朱 赟

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。課堂教學(xué)是推進(jìn)課程改革的主陣地,是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。著眼于提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化高中語文課程改革的根本所在,是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”目標(biāo)的重要舉措。

實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。那么如何打造高中語文高效課堂呢？

一、建立民主平等的師生關(guān)系，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往的過程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

但是課堂中民主、和諧、溫馨的教學(xué)情境絕不會(huì)自然產(chǎn)生，首先教師要拉近與學(xué)生的距離，用微笑感染學(xué)生，用語言感動(dòng)學(xué)生，用情感去感化學(xué)生。另外，教師還要理解學(xué)生的心情，寬容學(xué)生的小錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)學(xué)生，循循善誘。當(dāng)學(xué)生取得可喜成績(jī)時(shí)，應(yīng)為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)是輕松愉悅的，感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。

教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。每一名教師都應(yīng)該真心地走近學(xué)生，親近學(xué)生，了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，習(xí)慣了接受，造成很多學(xué)生不善于思考，也懶得思考。課堂上任你老師講個(gè)夠，他就是不參與。或?qū)W生有的想?yún)⑴c，但又懷疑話題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不上，擔(dān)心被老師拒絕，擔(dān)心打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，也擔(dān)心被同學(xué)們恥笑等等，因而不參與。課堂上師生錯(cuò)過了一次次思維碰撞，一次次情感交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

因此，在語文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中。課堂中，學(xué)生很需要真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師不能吝嗇那些贊美、鼓勵(lì)的語言，因?yàn)榇藭r(shí)教師哪怕一個(gè)信任的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，都能產(chǎn)生一種力量，激勵(lì)他們積極向上，都能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)需要，發(fā)自內(nèi)心的要參與到課堂中來。學(xué)習(xí)過程就成為“多向”的交流，師生雙方在交往中不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善，使語文課堂更高效。

三、講究提問的技巧，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問出水平來，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對(duì)話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，對(duì)答案置疑辨析。

課堂上的爭(zhēng)論，有利于同學(xué)們理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)通過爭(zhēng)論，同學(xué)們間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的火花。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就會(huì)生長(zhǎng)出來。

四、善待學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)自主探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)為大多數(shù)語文教師接受。真正把課堂還給學(xué)生，摒棄“穿新鞋走老路”、“一言堂”、“滿堂灌”已經(jīng)成為語文教師的共識(shí)。課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的時(shí)間、空間，教師要為學(xué)生“留白”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生要有一塊屬于自己的一片藍(lán)天，來展示自己，表現(xiàn)自我。

在語文課堂教學(xué)中，教師要善待質(zhì)疑，鼓勵(lì)探究。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，實(shí)施高中語文高效課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。