曾繁相

近年來(lái),中職畢業(yè)生的就業(yè)存在明顯的“就業(yè)數(shù)量高，流失率高；就業(yè)質(zhì)量低，滿意度低”的現(xiàn)象。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，中職畢業(yè)生的就業(yè)率連續(xù)五年超過(guò)95%，2011年到96.56%。但穩(wěn)定率也低得驚人，“尤其是工業(yè)制造、商業(yè)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)三個(gè)行業(yè)，平均流失率達(dá)到28.9%”[1]究其原因，除存在學(xué)校教育、個(gè)人擇業(yè)觀、企業(yè)工作環(huán)境、工資待遇等顯性方面的問(wèn)題外，校企文化之間的差異是重要因素。兩者的差異導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)心理差異、行為習(xí)慣差異，從而產(chǎn)生排異反應(yīng)，造成“兩高兩低”現(xiàn)象。因此，如何加強(qiáng)校企文化之間的對(duì)接與融合，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè) “零磨合”，是職教工作者必須思考的問(wèn)題。

一、校企文化對(duì)接與融合是提高中職教育質(zhì)量的需要

大力發(fā)展職業(yè)教育是黨和國(guó)家的決策,更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。近五年每年800多萬(wàn)人的中職招生，顯示了中職教育發(fā)展的后勁之強(qiáng)大。中職生的技術(shù)能力、工作態(tài)度、思想品德直接影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，也是社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。因此,培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理、品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)的一線工作者，是廣大中職教育工作者的中心任務(wù)，也是中職教育的基本目標(biāo)和任務(wù)。

衡量一名中職學(xué)生的優(yōu)劣，在校期間的理論學(xué)習(xí)成績(jī)、技能熟練程度、日常行為表現(xiàn)等不應(yīng)是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。走出校門進(jìn)入工作崗位后，能否盡快適應(yīng)工作崗位的需要，能否盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)生活環(huán)境，能否充分發(fā)揮在校所學(xué)的技能，能否以最短的時(shí)間通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的磨合期等，同樣是衡量其優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)校企文化的對(duì)接與融合，是改善學(xué)生擇業(yè)浮躁性、提高就業(yè)穩(wěn)定性的重要舉措，是縮短學(xué)生理想世界與現(xiàn)實(shí)世界差距的最有效的辦法，是提高中職教育培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要。因此，以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)定位要求中等職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，打破學(xué)?！皣鷫Α?，積極與企業(yè)文化銜接、融合，為學(xué)生發(fā)展提供豐富的社會(huì)實(shí)踐養(yǎng)分，使其更加貼近社會(huì)，貼近企業(yè)，養(yǎng)成企業(yè)所需要的敬業(yè)度、忠誠(chéng)度、責(zé)任感。

二、當(dāng)前中職校園文化建設(shè)存在的三個(gè)普遍性問(wèn)題

（一）慣用傳統(tǒng)文化，缺乏現(xiàn)代氣息

我國(guó)是脫胎于封建社會(huì)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，封建社會(huì)的歷史之長(zhǎng)、封建文化的糟粕之多、封建教育價(jià)值觀的遺毒之深，堪稱世界之最。雖然我國(guó)封建的儒家文化有其閃光的歷史價(jià)值，但在認(rèn)知上重傳統(tǒng)與權(quán)威，在人事上重功名，在道德上重“忠孝”的價(jià)值取向，在社會(huì)生活中仍占有廣闊的市場(chǎng)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位觀念根深蒂固。傳統(tǒng)教育把能否培養(yǎng)出少數(shù)尖子學(xué)生看作是教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)；把考取高等院校人數(shù)的多少，看作是教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀念，同樣影響著中職學(xué)校的校園文化建設(shè)。大多中職的校園文化至今仍自覺(jué)或不自覺(jué)地沿用著中國(guó)的傳統(tǒng)文化，如治學(xué)格言、立身之道等，而與當(dāng)今現(xiàn)代企業(yè)“時(shí)間就是金錢，質(zhì)量就是生命，誠(chéng)信就是市場(chǎng)”等企業(yè)文化相比，現(xiàn)代氣息明顯不足。

