郭雨花

學(xué)生語文能力的好壞，在很大程度上要看作文水平的高低,而要提高學(xué)生的作文能力,就必須在作文教學(xué)中有一個行之有效的途徑。首先學(xué)生應(yīng)該愛寫作,能夠自覺地去練習(xí)寫作,那么如何激發(fā)學(xué)生喜歡寫作、提高寫作興趣呢？筆者從表揚入手,從各個不同的側(cè)面激發(fā)學(xué)生作文興趣,取得了較為明顯的成效。

一、課上當(dāng)眾表揚,注意全面性和普遍性

兩年前，我剛接觸一個新班，學(xué)生作文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象比較普遍。針對這些情況,我從學(xué)生的生活入手,要求學(xué)生多留心觀察周圍的事物,發(fā)現(xiàn)生活中有意義的有趣的事物并把它們作為寫日記的材料。每天把學(xué)生的日記收上來專找日記中的閃光點,不求很好但求點滴可取,然后利用課前三分鐘的時間當(dāng)眾表揚，一段時間下來，全班學(xué)生都表揚到了，學(xué)生作文欲望、激情、興趣逐漸高漲起來,一學(xué)期后,學(xué)生主動寫日記的習(xí)慣也慢慢的養(yǎng)成了。

二、借助評語,書面表揚,增強可信性

作文水平的高低直接反映學(xué)生的知識功底、知識能力和個性差異，學(xué)生的作文各具特點。千差萬別，我不滿足于共性問題的普遍表揚，而是注意在毎次作文后因人而異，因文而異地進(jìn)行書面表揚,對基礎(chǔ)好的、作文比較認(rèn)真的學(xué)生，首先肯定成績，然后委婉指出不足之處;對于基礎(chǔ)較差、作文水平偏低的學(xué)生，即使有點滴進(jìn)步，也不惜筆墨加以鼓勵。幾句贊美的話語、一條表揚的紅波浪線，乃至一個溫柔的感嘆號都會起到意想不到的效果。作文本一發(fā)，有的學(xué)生自我欣賞，有的互相欣賞,評語在他們心中顯得特別重要。這樣，學(xué)生愉快地了解優(yōu)點，激發(fā)了寫作興趣。

三、當(dāng)面表揚，個別談話,加強針對性

在“集中批改”與“談話面批”兩種方式中，我更愿意選擇后者。當(dāng)面批改作文縮短了師生之間的距離。感情的雙向交流,信息的及時反饋,使作文批改收到了一舉多得的效果。進(jìn)行談話時,對象要注意選擇又要不斷更換，同時內(nèi)容有思想上的幫助，有結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，有字詞句的揣摩,有疑難問題的討論。我始終堅持以表揚為主的原則，及時捕捉學(xué)生的閃光點，用自己的真情去撥動學(xué)生的琴弦。當(dāng)我肯定學(xué)生的作文成績時，我會發(fā)現(xiàn)他們的眼睛特別亮,神情特別專注，思維特別敏捷，興奮、激動之情和成功的自豪溢于言表。通過談話，肯定表揚,學(xué)生作文的自信心得到極大增強,這也極易使學(xué)生養(yǎng)成作文時寫了再改，字斟句酌，反復(fù)推敲的良好寫作習(xí)慣。

四、提供機會，自我表揚

把課前幾分鐘的教師表揚改為學(xué)生自我表現(xiàn)，自我表揚,讓他們從自己的作文中選出認(rèn)為最精彩的段落讀給大家聽，并說出好在哪里，以此來增強學(xué)生的自由精神和自豪感,增強寫作文的自信心,也使別的同學(xué)從中受到啟發(fā)。心理學(xué)研究表明：自我肯定的需要是學(xué)生的核心動機,它驅(qū)使學(xué)生接受知識,掌握技能,形成能力。關(guān)鍵是教師要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，自主表揚，自主探索，自主創(chuàng)新的機會,這才是他們的自主精神得以充分發(fā)揮的保證。

五、組織促進(jìn),互相表揚,求其廣泛性

人與人之間的關(guān)系，從來都是相互影響,相互作用,相互依賴的,毎個學(xué)生都需要尊重,需要得到別人的認(rèn)可與贊揚,從別人對自己的評價中認(rèn)識自身的價值。學(xué)生在認(rèn)識別人的能力的過程中，也不斷地把自己同別人做比較，從而不斷認(rèn)識自己,提高自己。我根據(jù)學(xué)生們的寫作水平的高低差異,讓他們結(jié)成對子,交換批改,讓他們利用這一機會,把對方的長處作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。這樣人人虛心向別人學(xué)習(xí),形成了虛心學(xué)習(xí)、嚴(yán)以律己的良好學(xué)風(fēng)。

六、開辟陣地,經(jīng)常表揚,保證持久性

心理學(xué)研究表明,成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神。因此，在寫作教學(xué)中,教師要盡可能地鼓勵和幫助學(xué)生去獲得和感受成功的體驗。我在班上的墻報一角，開辟了“成功了”的習(xí)作專欄，把寫得好的作文張貼出來。每周一期,大到整篇文章、小至一個自然段。優(yōu)秀作文一貼,同學(xué)們先睹為快，特別優(yōu)秀的習(xí)作越來越多。為了發(fā)展學(xué)生的個性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我及時鼓勵他們向?？?、報刊雜志投稿。學(xué)生最大的快樂莫過于表現(xiàn)欲得到滿足，收獲成功的喜悅。我把從墻報上每期取下來的優(yōu)秀習(xí)作整理、裝訂成冊，制成學(xué)生們的閱讀材料。同學(xué)們對自己的“課外讀物”愛不釋手,如獲至寶。這不僅僅是因為這些習(xí)作貼近他們的生活,更重要的是，他們每一個人的名字和“代表作”被收錄其中,同學(xué)們自豪地稱其為“珍藏本”。

教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。表揚人人需要，中學(xué)生尤其如此,實踐證明,從表揚入手,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、提高學(xué)生寫作能力的有效措施；是有目的指導(dǎo)學(xué)生,顯著提高學(xué)生作文成績的有效途徑之一;也是教師在寫作教學(xué)中對學(xué)生自主精神和語言書面實踐能力培養(yǎng)提高的好辦法。