◆鄧明建

(四川省涼山彝族治自州布拖縣特木里鎮(zhèn)中心校)

一、前言

真正意義的教育是從識字開始的，識字是語文教學(xué)的起始階段，對于提高學(xué)生閱讀和寫作能力至關(guān)重要。因此，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。許多教師將科學(xué)的教學(xué)方法引入低年級識字教學(xué)，其中趣味識字教學(xué)就是被證明行之有效的一種。它圍繞“趣”來進(jìn)行識字教學(xué)，它非常符合低年級學(xué)生年齡小、自制力差以及理性不足的學(xué)習(xí)和心理特征，有效激發(fā)學(xué)生識字熱情和興趣，被廣泛應(yīng)用于低年級識字教學(xué)中，而對趣味識字教學(xué)的相關(guān)研究也成為許多小學(xué)語文教師關(guān)注和思考的重要課題。

二、小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在識字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望”，并要求低年級認(rèn)識常用漢字1800個左右，占小學(xué)識字總量的60%，其中1200個會寫。為了使識字教學(xué)化難為易，增強(qiáng)學(xué)生積極主動性，教師將趣味識字教學(xué)帶入課堂，其有以下幾個方面的特點(diǎn):

1.符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

即趣味識字教學(xué)符合學(xué)齡初期的兒童注意力保持性差、好動、愛玩但喜歡有趣味的和新奇事物的特點(diǎn)，避免了讓他們機(jī)械地抄寫生詞教學(xué)方式的單調(diào)，教師通過一些趣味游戲、趣味比賽、編寫趣味識字歌謠等方式，化抽象為具體地進(jìn)行兒童識字教學(xué)，能收到事半功倍的效果。

2.迎合兒童的識字興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍

“興趣才是最好的老師”，趣味識字教學(xué)正是要求教師不斷采用喜聞樂見的形式，并且強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動，讓小學(xué)生在課堂上感受識字的樂趣，強(qiáng)調(diào)“邊玩邊學(xué)”，營造了輕松的識字氛圍，有效地提高了低年級學(xué)生識字的效率。

3.有利于發(fā)展學(xué)生的思維

對于大多數(shù)小學(xué)生來說，識字相較于看動畫片、聽故事顯得枯燥乏味得多，識字本身是一種抽象思維，而趣味識字教學(xué)采用了形象化的圖片、動作、活動等，將抽象的字詞形象化，能夠啟迪小學(xué)生的形象思維，讓他們感受到漢字王國的奇妙和有趣。

三、小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)優(yōu)化策略

1.應(yīng)遵循的基本原則

“無規(guī)矩不成方圓”，趣味識字教學(xué)的開展，教師需要遵循一定的原則作為指導(dǎo)，即以趣激趣(寓教于樂)原則、循序漸進(jìn)原則、授之以漁原則。這三個原則充分體現(xiàn)了趣味識字教學(xué)的特點(diǎn)，即教師在課堂中，要以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”而貫穿于教學(xué)始終，并且要按照識字規(guī)則、漢字規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采取一系列循序漸進(jìn)的方式，最終“授之以漁”，真正讓學(xué)生實(shí)透識字方法，牢固地掌握生字，并增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)””我愛學(xué)”，最終達(dá)到提高識字教學(xué)的有效性目的。

2.創(chuàng)新設(shè)計有趣的識字形式

趣味識字教學(xué)是以培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味為中心、讓學(xué)生愛上識字，即要讓學(xué)生充分地“動”起來，而對于低段兒童來說，主要是以看到進(jìn)行記憶。因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新地開展趣味性的識字形式，從兒童的興趣和需要出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，用多種途徑教學(xué)生識字，使識字教學(xué)更巧妙和更生動。

常見的課堂識字教學(xué)形式有利用插圖、識字比賽和游戲、編創(chuàng)識字歌謠、猜字謎、動作表演等。以游戲識字為例，把游戲引入識字教學(xué)中，既尊重了孩子們愛玩、好奇的天性，又能使學(xué)生在做游戲中不知不覺地學(xué)到生字新詞，拓寬識字渠道，從而完成識字的任務(wù)。因此，教師可以適時地選用不同的猜謎語比賽、開小火車、摘果子等多種游戲，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心。有的教師就通過查詢和收集課外資料、互聯(lián)網(wǎng)等，為教學(xué)內(nèi)容增設(shè)一些通俗易懂的謎語作生字教學(xué)的導(dǎo)入形式，如“十八張口”是“杏、束、呆”字、“王白石”就是“碧”字、“看”即“一只手遮著眼”等。謎語的選用最好要簡單易猜、形象生動，并且能把生字的字音、字形、字義聯(lián)合起來，讓學(xué)生很好地發(fā)散識字的形象思維。教師可讓學(xué)生以競賽的形式進(jìn)行猜謎語，并且給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和總結(jié)。

3.將識字教學(xué)帶入有趣的生活中

只要肯留心，生活處處皆學(xué)問，生活處處有語文。如果低年級的學(xué)生在生活中對接觸的事物能將識字結(jié)合起來，那必然會鞏固已學(xué)的內(nèi)容、強(qiáng)化識字記憶。因此，教師將識字教學(xué)帶入有趣的生活中，采用生活化的教學(xué)模式那是必要的。

一是教師可以利用與生字相關(guān)的實(shí)物、插畫在課堂上展示，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。例如，有的教師就用班上不同學(xué)生的姓名作為識字教學(xué)的資源，幫助學(xué)生記憶生字新詞。二是教師做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，必要時教師可將學(xué)生帶出課堂，用形象直觀的體驗(yàn)來進(jìn)行趣味識字教學(xué)。有的教師就將班級帶出課堂，利用校園的一些文化資源，如招牌、宣傳窗等等，帶領(lǐng)學(xué)生邊參觀校園邊引導(dǎo)識字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“這是什么字”的情境，來引導(dǎo)思考、幫助學(xué)生快樂識字，同時也讓孩子們更加體會到生活識字的意義。三是教師可適當(dāng)布置低年級學(xué)生關(guān)于生活趣味識字的作業(yè)，譬如讓他們收集電視上、商標(biāo)上、招牌上等認(rèn)識的字，把趣味化的生活當(dāng)成識字課本，利用生活資源自主識字。

四、結(jié)語

綜上所述，真正意義的教育是從識字開始的，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在識字教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)，結(jié)合趣味識字教學(xué)的特點(diǎn)，教師可將趣味識字教學(xué)帶人課堂，在遵循以趣識趣、循序漸進(jìn)等基本原則的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新設(shè)計更有趣的識字方式、把識字教學(xué)帶入有趣的生活中，更好地培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，提升識字教學(xué)的有效性是很有必要的。

［1］李玉梅.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略初探［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(中小學(xué)教育)，2012，(5):124 －125.

［2］任延光.小學(xué)趣味識字教學(xué)的研究［J］.才智，2012，(12):716.