任亞麗 范雙莉 李中興 張水紅 陳潔忠

高校青年教師教學效能感的探討

任亞麗1范雙莉1李中興1張水紅2陳潔忠1

（1河南省濟源職業(yè)技術學院護理系，濟源454650；2河南省濟源職業(yè)技術學院圖書館，濟源454650）

教師教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。隨著研究的開展，其影響因子被不斷的挖掘。高校青年教師作為教師隊伍的后備力量，學校與社會必須深刻地認識其重要性，根據(jù)其特點制定出與之對應的方法，提高青年教師自我效能感。本文在分析影響教師教學效能感因素的基礎上，探討提升教師效能感的方法和手段。

高校；青年教師；教學效能感

隨著社會發(fā)展速度的加快和科學技術的變革，特別是社會中不確定因素的增加，教育環(huán)境由靜態(tài)轉向動態(tài)，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，亦要接受這迅速變化的世界所提出的各種新挑戰(zhàn)，以滿足日益增多的社會需求。因此，讓高職教師，尤其是高職青年教師，明確其教育在人的成長和發(fā)展中的作用，提高教師對教育、教學能力的感知，增強教育、教學的責任心和自信心，對促進我國高職教育的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1 教師效能感研究基礎

教師效能感即教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極影響的信念。最初，人們對這個概念有兩種相反的看法，一是采用羅特提出的控制源理論對教師效能感進行解釋；另一個是從班杜拉的社會認知理論出發(fā)，對教師效能感的解釋。目前的研究一般以班杜拉的社會認知理論中的自我效能感為基礎，在教師效能感的研究中占據(jù)主導地位［1］。

班杜拉的自我效能感理論是個人對自己在特定的情境中是否有能力去完成某種行為的期望，包含結果期望和效能期望兩部分內容。結果期望指個體對某一行為可能導致某一結果的推測；效能期望指個體對自己實施某一行為的能力的主觀判斷。教師效能感即由這兩部分發(fā)展而來，即教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，分為一般教育效能感和個人教學效能感兩部分［2］。

2 影響高校教師自我效能感的因素分析

研究表明，影響高校教師自我效能感的主要因素，可以從個人、學校、社會等三個方面分析：

2.1 個人因素

2.1.1 教師的自我認知 自我認知是重要的心理變量，對個體的行為方式和取向有顯著的影響。影響教師自我認知的因素有：教師個人對教學能力的知覺、對教學活動成敗的努力及對教學任務的歸因。辛濤等［3］的研究發(fā)現(xiàn)，學歷因素是獨立影響教師自我效能感的唯一教師特征變量，即學歷較高的教師有更強的自我效能感，他們更相信自己有能力激發(fā)學生的學習動機，教好任何學生。教齡因素對教師的一般教育效能感和個人教學效能感有不同的影響。隨著教齡的增加，教師的一般教育效能感呈下降趨勢，而個人教學效能感則表現(xiàn)出上升的傾向。Ross，J．A．，cousins（1996）［4］認為教師本身能力不足是造成教師低效能感的主要原因，能力高的教師在教學上表現(xiàn)得駕輕就熟而能夠自我肯定；反之，能力較低的教師則對教學充滿不確定感、挫折和恐懼；把教學任務的失敗經(jīng)常歸因于自己的能力不足，則會降低效能感；而把失敗歸因于自己努力不足的話，在一定程度上會提高自我效能感。

2.1.2 教師個人經(jīng)驗 教師個人經(jīng)驗可分直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗。成功的經(jīng)驗能夠提高個人的自我效能感，失敗的經(jīng)歷則會使自我效能感降低；看到與自己水平相仿的人成功，可以增加自己的信心，提高自我效能感，如果與自己相近的人多次失敗，則會降低自我效能感，當然其影響是因人而異的。

2.2 學校因素 學校氛圍是影響教師態(tài)度和行為的重要因素之一。多數(shù)人看來校園是一個充滿溫馨、和諧的場所，但高校亦是一個易讓教師身心疲憊的地方［5］：常規(guī)教學、各種評價反饋、沉重的科研壓力、激烈的職稱評定、復雜的人際關系等等，往往會使教師容易陷入緊張、危機感之中，教學效能感降低。尤其是部分剛邁入高校的青年教師，往往會感到無所適從，這亦是高校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠及處在亞健康狀態(tài)的比例居高不下的原因之一。辛濤等［6］的研究發(fā)現(xiàn)，師生關系、學校風氣和教育工作提供的發(fā)展條件等三因素對教師的個人教學效能感具有獨立的、顯著的影響；而學校的支持系統(tǒng)和教育工作提供的發(fā)展條件則對教師的一般教育效能感具有獨立的、顯著的影響［7］。

2.3 社會因素 教師的效能感與其感受到的社會支持存在著顯著相關，尤其是個人教學效能感，感受到較多的社會支持的教師對個人教學教育方面的能力更自信。當前，高校教師工作壓力和心理負擔很重，特別是對于剛剛走入工作崗位的青年教師，面對角色轉變，工作壓力、社會期望等多重壓力，直接影響到教師個人教學效能感。因此社會中教師的職業(yè)聲望、經(jīng)濟待遇、政治影響和專業(yè)權威等因素都會對教師效能感造成不可輕估的影響。