（二）沿襲普高思路，缺乏中職特色

我國(guó)中職學(xué)校多數(shù)由普通中學(xué)改制而來(lái)，雖已歷經(jīng)幾十年的改革和發(fā)展，但辦學(xué)理念仍難以擺脫普通高中的影響，校園文化仍帶有普通中學(xué)深刻烙印的痕跡。這主要體現(xiàn)在比較注重校園物質(zhì)文化建設(shè)，如設(shè)備、校舍、場(chǎng)地等硬件設(shè)施投入，忽視具有企業(yè)特色的校園精神文化建設(shè)，如企業(yè)核心價(jià)值觀、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)精神的教育，簡(jiǎn)單化地把校園文化建設(shè)等同于開(kāi)展豐富多彩的娛樂(lè)活動(dòng),未能體現(xiàn)職校的自身個(gè)性，沒(méi)有凸顯“職業(yè)性”和企業(yè)精神。企業(yè)除需要員工具有嫻熟的技能外，更看重的是忠誠(chéng)度、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。這些企業(yè)精神僅僅通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，豐富多彩的課外活動(dòng)是無(wú)法形成的，必須通過(guò)一定的職業(yè)文化氛圍來(lái)陶冶，讓學(xué)生在具有企業(yè)文化氛圍的校園文化生活中逐漸感受和了解，潛移默化地規(guī)范自己的思想和行為，并接受這種職業(yè)素養(yǎng)。如果只注重學(xué)生個(gè)人基本素質(zhì)和基本職業(yè)技能的培養(yǎng)，則無(wú)法造就適應(yīng)企業(yè)需要的建設(shè)人才。

（三）市場(chǎng)主體意識(shí)不強(qiáng)，辦學(xué)理念模糊

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，以能力為本位”是中職學(xué)校必須遵循的科學(xué)發(fā)展觀。職業(yè)教育只有走校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、校企文化融合的改革路子，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型生產(chǎn)一線人才，才能走可持續(xù)發(fā)展道路。從上世紀(jì)90年代黑板上種地、書本上開(kāi)車床的中職辦學(xué)歷史到新時(shí)代 “教育社會(huì)化，理論實(shí)踐化，學(xué)校工廠化，教室車間化”的辦學(xué)模式的提出，體現(xiàn)了決策者職業(yè)教育辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。但多數(shù)學(xué)校的校內(nèi)辦學(xué)條件難以達(dá)到這一要求，這其中有人員素質(zhì)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、思想觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法等多種因素的制約。如教師本身沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)經(jīng)歷不豐富等。多數(shù)校企合作項(xiàng)目也無(wú)法做到這一點(diǎn)，其中有企業(yè)內(nèi)的制約因素，更有學(xué)校的自身因素。如訂單培養(yǎng)，因?qū)W生跳槽率高，影響企業(yè)積極性等。因此，加強(qiáng)中職教育的軟硬件建設(shè)，進(jìn)一步開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的結(jié)合，培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)是中職教育的首要任務(wù)之一。

三、中職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接與融合的渠道

袁貴仁部長(zhǎng)指出，所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說(shuō)到底都是文化育人。魯昕副部長(zhǎng)也曾多次提出：“要做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”。因此，要疏通中職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接與融合的渠道，就必須“積極推進(jìn)校企合作，引進(jìn)和融合優(yōu)秀企業(yè)文化，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的跨越”。[2]

（一）正確理解校園文化與企業(yè)文化的差異

企業(yè)文化是企業(yè)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中逐步形成的價(jià)值觀、信念、行為準(zhǔn)則，是具有相應(yīng)特色的行為方式、物質(zhì)表現(xiàn)的總稱。校園文化則是指全體師生員工在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中共同創(chuàng)設(shè)，并逐步形成的物質(zhì)成果和精神成果的總和。

