◆李世瓊

(貴州省遵義市道真民族中學)

一、研究性學習對教師的要求

研究性學習是學生在老師的指導下主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。研究性學習能力即是指在研究性學習活動中，學生運用已有的知識技能和科學的學習策略去獨立獲取信息，加工和利用信息，分析探究和解決實際問題的一種個性特征。

1.教師角色的變化

教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和經(jīng)歷去從事那些有效果和有創(chuàng)造力的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。因此，研究性學習要求教師改變以往的教學觀念和教學行為，應從教學中的主角轉(zhuǎn)向扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評價者、指導者、幫助者的角色。

2.教師要不斷學習，更新知識

教師要不斷學習，更新知識以便更好地指導學生進行研究性學習以往的教學中，每個老師都有自己的專業(yè)，可以僅憑自己的專業(yè)知識就可以獨立地完成教學工作，但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內(nèi)容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識、結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此，教師不但要在搞好自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，還要博覽群書，為自己注入更多新鮮血液，這樣才能更好地提高自己的科學文化水平，以便更好地指導學生進行研究性學習。

二、中學數(shù)學學習方法的特點

1.抽象性

數(shù)學中的許多概念都是從現(xiàn)實世界抽象出來的。但抽象性并非數(shù)學所獨有的，數(shù)學的抽象，在對象上、程度上都不同于其他學科的抽象。首先，數(shù)學的抽象性撇開了對象的具體內(nèi)容，保留了數(shù)量關(guān)系或空間形式。其次，數(shù)學的抽象是經(jīng)過一系列的階段形成的，它達到的抽象程度大大超過了自然科學中的一般抽象。

2.嚴謹性

數(shù)學的嚴謹性也可以理解為邏輯的嚴密性和結(jié)論的確定性。數(shù)學知識的獲得，需要經(jīng)過嚴格的演繹證明。數(shù)學運算、數(shù)學推理、數(shù)學證明、數(shù)學理論的正確性等，不能像自然科學那樣借助于可重復的實驗來檢驗，而只能借助于嚴密的邏輯方法來實現(xiàn)。數(shù)學知識的獲得，往往要經(jīng)過不完全歸納、試驗、猜測等探索與合情推理的過程。數(shù)學問題的解決，不僅要遵從數(shù)學規(guī)律，而且也要合乎邏輯，在邏輯上無誤。

3.廣泛應用性

數(shù)學作為一種工具或手段，幾乎在任何一門科學技術(shù)及一切社會領(lǐng)域中都被運用。如精密科學、力學、天文學、物理學甚至化學通常都是以一些數(shù)學公式來表達自己定律的。我們在日常生活、社會生活及生產(chǎn)實踐活動中無時不在地應用數(shù)學。

三、中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生研究性學習能力的策略

1.學習動機策略，激發(fā)興趣，維持好奇心

興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分，是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學生動機的基礎(chǔ)。教師應該讓學生堅信所學內(nèi)容的重要性和趣味性，同時，讓學生確切了解學習的性質(zhì)，即在研究性學習活動進行之前，教師必須讓學生了解以下幾方面的問題:要他們學的是什么，是知識還是技能?用什么方法學習?在學習過程中都需要哪些知識，查閱哪方面的資料?怎樣考試?學生了解這些問題之后，由于對自己的學習有了目標與方向，在心理上就會比較樂于學習。同時，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法?？墒箤W生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動、探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學習材料、條件和實踐，關(guān)鍵在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，從而產(chǎn)生學習的愿望和意向。

2.主體意識策略

探究性學習的前提是“自主活動”。數(shù)學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，也就是說數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。從而有效地讓學生領(lǐng)悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生積極思維，引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)新知識點。如在新授課中，把定理、公式、例題等作為研究對象讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、檢驗、論證甚至是推廣，親身經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展過程。

3.加強研究性學習策略指導

在“數(shù)學實驗”中培養(yǎng)研究性學習能力。即便是抽象的數(shù)學都是與生活中的實例密切相關(guān)，貼近生活，回歸生活，以數(shù)學的角度去研究社會生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題。讓學生經(jīng)歷其中，親手實驗，才能感悟“需要產(chǎn)生數(shù)學”的歷史，由此體會數(shù)學的價值，體會前人創(chuàng)造數(shù)學的人生價值，激發(fā)學習的興趣，從而自覺地關(guān)注和探究數(shù)學知識的形成和應用過程。通過課后作業(yè)來培養(yǎng)研究性學習能力。優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計是通過內(nèi)容的多元、題型的多元、方式的多元等實現(xiàn)的。其立意在于演繹數(shù)學來自生活的草根本色，親近學生，激發(fā)學生作業(yè)練習的情趣，適應學習個體差異需要，置學生于自主參與的境地，有效地牽引學生對知識“反芻”，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認知的“最近發(fā)展區(qū)”。另外，變作業(yè)練習的過程為探究問題的過程，使學生得到智慧的啟迪、問題思維模型的構(gòu)建、豐富的學習方式。

［1］王曉輝.數(shù)學課程與教學論［M］.長春:東北師范大學出版社，2005.

［2］鄭金洲.研究性學習［M］.福州:福建教育出版社，2005.

［3］金延風，吳希江.研究性與引導:基于研究性學習的課堂教學引導策略研究［M］.上海:華東師范大學出版社，2004.

［4］張大鈞.教育心理學［M］.北京:人民教育出版社，2002.