江西省瑞昌市第一中學 陳雙燕

非語言因素在閱讀過程中起著語言因素所不可替代的作用，是正確理解語篇的隱性障礙。非語言因素包括很多方面，如中西思維方式的差異，外界環(huán)境的影響，還有學生朗讀時的心理波動等。

1.思維方式

某種程度上講，語言本身并不是獨立存在的，它是作者的思想與思維的一種表達載體，由于中西方思維方式的差異，所以中外語言在表達方面存在差異也便是非常正常而自然的事情。大概來講，我們東方人，尤其是中國人更加注重感性事物方面的表達，譬如冰心女士在她的作品《笑》一文中就通過美麗、清新的景物描寫逐步氤氳開來，從雨后的樹葉、月光，到螢光，如詩如畫的氛圍使得作者的心理一陣暖融融的，看到一個孩童的笑，自然在作者的頭腦與心靈深處擴散開來，成為一抹濃濃的暖意，沉淀為作者心靈深處濃濃的愛意。而東方人相對比較理性，他們更多的情況下注重邏輯思維的逐步推理，如“good in all,in the satisfaction and aplomb of animals,in the annual return of the seasons,in the hilarity of youth,in the strength and flush of manhood,in the grandeur and exquisiteness of old age,in the superb vistas of death.Walt Whitman:song at sunset” 這首詩中，惠特曼首先提出了自己的觀點，然后再層層舉例，層層鋪設說明，最后使得讀者在強大的事實面前不得不由衷欽嘆作者的真知灼見。這兩種方式不能說哪種好，哪種不好，但可以肯定的是，這其中給我們的讀者帶來了很大的困惑與不便，我們要想切實提升學生的英語閱讀能力，就首先要明晰這種由于中西方思維的差異所造成的一系列理解障礙，為高效閱讀埋下伏筆。

2.消除閱讀心理障礙

2.1 分層教學

在具體的教學實踐中，學生如果不能保持一顆平靜的心態(tài)，有著諸如恐懼、焦慮、厭惡等心理的話，一定會嚴重影響學生的閱讀狀態(tài)與閱讀效果，所以說，學生在非語言閱讀障礙中，心理障礙是一項極其重要的一項，我們須加以重視。要消除學生諸如以上幾個方面的心理障礙，就需要實施分層教學，使得每個層次的學生都能保持一種旺盛的心態(tài)，積極的心理，為優(yōu)化我們的英語閱讀教學水平做好鋪墊。

2.2 情感鼓勵

高中階段的學生在心理上有著這個階段的突出特征，他們期待成熟，期待長大，期待得到別人的肯定與重視，但他們無論是在學習心態(tài)還是生活能力的把控方面還存在著諸多方面的不足。所以他們在課堂上，抑或在具體的生活中冒犯了老師或者其他學生都是可以諒解的，只要他們真心改過我們就應當給以積極的鼓勵。

2.3 評價恰當

在傳統(tǒng)意義的高中英語課堂中，我們英語教師過多注重對于學生的評價，忽略了學生的自我評價與互相評價。新課改背景下，我們自當消除這些方面的不足，在改革評價方式與內(nèi)容方面做出我們自己的積極反應，為營造高效的英語閱讀教學課堂做好準備。

3.注意句間、段內(nèi)以及篇章的邏輯語義關系

3.1 注意句與句之間的銜接

在英語閱讀中，一般沒有單個句子來表達一個復雜的故事，抑或一種復雜的情感的，它需要幾個句子連在一起進行宏觀考慮。這時我們需要注意諸如漢語里面的關聯(lián)詞一類的銜接性詞語。例如，表示因果關系的常見標識語有：so,thus,therefore,as a result,because,due to,the reason is...,the result is...等。還有一種情況就是通過前后整體考慮幾個句子在一起的復句關系，如：I am very sleepy.I worked out the pronged late.這兩個句子之間是因果關系，與漢語有著異曲同工之妙，所以這時我們要注重漢語與英語之間的關聯(lián)。

3.2 注意段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和層次

我們要想指導學生很好地進行英語閱讀，首先就要對于整個文章的結(jié)構(gòu)層次做一個宏觀上的把握。首先說中心句，它一般都處在或者文章開頭，或者文章結(jié)尾，一般以表達觀點的方式進行表述，我們當引起注意。其次是圍繞這個中心句，我們要看作者是從哪幾個方面來展開論述的，這時我們需要找見各個層次的段落的總括句，這些句子往往存在與某個段落的開頭，或者結(jié)尾，抓住了它，也就抓住了各個層次的主要內(nèi)容，對于我們整體把握文章內(nèi)容有著舉足重輕的重要作用。一言以蔽之，就是要把握宏觀，注重細節(jié)。

4.結(jié)束語

要想提高學生的閱讀能力，教師就不能只停留在傳統(tǒng)的語言知識傳授、對文章進行字面理解的層面，還應結(jié)合閱讀理論和教學實際采取相應的策略指導學生學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生在閱讀中克服各種障礙，提高閱讀速度和準確度，增強閱讀成就感，從而提高閱讀理解能力。

[1]李雪梅.高中生英語閱讀理解障礙及其對策研究[J].東北師范大學,2008(12).

[2]殷志勇.高中學生英語閱讀中的非語言障礙分析與應對策略[J].中小學外語教學,2009(07).