校園文化與企業(yè)文化的根本目的是相似的，但由于學(xué)校和企業(yè)的任務(wù)不同，其核心理念存在較大差別。在價(jià)值理念上，企業(yè)追求的是利潤(rùn)和經(jīng)濟(jì)效益最大化，學(xué)校以育人為本，更多的是追求社會(huì)效益；在管理理念上，企業(yè)強(qiáng)調(diào)“剛性”與“以人為本”相結(jié)合的管理。通過(guò)各種經(jīng)濟(jì)手段規(guī)范獎(jiǎng)懲制度，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)員工的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)服務(wù)的目的。學(xué)校是非贏利性單位，管理理念是通過(guò)知識(shí)傳授、道德教化、紀(jì)律約束來(lái)培養(yǎng)和塑造社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，更強(qiáng)調(diào)“柔性”；在競(jìng)爭(zhēng)理念上，企業(yè)文化以追求經(jīng)濟(jì)效益最大值為目的，其競(jìng)爭(zhēng)理念主要體現(xiàn)在物質(zhì)層面上的追求；而校園文化則是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為終極目標(biāo)，追求的必然是精神層面上的東西。

從學(xué)校到企業(yè)，對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩重天地。中職畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，不能滿足用人單位的需求，已不是個(gè)別現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在對(duì)工作過(guò)于理想化，頻繁跳槽，工作尚未入門就已換了幾家單位，加重了企業(yè)的成本支出，影響企業(yè)的生產(chǎn)效益。主要原因就是因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境的差別，校企文化的差異，影響學(xué)生在心理上、行為習(xí)慣上、生活方式上的適應(yīng)。因此，要正確理解中職校企文化存在的差異，客觀面對(duì)學(xué)生的負(fù)面反應(yīng)，對(duì)癥下藥，有的放矢，才能有效解決。

（二）創(chuàng)造條件，促進(jìn)中職校企文化的無(wú)縫對(duì)接和高度融合

1.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生了解校園文化和企業(yè)文化的不同本質(zhì)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是辨證唯物主義的基本觀點(diǎn)。一個(gè)在校內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，如果缺乏對(duì)企業(yè)文化特點(diǎn)的了解，很難成為一名合格的員工。因?yàn)閲鷫?nèi)的學(xué)習(xí)生活與校園外的社會(huì)生活存在太大的差異。校園文化與企業(yè)文化因各自任務(wù)不同具有本質(zhì)上不同。在校內(nèi)，學(xué)生的任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)做人、做事，過(guò)得豐富多彩、寬松愉快，還有幾分浪漫。在學(xué)校紀(jì)律的框架內(nèi)，可以沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)地生活著。在企業(yè)，他們有明確的生產(chǎn)任務(wù)，剛性的工作紀(jì)律，經(jīng)常加班的不規(guī)律生活，多勞多得的報(bào)酬法則等約束。因此，在短暫的2-3年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，作為辦學(xué)主體的學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，讓學(xué)生接觸企業(yè)文化，了解企業(yè)生活，以免學(xué)生到企業(yè)后，因理想和現(xiàn)實(shí)的差別而拉長(zhǎng)了從學(xué)習(xí)到工作的適應(yīng)期，造成個(gè)人和企業(yè)的多方損失。

（1）引進(jìn)企業(yè)的核心價(jià)值觀。近年來(lái),“創(chuàng)新”、“誠(chéng)信”、“團(tuán)結(jié)”、“人本”等詞語(yǔ)在企業(yè)文化中出現(xiàn)的頻率較高，側(cè)面反映了受企業(yè)重視的價(jià)值觀念。作為為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的中職學(xué)校，應(yīng)首先引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀，并用這些價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成企業(yè)所需要的行為習(xí)慣、工作態(tài)度、思想品德，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，讓學(xué)生了解作為新時(shí)代的一名企業(yè)員工應(yīng)具備的各類知識(shí)，為學(xué)生今后走上工作崗位提前進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

