張 建

職業(yè)高中語文教學中，寫作教學自然是一個重要的方面。這種重要性一方面體現(xiàn)在語文教學中本身就有寫的教學要求上，另一方面體現(xiàn)在學生專業(yè)學習的需要上。面對職業(yè)中學學生的實際，怎樣的寫作教學才是有效的，這是一個必須認真思考的問題。因為職業(yè)中學的學生語文基礎本身就不是很強，寫作意識與能力更是薄弱，在這種情況下如果還遵照原來的寫作教學思路，那就不會收到什么明顯的效果。而要拓展出一條新的寫作教學的途徑也不是一件易事，筆者在幾經(jīng)摸索之后，尋找到一條有效的策略，那就是通過增強學生的活動體驗來促進寫作水平提高，取得了比較好的效果?，F(xiàn)在將有關這一思路的思考與實踐提供出來，供職教語文的同行們批評指正。

一、活動體驗在職教語文寫作教學中的價值思考

我們在觀察分析職業(yè)高中學生寫作能力偏低的過程中發(fā)現(xiàn)，學生之所以下筆難以成文，之所以下筆難以有明確的主旨思想，一個很重要的原因就是學生缺乏必要的活動體驗。這些學生在初中階段接受的寫作教學基本上都是應試式的，很多情況下都通過一定的模式去完成，很多時候還不乏華麗詞藻的堆砌。在這種情況下，學生形成了不太好的作文習慣，自然也談不上良好的寫作能力。而到了職業(yè)高中，由于沒有明顯的升學壓力，有的只是專業(yè)學習驅動下的文化和專業(yè)學習，而這些學習過程中又有著豐富的體驗活動，于是我們萌發(fā)了通過增強學生的體驗活動，來提高學生寫作水平的想法。

有了這一想法之后我們嘗試先尋找到一些理論支撐，幸運的是這樣的理論并不缺乏。首先，傳統(tǒng)的寫作教學方法中，就隱含著活動體驗的重要性，比如說古人所說的“讀萬卷書，行萬里路”中，就有著活動體驗促進教學的思想；又比如說建構主義學習理論中也提出學習需要必要的原有經(jīng)驗作為支撐，而經(jīng)驗肯定來自于活動中的體驗，只有活動了、體驗了，才會有相應的經(jīng)驗生成。從這個理論我們也可以看出，以往的作文教學由于忽略了學生的活動體驗，因而寫作就難免是一種無源之水、無本之木的結果。而一旦重視了學生的活動體驗，學生就可以在活動體驗中生成經(jīng)驗，尤其是當活動體驗是瞄準了某一種寫作能力的提高時，則其就更加具有針對性，也就更加具有實效性。

回到寫作教學上，我們都知道寫作教學包括幾個基本方面：一是寫作教學觀，即我們教師對寫作教學的觀點，寫作教學中我們是教學生“寫作觀”，還是教學生具體的“寫作技巧”，還是兩者都需要教，這是一個必須思考的問題；二是具體的寫作教學的方式與狀態(tài)，當我們選擇了某一種寫作教學的方式，學生呈現(xiàn)出相應的寫作狀態(tài)時，這種方式是不是最佳的，學生的狀態(tài)是不是我們所期待的，同樣值得思考。尤其是當我們以活動教學為名，使得學生呈現(xiàn)出一種彌散的狀態(tài)時，這樣的狀態(tài)是不是我們需要的寫作狀態(tài)值得思考。至少從“推敲”等典故中我們可以發(fā)現(xiàn)，寫作絕不是如此輕松的事情。

二、活動體驗在職教語文寫作教學中的實踐探究

我們在寫作教學中輔以活動體驗，是遵循著一定的過程的。比如說我們在明確一個寫作目標之前，必定先去分析這個寫作目標需要學生的哪些經(jīng)驗，設計哪些活動體驗能夠生成這些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗如何轉化成學生的語言文字，這些語言文字怎樣才能形成一個良好的文章整體等。

譬如我們讓學生進行人物描寫，那我們就不只是讓學生在回憶中加工人物形象，而是通過一個具體的活動，讓學生去觀察思考。比如我們曾經(jīng)嘗試拍下一位教師上課的視頻，然后讓學生觀看，這是一種活動體驗；我們曾經(jīng)設計讓三個學生針對某一活動如學習活動，讓他們將日常的學習過程重現(xiàn)出來，以給學生一種類似于反思的活動體驗；我們還可以設計讓學生分組進行角色扮演，去體驗父母在生活中的活動。這些體驗對于職業(yè)高中的學生而言具有一定的吸引力，他們也能開動腦筋去認真地參加活動，用心去體驗。而這正是我們寫作教學所需要的，當活動體驗結束之后，他們就能夠順利地將體驗所得到的心得寫下來，稍一加工便是一篇美文。

更好的活動體驗是在學生的專業(yè)訓練或實習當中，我們曾經(jīng)與專業(yè)學科的老師合作，讓學生寫下專業(yè)實訓或實習過程中的感受——這也是得到專業(yè)老師的支持的，因為在以往的實訓中，學生都存在不善表達的情況，師生都很著急。他們希望我們語文老師能夠幫學生彌補這一不足。而我們的思路就是，實訓或實習本身就是一種活動體驗，而且更為真實更為自然，因而學生所產(chǎn)生的感受也更具價值。我們也與專業(yè)老師同時參與其中，觀察他們的活動，并引導他們注重自己的活動以備后面的活動反思提供思維材料。這些活動學生也是歡迎的，因為他們從來沒想到實訓或實習還可以與寫作聯(lián)系在一起。筆者不知道有多少語文同行們進行過類似的嘗試，但嘗試過的同行一定知道，這種情境下的學生寫作是非常順利的，因為他們有得寫，我們要解決的只是怎樣才能讓他們想寫的問題，而這一點并不難，關鍵在于讓他們認識到寫作可以讓他們的專業(yè)學習更出色。

我們還可以在日常的語文教學中滲透這種活動體驗，例如在對《沁園春·長沙》一文的學習中，我們讓學生體驗毛澤東當年的那種氣概，讓他們通過活動去模擬那種氣概。其后再讓他們寫讀后感，可謂是下筆千言。

三、活動體驗要防止“偽體驗”

用活動體驗來充實寫作教學，最怕的就是 “偽體驗”，這種體驗是為體驗而體驗，只有豐富的身體活動而沒有必要的思維活動，這個時候學生就不會有任何經(jīng)驗上的收獲，因而對寫作水平的提高就起不到任何作用。

要讓體驗不淪為“偽體驗”，關鍵在于：一是要教師確定好寫作目的，設計好活動體驗的內容，寫作目的是考慮活動體驗設置的首要因素；二是在實訓或實習中語文要去發(fā)掘其中的寫作素材，以使得寫作更具目的性。實訓與實習是過程豐富的活動，與寫作相關的素材往往隱含在諸多活動之后，需要發(fā)掘和提取，這也是為什么語文教師要參與其中的主要原因；三是日常的語文教學中要善于滲透小活動，小活動往往機動靈活，往往在于教師課堂上的一時靈感，其基礎是語文教師對學生及寫作的理解。做到這三點，便可以保證在不同需要下的活動能夠真正成為可以生成寫作經(jīng)驗的活動。