楊正志

論述類文章是高考中的必考內(nèi)容。在新課標(biāo)的考綱中就明確提出要求：

1.理解 (1)理解文中重要概念的含義。(2)理解文中重要句子的含意。

2.分析綜合 (1)篩選并整合文中的信息。(2)分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。(3)歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。(4)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

新課標(biāo)與老課標(biāo)相比，取消了“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像”的考點。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能閱讀一般論述類的文章，在考卷中以三個選擇題的形式出現(xiàn)，分值9分。這個閱讀考查，主要側(cè)重考查學(xué)生思維的邏輯性、理解的準(zhǔn)確性和推斷的嚴(yán)密性。很多學(xué)生對這9分“恨”多于“愛”。由于專業(yè)術(shù)語多，長句多，讀起來枯燥，很多時候出現(xiàn)讀不懂，無章可循的情況。因而一考試就亂答，憑運氣，失分較多。

論述類文章的閱讀真的就無章可循嗎？筆者作如下初探，起拋磚引玉的作用。

一、學(xué)生閱讀論述類文章的現(xiàn)狀

1.新教材(人教版教材)中論述類文章的安排

小學(xué)初中學(xué)生一般不接觸到論述類文章。高中新教材把論述類文章作為一個重要部分內(nèi)容安排。新教材中的篇目分為“文學(xué)類課文”“論述類課文”“實用類課文”，“新教材”與“老教材”相比，“文學(xué)類課文”老篇目很多，而“非文學(xué)類課文”新課文較多，兩者形成極為鮮明的反差。5本“新教材”共有文學(xué)類篇目58篇，非文學(xué)類文章共21篇，其中與“老教材”篇目相同的只有6篇：《在馬克思墓前的講話》《拿來主義》《咬文嚼字》《談中國詩》《我有一個夢想》、《宇宙的未來》。大部分是新增篇目，如《宇宙的邊疆》、《奧斯維辛沒有什么新聞》、《動物游戲之謎》等，傳遞科學(xué)前沿信息，號召人們珍視生命，或探索自然奧秘，倡導(dǎo)人與自然的和諧。這些作品都極富時代氣息，反映出教材編者在選取非文學(xué)類文本時，除了照顧文體知識，更注重作品內(nèi)容的時代性。

教材是我們學(xué)生最早接觸到論述類文本的地方，教材在重視，而老師在教學(xué)中忽視，造成學(xué)生到了高三，對論述類文本的閱讀基本功極差。

2.學(xué)生對論述類文本的閱讀誤區(qū)

第一個誤區(qū)，不愿讀，怕讀。所以考試時不讀原文，直接做題。有些學(xué)生看見論述類文本，頭皮發(fā)麻，覺得反正讀不懂，不如采用“碰”的方式；或認(rèn)為設(shè)題陷阱無外乎是什么“以偏概全、或然必然、偷換概念等”，覺得很簡單，用不著讀懂全文；甚至有學(xué)生認(rèn)為不讀全文直接做題，能節(jié)約時間。

第二個誤區(qū)，讀到自己喜歡的題材，大喜過望，結(jié)果在閱讀上花費了過多的時間，造成整體時間不夠。

第三個誤區(qū)，因為遇到自己熟悉的題材，答題時以自己的觀點代替文本的觀點。

毫無疑問，這三種閱讀方法都會失分。

二、考試時用多少時間閱讀原文

一篇科學(xué)類文本讀幾遍？如果不計算看完文后題目再一次到文本中檢索篩選的閱讀，完整地讀文本，只能讀一遍，也只有讀一遍的時間。有老師撰文主張讀兩遍，筆者表示懷疑。高考試卷有二十多道題，150分，按大家認(rèn)可的時間分配，分值一分花一分鐘，那么分值9分的論述類文決不能超過17分鐘。平常人閱讀文字的速度是每分鐘300到500字，科學(xué)類文本因為多是專業(yè)性論文，顯得內(nèi)容新、概念多，學(xué)生的閱讀速度可能要減半，每分鐘150—250字。科學(xué)類文本有多少字呢?筆者對重慶高考卷該文本做了一個統(tǒng)計。就字?jǐn)?shù)來看，呈逐年遞減的總趨勢，近兩年穩(wěn)定在900字左右。試卷上的文字越多，學(xué)生作答的時間就越少。高考試卷的總字?jǐn)?shù)將逐年下降到一個科學(xué)的范圍。鑒于此，估計2013年的高考選文也會保持在900字左右。900個字，有效地讀一遍約需7分鐘。后面題干有300字左右，需要3分鐘左右。這樣，學(xué)生查對原文、思考作答時間只留下5—7分鐘。所以，在考場上，對于該文本，只有讀一遍的時間。