（2）引進(jìn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理理念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在企業(yè)工作中，中職畢業(yè)生身上所發(fā)生的各類生產(chǎn)和安全事故，因工作責(zé)任感偏低、安全意識(shí)淡薄引起的竟高達(dá)80%，而遠(yuǎn)非崗位技能水平不足。在學(xué)校教育過(guò)程中，要弘揚(yáng)現(xiàn)代企業(yè)“時(shí)間、效率、質(zhì)量、創(chuàng)新、客戶、業(yè)績(jī)、責(zé)任感”等經(jīng)營(yíng)和管理理念，著力培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)精神；提高信譽(yù)第一，顧客至上的經(jīng)營(yíng)意識(shí)。

（3）引進(jìn)企業(yè)的文化資源。企業(yè)的文化資源豐富多彩，引進(jìn)企業(yè)文化資源具有多種渠道和方式。通過(guò)講座、報(bào)告會(huì)、論壇等形式，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、人力資源專家、資深員工到校宣傳企業(yè)的精神、文化和理念，讓學(xué)生接受優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶。在校園里營(yíng)造濃厚的企業(yè)氛圍，如將實(shí)訓(xùn)室布置成 “車間”，以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)為參照，張掛安全生產(chǎn)標(biāo)語(yǔ)、生產(chǎn)操作流程、工廠規(guī)章制度等；要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地時(shí)著工作服、佩戴胸牌。通過(guò)學(xué)習(xí)廠報(bào)、廠刊，讓學(xué)生零距離了解企業(yè)的管理、經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)。

2.創(chuàng)造條件，讓老師成為溝通校園文化和企業(yè)文化的橋梁。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教師資技能和工作經(jīng)歷的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)。如澳大利亞規(guī)定教師必須取得培訓(xùn)行業(yè)四級(jí)證書。要獲得這本證書，即使具有豐富的現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)人員，也要經(jīng)歷一年以上時(shí)間并且要通過(guò)一系列相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與考核，才能取得。我國(guó)目前對(duì)中職教師的技能要求尚無(wú)明確規(guī)定，入職門檻較低，多數(shù)教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，因而融合企業(yè)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的難度很大。

（1）延長(zhǎng)培養(yǎng)職業(yè)院校教師的大學(xué)學(xué)制。由于中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是面向生產(chǎn)、管理一線的技能型人才，要求學(xué)生除掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外，更重要的是要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，以及熟悉企業(yè)需求的基本素質(zhì)。因此，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的教師就必須既具備淵博的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還應(yīng)有良好的企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。目前我國(guó)已有專門培養(yǎng)職業(yè)院校教師的技術(shù)師范學(xué)院和大學(xué)職業(yè)院校師資班，但由于學(xué)制只有四年，培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)經(jīng)歷不足，仍不能適應(yīng)職業(yè)院校的教學(xué)需求。筆者認(rèn)為，應(yīng)將職業(yè)院校的師資班學(xué)制延至五年。其間，學(xué)生至少要有三個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐，從最基層的流水線做起，通過(guò)多種崗位的輪換和訓(xùn)練，除掌握專業(yè)所需要的理論、技能外，畢業(yè)時(shí)還要熟悉企業(yè)的人文環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境，具備企業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）設(shè)定中職教師入職的企業(yè)經(jīng)歷門檻。教育部職成司葛道凱司長(zhǎng)在2010年12月天津全國(guó)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地工作會(huì)議上透露，今后10年我國(guó)中職教師的缺口將達(dá)47萬(wàn)人之多。由于人數(shù)需求量大，入職的中職教師除學(xué)歷要求外，各地對(duì)技能和企業(yè)的工作經(jīng)歷基本沒(méi)有硬性規(guī)定。一些具有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、且愿意從事中職教育工作的優(yōu)秀人員，又因體制和身份的原因未能進(jìn)入編內(nèi)的教師隊(duì)伍。因此，為確保中職教師隊(duì)伍的素質(zhì)，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)設(shè)立中職教師除學(xué)歷外的技能及企業(yè)工作經(jīng)歷的最低門檻，提高中職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（3）嚴(yán)格執(zhí)行教師下企業(yè)制度。早在2006年9月，教育部就提出：“要完善教師到企業(yè)實(shí)踐的工作機(jī)制，要切實(shí)保障教師到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和相關(guān)待遇，并將到企業(yè)實(shí)踐的情況作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級(jí)的重要指標(biāo)?！盵3]，但時(shí)至今日，六年時(shí)間已經(jīng)過(guò)去，《意見(jiàn)》的多數(shù)條款未能得到落實(shí)。也只有極少數(shù)教師有機(jī)會(huì)到企業(yè)鍛煉。因此，要嚴(yán)格執(zhí)行《意見(jiàn)》精神，保證教師，特別是年青教師每?jī)赡暧袃蓚€(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，接受企業(yè)文化的陶冶，培養(yǎng)企業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造條件，讓企業(yè)更多了解剛走出圍墻的畢業(yè)生心態(tài)。加強(qiáng)校企文化的對(duì)接與融合，需要作為辦學(xué)主體的中職學(xué)校的重視和努力，同時(shí)也需要用人單位的高度重視和配合。只有培養(yǎng)人才和使用人才雙方的完美結(jié)合，才能產(chǎn)生最好的效果。