3 提高高校教師教學效能感的策略

對于提高高校教師教學效能感的策略，我們亦可以從個人、學校、社會等三個方面進行改善和提高：

3.1 提高教師自身的教育教學能力及心理健康水平 關鍵在于教師本人的主觀努力，表現(xiàn)在：①遠大的職業(yè)理想和高深的追求，不但是追求進步的源動力，還能鼓舞斗志，不輕易受到一些負面評價的影響。②追求成功動機的培養(yǎng)，提高業(yè)務素養(yǎng)。③強化歸因訓練：正確的歸因能幫助個人樹立信心，使之在每次的進步中都意識到自己的努力是有效的，利于教學效能感的形成。④自我暗示：指運用內部或書面語言的形成來自我調節(jié)情緒的方法。積極的暗示既可松馳過分緊張的情緒，亦可激勵自己，如：“加油，我能行！”、“別的老師能做好的，我也一定能”等，有助于提高自己的教學效能感。

3.2 構建有效的外環(huán)境支持系統(tǒng)

3.2.1 營造“尊師重教”的良好社會氛圍 全社會為教師創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環(huán)境，不斷提高教師的社會地位，尊重教師的勞動，減輕他們過重的工作與心理負荷。

3.2.2 完善在職教師的進修制度 制定教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃及主攻方向，增強教師的職業(yè)認可度。研究表明，教師的職業(yè)認可度與離職意向、跳槽意向呈顯著的負相關。只有當教師對所從事的職業(yè)有一定的認同與信念，并愿意繼續(xù)從事時，教師才會自覺地對這職業(yè)產(chǎn)生內在的信念與承諾，并成為自主成長的動力。

3.2.3 建立健全教師評價反饋系統(tǒng) 完整的教師評價系統(tǒng)包括：①評價標準的建立。內容一定要細化，新教師和老教師及不同職稱者應有分層的評價模式，新教師可以降低標準，老教師有較高的個人教學效能感，可以設置相對高的教學目標。②教師教學過程考察，提出教學改進意見或建議。參與者可以是同行，也可以是有一定教學經(jīng)驗的教師，抱有真誠、學習、不批判的態(tài)度傾聽，就好像教師的“第三只眼”，看到教師自己所不能看到的，對教師出現(xiàn)的問題提出合理而善意的建設性意見，激發(fā)教師的教學熱情。③教學效果的評估與反饋。教學效果的評估需要謹慎，采用督導評教、同行評教、自我評價、學生評教等多個層次，盡量給教師留有余地，留有希望。

3.3 改善學校教育教學環(huán)境 教師的教育教學活動主要是在學校中進行的，對教師的教學行為產(chǎn)生直接的影響。改善學校教育教學環(huán)境主要體現(xiàn)在：①學校領導方式轉變：讓教師參與學校的決策并充分接納教師的意見，增強教師的主人翁意識、體現(xiàn)教師主人翁地位；加強教學服務部門的服務意識和職能，充分體現(xiàn)服務以學生為中心、以教師為中心、以教學為中心。②融洽教師間的人際關系：和諧的人際關系有助于教師間的交流與合作，增強教師自我效能感；部門領導應具備一定的人格魅力，善于組織管理、協(xié)調溝通，注重培養(yǎng)教師歸屬感、榮譽感，讓教師覺得溫暖、和諧、有力量、有支撐。③建立良好師生關系：學生的表現(xiàn)是教師評價自己教育效果的重要尺度，很多教師會下意識地將其作為自身教學成功與否的體現(xiàn)。教師不應過于威嚴，會無形加大師生間距離，亦不能只關心學生的學習，生活和心理亦是教師需關注的。現(xiàn)代心理學研究表明，教師自身特質也是學生是否喜歡該老師的一個重要變量［8］。

總之，高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職教師，尤其是高職青年教師的發(fā)展直接關系國家的教育事業(yè)，更關系著祖國未來的命運。提高高職青年教師效能感，無論對于教師自身，還是對教育事業(yè)都是不可或缺的方法，學校、社會應給予更多的關注。

［1］王曉紅．試論高校教師自我效能感及其提高策略［J］．武漢職業(yè)技術學院學報，2007，6（2）：36-39．

［2］宗小蕓．教師自我效能感研究述評［J］．當代教育論壇，2008（19）：92-94．

［3］辛濤，申繼亮，林崇德．教師自我效能感與學校因素關系的研究［J］．教育研究，1994，（10）：28-29．

［4］Ross，J．A．，Cousins，J．B．，Gadalla，T．Within teacher predictors of teacher efficacy．Teaching and Teacher Education［J］．1996，（4）：385-400．

［5］李素真．教師教學效能感對學生自我效能感的影響［J］．黑龍江教育學院學報，2008，27（3），85-87．

［6］余國良，羅曉路．教師教學效能感及其相關因素研究［J］．北京師范大學學報（人文社會科學版），2000，（1）：72-79．

［7］傅曉華，邵雅利．“整合高?！鼻嗄杲處熥晕倚芨信c職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀分析［J］．四川理工學院學報，2011，26（1）：145-147．

［8］王凱，李園，高校青年教師自我效能感的提高策略活力［J］．2011，5（10），32-34．

Discussion on Teaching Efficacy of Young Teachers in Colleges and Universities

Ren rali1Fan Shuangli1Li ZhongXing1Zhang Shuihong2Chen Jiezhong1
(1 he Nursing Branch,Jiyuan Vocational and Technical College,Henan province,Jiyuan,459000,China；2 The Library,Jiyuan Vocational and Technical College,Henan province,Jiyuan,459000,China)

Teaching efficacy is teachers'subjective judgment about the influence of their own ability on students'learning behavior and learning achievements．With the development of research，its impact factors are unceasing excavated．The young teachers in Colleges as reserve force of teachers，Colleges and the society must be profoundly understand its importance，and accord to its characteristic setting corresponding method to improve the young teachers'self-efficacy．Based on the analysis of influence factors on Teachers＇efficacy，we will explore better means of improving teachers'self-efficacy．

Colleges and universities；Young teacher；Teaching efficacy

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.17.073

1672-2779（2013）-17-0101-02

蘇 玲

2013-07-13）