三、做題時如何閱讀：有重點的前后勾連的整體閱讀

怎樣閱讀社科文最有效呢？在這里，筆者打個比方，如果說讀詩是“溫酒”，讀散文是“品茗”，那么讀科學(xué)類文本則是“吃魚”。詩歌和散文講究張弛，閱讀是輕松的；而科學(xué)類文本從頭到尾一氣貫注說理嚴(yán)密，又很少感性；需要高度專注——全神貫注讀題、解題。就像吃魚，如果分不清刺與肉，就吃不了。但是這又不意味著科學(xué)類文本不可讀，因為該文本雖涉及科學(xué)知識，但考查卻并非科學(xué)知識本身，而是對文章內(nèi)容的理解分析、篩選整合推斷等能力。

所以，科學(xué)類文本的閱讀必須是整體閱讀和概念閱讀。它闡述的是新知識、新發(fā)現(xiàn)、新理論。讀完這篇文章，我們一定要掌握文章的主體——新知識、新發(fā)現(xiàn)、新理論——往往以概念的形式出現(xiàn)，這就是后面一二題的考察的點；對于這個主體，應(yīng)科學(xué)讀解，總體把握，局部弄清，不能搞錯“已然未然”部分整體等限定。讀完文章，要能針對該概念、原理、發(fā)現(xiàn)，作出合理引申，用它解決一些實際的或理論的問題。這是科學(xué)類文本閱讀的更高一級的目標(biāo)，這個目標(biāo)在第三道題的中體現(xiàn)。

鑒于此，社科文的第一遍閱讀，應(yīng)該定性為“有重點的前后勾連的整體閱讀”。

（一）有重點的閱讀

科學(xué)類文本的閱讀，應(yīng)該遵循這樣的步驟：

首先，讀后面的一二題，只讀題目要求，該題目指示了閱讀的重點。這樣，明白了閱讀的重心，對將要讀的文本做到了心中有數(shù)。

然后，細(xì)讀全文，一邊讀一邊勾畫。勾畫出每一段的重點，略微留心部分整體或然必然之類的敏感詞匯，但是不必勾畫。因為如果都要勾畫，那么滿紙勾勾叉叉，也就失去了勾畫的效果。勾畫得太多，勢必影響整體閱讀；什么都想要，結(jié)果什么都抓不住。閱讀中遇到不懂的概念時，對概念進(jìn)行區(qū)分，看它是不是重要概念，看它是不是文本視圖解說的概念。如果是，就不能跳過，要細(xì)細(xì)讀，甚至需要回頭讀、反復(fù)讀。

筆者認(rèn)為，概念分三種：一、重要概念。如果文中對該概念做了解說，且圍繞它行文的，是重要概念，務(wù)求理解。二、次重要概念。如果文中對該概念做了解說，但并非圍繞該概念行文的，是次重要概念，應(yīng)該留心。三、一般概念。一般的人名地名之類，讀過而不計較。

（二）前后勾連的整體閱讀

讀到后面一二題講述的重點，務(wù)必做到弄清層次，務(wù)求徹底理解。分清主要信息和輔助信息，做到層層清。前后層次關(guān)系總的說來有兩種：總分和并列?？偡謱哟斡址譃楦爬ㄅc被概括、解說與被解說等關(guān)系，并列層次分為原因和結(jié)果、本原與轉(zhuǎn)折、本原與遞進(jìn)、本原與替代等關(guān)系。讀到重點部分，必須勾畫出關(guān)鍵概念和勾畫出層次關(guān)系并作批注。

讀完一段讀另一段，在大腦里務(wù)必做到前后勾連。在段段清的同時段段連。科學(xué)類文本有兩種文本傾向，論述類和說明類。不同的文體應(yīng)該有不同的閱讀思路，論述類涉及觀點與材料（文字的材料或事實的材料），閱讀時動筆勾畫出文中的觀點，在一個文本里可能同時有正確觀點或偏差觀點或爭議觀點，勾畫的時候則都需要重視。如果文本是提出問題、分析問題、解決問題的思路，勾畫的時候既要勾畫觀點，也要勾畫論證觀點的思路。說明類材料往往說明事物的形狀、性質(zhì)、特點、成因、關(guān)系、功用等，勾畫的時候就要注意每一段的說明對象和說明的重點。閱讀，帶著后面一二題指示的重點去閱讀，勾畫出關(guān)鍵的概念，勾畫出全文的層次。勾畫批注，是答題的準(zhǔn)備。