（1）建立企業(yè)管理人員進(jìn)校園的機(jī)制。為了拉近校企文化的距離，使之達(dá)到高度融合和無(wú)縫對(duì)接的結(jié)果，我們談得更多的是校園文化如何引入更多企業(yè)文化的元素，通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生盡早盡快接觸企業(yè)文化，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能更快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)生活環(huán)境。筆者認(rèn)為，讓更多企業(yè)的管理人員，如班組長(zhǎng)、車間主任、人事主管等，除了到學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)講座傳播企業(yè)文化外，可以到學(xué)校掛職，如任班主任助理、專業(yè)科長(zhǎng)助理等，參與對(duì)學(xué)生的管理。通過(guò)這一活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)校生活，掌握更多關(guān)于學(xué)生的精神世界。這樣，當(dāng)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，除了企業(yè)有關(guān)剛性紀(jì)律和生產(chǎn)流程外，他們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，就容易找到直接的辦法，對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）建立工學(xué)結(jié)合的教學(xué)和管理機(jī)制。工學(xué)結(jié)合的本義是通過(guò)學(xué)校教學(xué)和工廠實(shí)踐交叉進(jìn)行的辦學(xué)模式，達(dá)到理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，以此改善中職教育的教學(xué)質(zhì)量，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能。筆者認(rèn)為，這一辦學(xué)模式，有利于推動(dòng)校企文化的對(duì)接與融合。通過(guò)一段時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一段時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的變換中充分體驗(yàn)到校企文化的差異，并在多次的校、企環(huán)境變換中逐步適應(yīng)從學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變，在畢業(yè)之前對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、生活環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的差別及所產(chǎn)生的不適應(yīng)已有足夠的思想準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生一到企業(yè)就能零距離上崗，減少波動(dòng)與跳槽現(xiàn)象，既降低了企業(yè)成本，也縮短了學(xué)生的適應(yīng)期和成長(zhǎng)期。

毋庸置疑，文化是核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的一個(gè)重要元素，但其隱性作用常常被忽略。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育只有通過(guò)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化才能得以實(shí)現(xiàn)。要提升中職學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵,打造校園文化的品牌,擴(kuò)大校園文化的影響,必須準(zhǔn)確定位校企文化對(duì)接的原則和目標(biāo)。在校企文化的構(gòu)建中，中職學(xué)校應(yīng)主動(dòng)引入企業(yè)文化，將校企兩種不同的文化進(jìn)行有效的對(duì)接和融合，實(shí)現(xiàn)校園文化的企業(yè)化，逐步減少直至消滅畢業(yè)生就業(yè)的“兩高兩低”現(xiàn)象，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有企業(yè)文化特質(zhì)的技能型人才。

[1]邢恩政.將行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)納入職教生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].職業(yè)教育改革動(dòng)態(tài)，2012(16)：6.

[2]教育部，人力資源社會(huì)保障部.關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見(jiàn)[教職成(2010)8號(hào)][Z].2010.5.20.

[3]教育部.關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)[教職成(2006)11號(hào)][Z].2006.9.28.