ)境可言、與他們的學(xué)習(xí)背景相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題時(shí)，就顯得慌不擇路，“失敗”坐下后，則如釋重負(fù)。但他們這種虛弱的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻往往被武斷的定性為“不努力”。

3.學(xué)生對(duì)于考試產(chǎn)生的恐懼。盡管不少人認(rèn)為，考低分對(duì)于中職生是家常便飯，考試對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本構(gòu)不成壓力。但是據(jù)了解，半數(shù)以上的中職生，由于初中階段成績(jī)落后而造成的心理陰影會(huì)一直伴隨他們，那種因?yàn)榭挤?、名次落后而遭致的?shù)落，以及由此萌生的羞恥感，會(huì)讓他們對(duì)某些科目產(chǎn)生厭惡。而進(jìn)入中職校后，考試管理系統(tǒng)、考試形式、命題難度、評(píng)分流程等方面又層層模仿高考，致使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加喪失了信心。

中職生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面確有劣勢(shì)。然而他們也有其優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，有自己可以挖掘的潛力。盡管普遍基礎(chǔ)不好、底子薄、學(xué)習(xí)效率低，但對(duì)于參與動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)卻熱情高漲，對(duì)集體行動(dòng)反映積極。同時(shí)，中職生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程也可以成為英語(yǔ)教師研究教學(xué)有效策略的突破口，可以幫助教師豐富教學(xué)設(shè)計(jì)手段?？傊行木涂梢园l(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。

三、變“關(guān)注缺點(diǎn)”為“挖掘亮點(diǎn)”促進(jìn)中職英語(yǔ)有效教學(xué)

根據(jù)以上中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)有效教學(xué)基本特征可概括為：學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，克服自身困難，改掉已形成的錯(cuò)誤習(xí)慣，有效矯正并促進(jìn)自身發(fā)展。

基于上述反思、分析以及對(duì)于中職英語(yǔ)有效教學(xué)的界定，筆者建議，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)代替固執(zhí)的成見(jiàn)，充分挖掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，使中職英語(yǔ)教學(xué)盡量達(dá)到事半功倍的效果。

1.引導(dǎo)不愛(ài)“預(yù)習(xí)”的他們認(rèn)真預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)功課，對(duì)中職生來(lái)講是奢侈品。他們體會(huì)不了預(yù)習(xí)的必要性，總認(rèn)為這是多余，是負(fù)擔(dān)。但假如能根據(jù)他們的專業(yè)特點(diǎn)以及所長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。筆者曾教過(guò)幼教班。某段時(shí)間發(fā)現(xiàn)班上大半學(xué)生課堂上總是埋頭做手工。有的做彩泥，有的鉆研十字繡。筆者認(rèn)為，如果把這個(gè)現(xiàn)象僅僅視為違紀(jì)，那就錯(cuò)失了一次絕佳的學(xué)習(xí)引導(dǎo)的契機(jī)。筆者聯(lián)想到當(dāng)時(shí)所教單元聽(tīng)說(shuō)部分是有關(guān)“asking for and giving opinions”的內(nèi)容，于是建議學(xué)生下次課前準(zhǔn)備一件自己最滿意的手工作品，并利用書(shū)本上提供的句型，提前準(zhǔn)備一段話，課堂上給全班介紹。盡管表述中不乏語(yǔ)病、發(fā)音錯(cuò)誤，但他們所傳遞的興奮感和表達(dá)熱情，讓老師深切體會(huì)到這次引導(dǎo)的成功。

2.讓目光躲閃的孩子敢于抬頭

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但中職生的英語(yǔ)課堂時(shí)常呈現(xiàn)的卻是死氣沉沉的景象。某些學(xué)生甚至不敢正眼看老師。他們往往還沒(méi)開(kāi)口，就預(yù)感了必定錯(cuò)誤百出，成為笑柄，所以寧可沉默。那么教師就應(yīng)該盡量為他們創(chuàng)造出彩的機(jī)會(huì)。服裝班的學(xué)生練習(xí)be dressed in的用法，筆者讓學(xué)生們玩“猜猜她（他）是誰(shuí)”的游戲。學(xué)生可在班里任選一名對(duì)象，運(yùn)用該短語(yǔ)，從他身著的服裝款式、顏色等方面具體描述，供其他同學(xué)推斷。這個(gè)做法符合最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)生喜歡游戲形式，對(duì)于給別人出謎題十分來(lái)勁，而且該活動(dòng)又讓學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性，覺(jué)得必須熟練使用目標(biāo)短語(yǔ)，正確表達(dá)款式和色彩，才能完美的出好題。興趣和使命感，共同促成了課堂的活躍氣氛，以及對(duì)于目標(biāo)短語(yǔ)的熟練掌握。尤其可貴的是，平時(shí)羞于開(kāi)口的學(xué)生，無(wú)論是出謎題，還是參與猜題，都表現(xiàn)出前所未有的激情。筆者通過(guò)幫助學(xué)生們出彩，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的出彩。

3.評(píng)價(jià)絕非檢討

學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，涉及到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自覺(jué)地監(jiān)控與調(diào)節(jié)。其目的是幫助學(xué)生自我矯正。然而過(guò)多強(qiáng)調(diào)“出了多少拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法的錯(cuò)”，而忽略亮點(diǎn)發(fā)掘，常會(huì)挫傷學(xué)生自信。如英語(yǔ)作文課，終稿完成后的self-assessment環(huán)節(jié)，筆者把原先慣用的自我檢討改成了“好文字秀場(chǎng)”。學(xué)生們從作品里挑選閃光的字句，秀給大家。秀的過(guò)程里，一邊收獲認(rèn)同，一邊鍛煉膽識(shí)培養(yǎng)自信，將畏難心理一點(diǎn)點(diǎn)克服掉。

總之，中職英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。唯有兼顧學(xué)生現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極解決問(wèn)題，方能真正為促進(jìn)中職英語(yǔ)有效教學(xué)出一份力。

[1]賴榮莎.中職英語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

[2]吳桂敏.中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，2006.

[3]朱曉燕.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略:如何有效選擇和運(yùn)用.上海外語(yǔ)教育出版社，2011.