如果按照這樣的步驟這樣讀解了，做后面的題就輕松多了，至少答題區(qū)間變得十分明朗。

四、如何讀題干——不可忽略陳述對象和謂語動詞

在讀文后的題目時，很多學(xué)生都能按照老師的要求，留心題目中“或然必然”“現(xiàn)在將來”“已知未知”“部分整體”等限制性的詞語，但忽略了陳述對象和謂語動詞。顯然，這是一種錯誤的讀題方法。

（一）注意陳述對象 注意題目中的陳述對象，選項中的陳述對象，文本中的陳述對象。

下面以2009年湖北卷為例。

下列有關(guān)數(shù)字海洋建設(shè)內(nèi)容的表述，符合原文意思的一項是：

A.借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和能源技術(shù)，建立海面觀測、海底觀測的完整的立體觀測體系，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

B.通過信息網(wǎng)格集成來建立各種應(yīng)用與決策模型，完成傳統(tǒng)方式無法完成的各種復(fù)雜計算。

C.建設(shè)基礎(chǔ)海洋信息服務(wù)平臺和產(chǎn)品開發(fā)的綜合應(yīng)用平臺，針對不同用戶進(jìn)行二次開發(fā)。

D.建設(shè)數(shù)字海洋要注意完整性，以實現(xiàn)海洋信息的一次采集、一次集成、統(tǒng)一開發(fā)和各家共用。

【答案】D

C項表述為“建設(shè)基礎(chǔ)海洋信息服務(wù)平臺和產(chǎn)品開發(fā)的綜合應(yīng)用平臺，針對不同用戶進(jìn)行二次開發(fā)?！倍氖牵?/p>

建設(shè)完整的數(shù)字海洋體系，必須在海量信息集成平臺上，搭建公共性強(qiáng)、綜合性廣、功能齊全的基礎(chǔ)海洋信息服務(wù)平臺和產(chǎn)品開發(fā)的綜合應(yīng)用平臺，按照資源合理開發(fā)利用的原則，實現(xiàn)海洋信息的一次采集、一次集成、統(tǒng)一開發(fā)、各家共用的理想目標(biāo)。不同用戶既可從中獲取各自所需的專業(yè)信息，又可根據(jù)自身需要對相關(guān)信息進(jìn)行二次開發(fā)。

C項為什么不對呢？原文是兩句話。第一句話是建設(shè)完整的數(shù)字海洋體系以什么為平臺搭建什么平臺實現(xiàn)什么目標(biāo)。第二句話是在此基礎(chǔ)上，不同用戶可以獲取信息，可以對信息進(jìn)行第二次開發(fā)。第二句的主語是“不同用戶”。

C項是兩個小句，將建設(shè)平臺表述為“針對不同用戶進(jìn)行二次開發(fā)”的主語。偷換了主語。

（二）留心題目和選項中的動詞，特別是題目中的動詞

下面以2009年重慶卷第6題為例。

下列選項中，不能支持弗蘭克理論的是：

A.地球上的水有可能來自由冰組成的小彗星。

B.在彗星可能徘徊的地帶發(fā)現(xiàn)了含水破碎物留下的“尾流”。

C.經(jīng)我國專家研究，落在中國無錫梅村鄉(xiāng)的冰塊來自彗星。

D.有的隕石里含有鹽水水泡或含水的紫色晶體。

A項是弗蘭克的理論本身，不是“支持”該理論的。留心了“支持”這個謂語動詞，這個題就迎刃而解了。

前面談了很多內(nèi)容，是試圖在方法上做一個初探，能給學(xué)生一個閱讀的指導(dǎo)。但方法是“標(biāo)”而不是“本”，真正的“本”是學(xué)生的語文素養(yǎng)。要過高考這一關(guān)，老師與學(xué)生都必須重視教材中論述類文章的學(xué)習(xí)，形成語文素養(yǎng)。到高三后，在方法的指導(dǎo)下，學(xué)生面對這個閱讀難題也會輕松自如了。